Социально педагогическая защита детей из неблагополучных семей. Коррекционная программа для подростков из неблагополучных семей

Глава I. Теоретические подходы к пониманию социально-педагогической поддержки

1.1. Социально-педагогическая поддержка как особый вид социально-педагогической деятельности.

1.2. Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей

1.3. Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра.

Выводы к главе I.

Глава II. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

2.1. Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре.

2.2. Модель технологии социально-педагогической поддержки.

2.3. Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Выводы к главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра»

Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей - сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив: В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических^ изменений, сохраняется тенденция увеличения"количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической, помощи семье и детям, оказавшимся7 в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим возникла необходимость теоретической^ практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность.

Чем хуже- жизнь взрослых в семье; тем пагубнее она сказывается на детях.

Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут, «вписаться» в школьную» и. общественную жизнь« детского* коллектива, теряют веру в» свои- силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится* успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти* обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в, обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство уличного братства». Они-легко попадают в зависимость от нечистоплотных 1 людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества; проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно.превращается в норму, их жизни.

Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей" и подростков- ещё слишком невелики; чтобы справиться» с проблемами* «взрослой» жизни, и поэтому они- нуждаются в педагогической» помощи и поддержке; История- социально-педагогической» деятельности связывается* немногочисленными историографическими^ работами этого направления" (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В^Морозов,

Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития- и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения! и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П. Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).

Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, 4 основанный на доверительных.отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю;В^Гербеев^ Ю:И;Зотов; НС.Морозова^ А.Б.Чистова, ЛСМ-Шипицина"-и"-др:);.

Логика преодоления проблем развития и нахождения« самим подростком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего; внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.

Связывая понятия социальной- ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической? поддержки, они рассматривают" это: явление: как создание новой, более благоприятной социальной* ситуации развития? через- восстановление нарушенных отношений« в среде: Такой подход; вызывает необходимость, специально.^ организованной! целенаправленной- комплексной линностно-ориентированной педагогической; помощи: и поддержки ребенка; или подростка, оказавшегося;: в трудной жизненной ситуации, с опорой на его / собственные: возможности. Сама помощь, должна;пониматься; в таком» случае не; как решение- жизненных задач? за человека (что; может привести к формированию иждивенчества), а как;: возвращение веры в себя, в-свои; силы и. возможности, как: помощь в создании условий самостоятельного, решения? своих проблем.

В^ теоретических исследованиях и практике социально-педашгической-поддержки детей из; неблагополучных (социально-неблагополучных) семей; в: условиях: социально-реабилитационного центра? можно выделить ряд противоречий:

Между возрастающим числом детей из социально-неблагополучных семей и недостаточной эффективностью средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

Между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и отсутствием комплексных технологий такого сопровождения; между гуманистической направленностью педагогической науки и недостаточной разработанностью практических основ социально-педагогической поддержки.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: как и в каких направлениях совершенствовать технологию социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра?

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра».

Объект: процесс социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет: технология социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра будет эффективной если:

Будут определены структурные различия между социально-педагогической поддержкой и социально-педагогическим сопровождением;

Будет сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

В рамках структурно-функциональной модели будет разработана технология социально-педагогической поддержки детей из семей неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

Будут определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования- обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической поддержки детей и подростков из неблагополучных семей- в современной педагогической теории и воспитательной практике.

2. Определить сущность и структурные различия понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель, социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Разработать алгоритм реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в социально-реабилитационномцентре.

5. Определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются:

Гуманистический подход (Щ.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, И.Кант,

А.Маслоу, К.Роджерс, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), 7 который позволяет создавать модели и технологии педагогической деятельности, на основе гуманистической парадигмы личностно-ориентированного воспитания и образования;

Социально-ориентированный подход (В.П.Бедерханова, М.А.Галагузова,

B.И.Загвязинский, Л.И.Кононова, И.А.Маврина), в рамках которого возможно обоснование факторов десоциализирующего влияния на детей, одним из которых является социально-неблагополучная семья.

Теоретической основой данного исследования являются:

Теории адаптации развивающейся личности в социуме (А.Г.Асмолов,

C.А.Беличева, А.Б.Добрович, А,Е.Личко, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман);

Теории воспитания, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (З.И.Васильева, А.В.Кирьякова, Т.Н.Малькова, К.Д.Радина, Е.В.Титова); теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (Л. С.Выготский, С.Л.Рубинштейн);

Теории педагогической поддержки детей (С.А.Бойкова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов и др.);

Социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева).

В диссертационной работе использовались следующие методы: теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического опыта деятельности социального педагога в социально-реабилитационном центре. 8

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 - 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки детей; выявление критериев и показателей эффективности применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2007 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель технологии социально-педагогической поддержки детей, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних Омской области: Болыпереченский (основная база), Тарский и Областной.

Научная новизна исследования заключается в:

Выявлении структурных различий понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

Создании технологии социально-педагогической поддержки детей< из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;

Определении критериев и показателей результативности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

Разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, включающей: комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты;

Расширении теоретического поля общей« и социальной педагогики переосмыслением понятия «социализация детей из неблагополучных семей» за счет определения факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка;

Выявлении специфики процесса социально-педагогической< поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования заключается в:

Внедрении в практику деятельности социально-реабилитационного центра модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей;

Разработке и апробации алгоритма составления индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей" с учетом специфики учреждения, в котором находятся дети.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться при подготовке социальных педагогов в учреждениях профессионального образования, в системе повышения квалификации социальных педагогов, психологов и педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах социальной, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних, а также непосредственно в деятельности Центровшодобной направленности.

Положения, выносимые на защиту: 1. Социально-педагогическая поддержка есть »специально организованная помощь, заключающаяся в выявлении проблем ребенка с целью реализации и-защиты, его прав на полноценное развитие и образование. Структурными" отличиями социально-педагогической поддержки" и социально-педагогического сопровождения, дезадаптированного ребенка из социально неблагополучной семьи являются следующие:

Социально-педагогическая, поддержка» заключается в. оказании; ситуативной" помощи в той жизненной^ситуации, в которой"оказался ребенок;

Социально-педагогическое сопровождение характеризуется длительными повремени, постоянными, совместными, действиями" педагога и ребенка, способствующими формирование позитивных социальных потребностей.

Переосмысление понятия «социализация детей из неблагополучных семей» возможно за счет выявления» факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка, к которым относятся: индивидуальные особенности самого подростка, деструктивный стиль воспитания, принятый в семье, равнодушие родителей к ребенку в ранний период жизни; эмоциональная нестабильность семьи, деструктивные отношения между ее членами, асоциальный образ жизни родителей и многое другое. Однако, в целом, наиболее мощным фактором десоциализации является для, детей группы риска непосредственно семья, в которой они воспитываются:

Особенности процесса социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра заключаются в том, что у ребенка, сталкивающегося с окружающими его проблемами, естественным внутренним побуждением оказывается желание избавиться от них. При этом педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу, которую возможно решить, используя, для этого адекватные и культурные средства.

Специфика социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного/ центра, заключается в необходимости:

Учитывать потребность детей, находящихся"в,социально-реабилитационных центрах, в поддержке и помощи, ориентация на ожидание получить ее со стороны педагогов;

Учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, интеграцию процессов", социализации, сопровождения, воспитания детей; в условиях социально-реабилитационного центра: включение* в процесс поддержки элементов- семейных взаимоотношений; способствующих преодолению" кризиса идентификации «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей" в условиях социально-реабилитационного центра включает комплексно-объектный содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты.

3. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра,

12 заключается в составлении индивидуальных программ социально педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; создание правовой базы,по работе с социально неблагополучными семьями (включая, если этого требует ситуация, процедуру изъятия-ребенка из семьи); диагностику уровня- социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации- и уровня социального неблагополучия семьи, в которош проживает ребенок; алгоритм составления* индивидуальной программы» социально-педагогической поддержки^ ребенка из неблагополучной семьи в- условиях реабилитационного центра, основанной на выполнении соглашения между семьей и Центром. 4. Под. эффективностью применения- технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика, показателей, отражающих результативность работы* социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В; качестве критериальной-базы, реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через, систему показателей: Такими показателями служат: индивидуальное проявление дезадаптированного"состояния ребенка; выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром; возвращение ребенка в семью.

Достоверность и» обоснованность, полученных результатов исследования- обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в двух изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики ОмГГТУ, через участие в научно-практических конференциях в г.Тара (2003, 2005, 2010), г.Омске (2007, 2008), г.Москве (2010).

Диссертация содержит введение, две главы, основные обобщения и выводы диссертационного исследования, заключение, библиографический список использованной литературы, включающий 270 наименований, приложения. В тексте диссертации содержится 20 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаровская, Лариса Владимировна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Социально-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в связи социальным неблагополучием семьи, осуществляется в соответствии с моделью деятельности социально-реабилитационного центра. Структурно функциональная модель социально-педагогической поддержки воспитанников центра содержит комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, организационный, методический-и управленческий компоненты.

2". Анализ процессов и результатов социально-педагогической деятельности Центра позволяет выявить семьи, имеющие социальные проблемы и относящихся к разряду социально неблагополучных, в которых проживают несовершеннолетние дети. Дети, воспитывающиеся в* условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполная семья; оба родителя безработные; семья, где один" или оба родителя находятся в алкогольной зависимости, оказываются, социально дезадаптированными, с искаженными социальными"навыками, девиантным и делинквинтным поведением, нарушениями в- коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

3: Технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей принадлежат к группе социальных технологий. Технология, социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра включает компоненты: целевой, договорной, деятельностный, рефлексивный. Эффективность реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра определяется позитивной динамикой следующих характеристик социальной активности подростков.

4. Подростки из неблагополучных семей, помещенные в условия социально-реабилитационного центра, характеризуются выраженной социальной дезадаптацией. Сравнение уровня социальной зрелости в конечный период, через три месяца, показывает, что за период реализации индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения значительно улучшились показатели социальной зрелости.

5. Построение индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения основано на выделении сильных сторон, сформировавшихся в ходе социализации подростков: сформированных навыках общения; осознании необходимости потребности в получении поддержки и помощи и делегировании права ее оказания педагогом.

Заключение.

Одним из самых сложных периодов в развитии человека является подростковый возраст. Именно в этот период идет становление индивидуальных особенностей, привычек, потребностей, влечений, побуждений, волеизъявлений, интересов, способов поведения и взаимоотношений с окружающей средой, - всего того, что создает неповторимость личности. Современный подросток поставлен в более жесткие условия социализации, связанные с темпом технологических, социально-экономических, экологических изменений, происходящих в нашем обществе. Эти изменения оказывают губительное влияние на семью, которая уже не может дать подростку чувство5комфорта и психологической защищенности, оказывать поддержку в сложном процессе адаптации к взрослой жизни. Все это создает условия I для развития социально-педагогических отклонений в подростковой среде. Сегодня наблюдается значительный* рост числа подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержки для того, чтобы суметь раскрыть свой потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

Одной из задач диссертации стал разработка модели социально-педагогической поддержки подростков^ из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра в рамках целостного реабилитационного процесса, ориентированного на преодоление негативных характеристик общения и включение подростка в значимые виды деятельности и отношений, выступающих основанием реабилитационного процесса.

Раскрыта специфика ситуаций индивидуального взаимодействия «социальный педагог- подросток», обеспечивающих распознавание причин тревожного поведения подростка с нарушением общения и преодоления негативных характеристик общения на основе индивидуального контакта с социальным педагогом.

Выявлена специфика ситуаций посредничества, ориентированных на включение подростка в значимые виды деятельности; обёспечивающие преодоление коммуникативных затруднений, успешность в. деятельности и актуализацию эмоциональных состояний, связанных с успешностью в деятельности.

Такимюбразом, можно сделать следующие выводы:

1. Социально- педагогическая поддержка - процесс совместного с ребёнком, определения его" собственных интересов; целей, возможностей-и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Кроме этого, под социально - педагогической1 поддержкой! понимаем систему разноплановых мероприятий, проводимых для дифференциации, по интересам; склонностям, жизненным устремлениям^ и-направленных на их выявление и-поддержку. В контексте личностного подхода к образованию ребенка это - педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации человека.

2. Ситуации социально-педагогической поддержки- выступают необходимым*, звеном целостного реабилитационного процесса, поскольку обеспечивают включение подростка в социализирующие процессы: деятельность, общение, отношения.

3. Специфика социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в необходимости:

Учитывать потребность детей, находящихся в социально-реабилитационных центрах, в поддержке и помощи, ориентация на ожидание получить ее со стороны педагогов;

Учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания детей, в условиях социально-реабилитационного центра.

Включение в процесс поддержки элементов семейных взаимоотношений, способствующих преодолению кризиса- идентификации- «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др.;

4. Для- технологии: социально-педагогической поддержки воспитанников-социально-реабилитационного центра, стратегической целью, которой, является содействие- их социальной, реабилитации, предметом выступает естественный процесс социализации1 воспитанников. Данный, процесс осуществляется на основе реализации- технологии, включающей четыре компонента - целевой, договорной, деятельностный и.рефлексивный.

5. Социально-педагогическая поддержка результативна при условии, если она ориентирована1 на повышение уровня.жизненных целей, ценностей" подростка, а также на, привлечение к процессу сопровождения/ значимых людей из социального. окружения, осуществляющих необходимую поддержку. Деятельность команды, специалистов, обеспечивает преодоление негативных характеристик общения и нацелена, на. восстановление полноценных процессов социализации * подростка в системе значимых отношений и деятельности.

Дальнейшие исследования процессов социально-педагогического сопровождения подростков их социально-неблагополучных семей могут быть продолжены в направлении дифференциации индивидуально-ориентированных воспитательных маршрутов на основе возрастносообразного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна, 2010 год

1. Аберкромб, Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. С.А.Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

2. Азаров Ю.П. Беспризорность и детская преступность // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 4-9.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979.-230 с.

4. Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. - М.: НИИ ОП, 1980. - 186 с.

5. Александровская Э.М., Кокурина Н.И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе // Журнал практического психолога. - 1996.-№3.-с. 3-12.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Екатеринбург: Ур.ГУ, 1986.-248 с.

7. Алфимова М.В. Влияние генетической наследственности на поведение // Детский дом. 2004. - № 2. - С. 13-18.

8. Альтшулер Б., Кушнир Л., Пронина С., Паперно В. Право ребёнка на защиту от «отклоняющегося поведения» // Защити меня. - 2001. № 4. - С. 812.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Новая школа, 1996.-278 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-288 с.

11. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. В кн. Новые ценности образования. 1996. - № 6. - М.: ИЛИ РАО.-211 с.

12. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2002. - 24 с.

13. Афанасьева P.A. Социально-педагогические проблемы многодетной семьи // Социальная работа. 2008. - № 5. - С.40-41.

14. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев, 1999.- 127 с.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана, М.И. Романовой. М., 1989 - 144 с.

16. Байбородова JL, Жедунова Л, Посысоева Н:, Рожков М., Шмаглит А. организация воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Воспитательная работа в школе. - 2004. № 1. - С. 31-40.

17. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. - JL: Лениздат, 1983. - 135 с.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - 512 с.

19. Бауэр Е.А., Борисенков В.П. Социальная работа, и социальная педагогика в эпоху глобализации // Педагогика. 2007. - №1. - С. 103-109.

20. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 416 с.

21. Беличева С.А. Дети и семьи группы риска как объект социальной профилактики // Воспитание школьников. - 2004. № 6. - М., 1999. - С. 24 - 26.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

23. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. Дисс. докт. психол. наук. - М., 1989.-24 с.

24. Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. 183 с.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать. М., 1991. - 176 с.

26. Белкин A.C. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении", школьников. - Екатеринбург: Среднеурал. Кн. Изд-во, 1998. - 120 с.

27. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальной работы» и «социально-педагогической деятельности» в их взаимосвязи. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв.- ред. М.А.Галагузова. - Екатеринбург, 1998. 138 с.

28. Беляева JI.A. Нищенствующие дети на Руси: история и современность // Защити меня. 2001. - № 4. - С. 12 - 14.

29. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики й философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Вып.1. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург, 1995. - 168 с.

30. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 216 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Битинас Б. Процесс воспитания. - М., 1994. 195 с.

33. Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. Спб., 2009. - 192 с.

34. Бланков A.C. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Защити меня. - 2004. № 7. - С. 12 -14.

35. Блонский П.П. Как учить школьника. - М.: Прогресс, 1985. - 218 с.

36. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -310 с.

37. Бойкова C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - Омск, 2002. 24 с.

38. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М.: Сов. педагогика, 1991. - 162 с.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Изд. 3 M.: SvR-Аргус, 2004. - 208 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дисс. д. пед. наук: 13.00.01. М., 1991. - 30 с.

41. Братусь Б. С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

42. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

43. Быков С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2006. - 22 с.

44. Васильева Т.М. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика. - 1999.-№4.-С. 27-39.

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр "Академия", 1999 - 348 с.

46. Венгер A.JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М., 2000-200 с.

47. Верцинская И. О трудных детях // Воспитание школьников. - 1990. -№ 1. С. 60-65.

48. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. - 2002. № 6 - С. 170-174.

49. Вершинина H.A., Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П.

50. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка146качества: Книга для эксперта. - Саратов: Саратовский государственный, социально-экономический университет, 2006. - 288 с.

51. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации /под ред. Е.Н.Степанова. М.:Новая школа, 2001. - 186 с.

52. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

53. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

55. Газман О.С. Педагогика, свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. XXI века // Новые ценности образования: Сб. науч. тр. - Вып. 6.-М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

56. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики: // Понятийный аппарат педагогики и образования: Об: науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып.З. - Екатеренбург, 1998. - 168 с.

57. Галагузова,М.А., Сломчинский А.Г. Образование против преступности // Педагогика. 2007. - №3. - С. 103-112.

58. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. Алексеев П. В. М.: Школа-Пресс; 1995. - 296 с.59: Гершунский Б.З. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. 608 с.

59. Гилинский Я.И., Афанасьев В: А. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения - СПб., 1993. - 212 с.

60. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1994. - 20 с.

61. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа: БГПИ. - 2007. - 215 с.

62. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Монография. -СПб.: Речь, 2004. 272 с.

63. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001. - 182 с.

64. Горьковая И.А. Нарушение поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1994. № 3. - с. 55 - 59.

65. Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Дисс. к.п.н.: 13.00.01. Челябинск, 2005.- 180 с.

66. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема* до философии // Директор школы. 1996 - Вып. 4 - С 3-8.

67. Гундарева Н.Л. Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков и деятельности классного руководителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00101. - Омск, 2000. 18 с.

68. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей:4 М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

69. Гурьянова М. П. История создания «Детских деревень» семейного типа // Социальная педагогика. 2004. - № 1. - С. 28-33.

70. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в- условиях дисгармоничного социума // Педагогика. - 2004. №1. - С. 12-18.

71. Гусева А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома // Учитель. - 2003. № 6. - С. 12-16.

72. Давыдов Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - СПб, 2002.-216 с.

73. Дармодехин C.B. Государственный НИИ семьи и воспитания: потенциал и динамика развития // Педагогика. - 2003. № 2. - С. 89-99.

74. Дарвиш О.Б. Психологическое сопровождение развития ребенка // Социальная педагогика и социальная работа в Западной"Сибири. 2006i - №" 1(8). -С.34- 39.

75. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Под ред. Змановской E.B. - М.: Академия, 2003. 288 с.

76. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 21-29.

77. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003.-144 с.

78. Евграфова.И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2001 - 22 с.

79. Ефимов.К. Трудные дети, трудные взрослые // Социальная педагогика. -2004. № 2-С. 104-114.

80. Ерхова М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - Ульяновск, 2002. 22 с.

81. Журавлев Д: Подростковая агрессивность - психологическая, закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 20031 -№2-С. 185-193.

82. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, «группы риска»: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2002. - 24 с.

83. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург., 1996. - С.95-103.

84. Загребельная Л.М., Итальянскина О.Ю. Социальная адаптация детей детского дома // Детский дом. - 2004. № 1. - С. 6-7.

85. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 14-21.

86. Зайцев Т.К., Зайцев А.Г., Дмитриев М.Г., Апалькова И.Ю. Реабилитация личности несовершеннолетних правонарушителей // Педагогика. 2008. - № 6. - С. 55-62.

87. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.- 192 с.

88. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000. - 124 с.

89. Зюбин Л. М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991.-116 с.

90. Иванцова А.П. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. - 2000.- № 7. С. 22-25

91. Иващенко Г. Семейная группа как форма социальной помощи детям // Социальная педагогика. - 2004. № 2. - С.43-53.

92. Иванова Н. Социальное сиротство в России // Защити меня. - 1999. - № 3. С.2-4.

93. Ильина Т.И. Актуальные проблемы высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1919, вып.4 - С. 11-28.

94. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 215 с.

95. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. -СПб., 1994.-170 с.

96. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб, 1995. - 186 с.

97. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

98. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. - 2-е изд. М.: Пед. общество России, 2000. - 252 с.

99. Караковский В.А. Тревоги российского образования // Народное образование. 2006. - № 9. - С.30-33.

100. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

101. Католиков A.A. Моя семья. М.: Педагогика - 1990. - 120 с.

102. Кедров Б.М. Классификация наук. Кн. 3. -М.: Наука, 1996. 524 с.

103. Кирсанова B.C. Дети в меняющемся мире: актуальные проблемы соц. педагогики и соц. работы // Материалы российско-германского семинара 2529 мая 1998 г. Омск: ОмГПУ, 1998. - 164 с.

104. Киселев Н.Н: Информационная потребность как фактор социализации личности (социология духовной жизни): Автореф. дисс. к. соц. н. - Новосибирск.: Сиб. гос. академия техники и информатики, 1998. 24 с.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

106. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. - М.: МПСИ, 2006.-304 с.

107. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996. -216 с.

108. Коваль H.A. Теоретические основы духовности личности: Монография. -Тамбов, 1997.-168 с.

109. Кожурова О. Социальное партнёрство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты // Народное образование. 2009. - №6. -С. 225-229.

110. Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень, 1998.-77 с.

111. Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. - М., 2003. - 464 с.

112. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Народное образование. - 2002. - № 4. - 28 с.

113. Кордуэлл M. Психология от А до Я: Словарь - справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

114. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. - М., 2001. - 268 с.

115. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию. М.: УРАО, 2003. - 216с.

116. Кошелева А.Д., Алексеева JI.C. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия // Народное образование. - 2000. № 2. - С. 63-68.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.-234 с.

118. Красницкая Г.О. О последствиях лишения« родительских прав // Защити меня. 1999. - №8 - С. 45-50.

119. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

120. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. - 2003. № 2. - С. 11-22.

121. Крупина И. Один день жизни ребёнка в семье // Воспитание школьников. 2000 - № 8. - С. 18-21.

122. Крылова- Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 34 - 39.

123. Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой. А если можно, то как? // Народное образование, 2000 № 3. - С. 15 - 18.

124. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. - JI., 1977.-175 с.

125. Кульневич C.B. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 168 с.

126. Кучмаева О.В. Нормативно-правовая база деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей // Научные труды

127. Государственного научно-исследовательского института семьи и,воспитания. Т. 2-М., 2002.-С. 64-71.

128. Лахтина Е.Р. Проблемы в обучении и поведении у детей: в чем их причина // Учитель. 2003. - № 6. - С. 39-41.

129. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 256 с.

130. Леднев B.C. Понятийно терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. -вып.2. - Екатеринбург, 1996. - С.30 - 36.

131. Литвак P.A. Сотрудничество детей и социального педагога. - Челябинск.:Изд-во ЧелГПУ, 2006. - 79 с.

132. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXL века: динамика социальных изменений. СПб.: Изд-во СПб: ун-та, 1997.- 148 с.

133. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320 с.

134. Лихачёв Б.Г. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике. - Рязань: изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

135. Личко A.B., Бибенский B.C. Подростковая наркология: - М.: Медицина, 1991. 288 с.

136. Личность, семья, школа (проблемы социализации, учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. -114 с.

137. Лодкина Т.Д. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: ВПТУ «Русь», 1998. - 133 с.

138. Лодкина Т.В: Социальная педагогика: защита семьи и детства. М.: Академия, 2009. - 208 с.

139. Лупанина С. Почему «трудный» ребёнок труден? // Учитель. - 2003. -С.35-39.

140. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск, 1999, - 158 с.

141. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8-ми т. - М.: Педагогика, 1986.

142. Макеев A.B., Сотруева З.С. Семья - частица рода и народа // Народное образование. 2000. № 1. - С. 118-122.

143. Макареня A.A. Инкультурация и социализация современной молодежи // Известия Российского государственного педагогического университета. - 2004.-№ 18(73).-С. 34-41.

144. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса \\ Пед. соч.: в 8 т. -М.; 1983 -Т.1. С. 297

145. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.

146. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. 156 с.

147. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М:: Педагогика, 1986. 254 с.

148. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. 200 с.

149. Михайловская И:Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. - М.: Просвещение, 1995. - 200 с.

150. Михайлова H.H. Концепция и программа деятельности научно-исследовательской группы ИЛИ РАО: «Педагогическая поддержка ребёнка в образовании» (httpW cet.webzone.ru\99\mihailova).(2007).

151. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 246 с.

152. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, 2000. - 496 с.

153. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: ЦОУ, 1992. - 88 с.

154. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 246 с.

155. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2004. - 416 с.

156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

157. Немов P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1997. - 640 с.

158. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Народное образование. - 2006. № 9. - С.21-27.

159. Новая модель службы охраны детства / Под ред. М.П.Зайчева. -Тюмень, 1998.-96 с.

160. Новиков A.M. Методология образования. - М.:Эгвес, 2002. - 320 с.

161. Об» образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ, от 20 июля 2000 г. №Ю2-Ф3.

162. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

163. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

164. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. -М.: АЗЪ, 1995.- 921 с.

165. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Изд. 3-е, испр., доп. - М.: АКАДЕМИЯ, 2008. - 256 с.

166. Орлов A.A. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ВЛАДОС, 2002. - 203 с.

167. Осипова И. Государственная стратегия предотвращения социального сиротства // Народное образование. - 2008. №6. - С. 46-51.

168. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. - 2001. №4. -С. 39-53

169. Палецкий С. Социальное развитие неблагополучных учащихся в школьном научном сообществе // Народное образование. 2007. - № 5. - С.217-223.

170. Пантюхина E.H. Социально-педагогическая защита детей-сирот в России // Педагогика. 2008. - № 6. - С. 93-100.

171. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Грекулова О.Д. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия».-М.,2003.- 684 с.

172. Пеньков Е.Мл Социальные нормы регуляторьь поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. - М.: Мысль, 1972. - 198 с.»

173. Пискунова. Е.В. Социокультурная1 обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

174. Плахов В.Д. Социальная норма и отклонение (программа^спецкурса) // Социологические"исследования. 1995. - № 11. - С. 131-134.

175. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. - 1994. №"3. - С.36-39.

176. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из, неблагополучных семей // Педагогика. - 2000. № 1. - С. 47-51.

177. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Автореф. дис: канд. пед. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2000. 18 с.

178. Полехина М. Дворовые отряды - путь социализации трудных подростков // Народное образование. 2007. - № 3. - С. 183-189.19i Полонский B.Ml Словарь по1 образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

179. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средства социальной адаптации // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 25-29.

180. Попова Т.П. Психология семейных отношений с основами семейногоконсультирования. - М.: «Академия», 2002. - 106 с.156

181. Потанин Г.М. Профилактика правонарушений у подростков. - Белгород, 1996. 146 с.

182. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 441 с.

183. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации- учащихся // Педагогика. 1990 - № 12. - С. 42-46.

184. Радионов В.А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков, проводимые с учащимися-различных возрастных групп // Школа здоровья.-2003. -№ 1.-С. 35-41.

185. Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: Автореф. дис. . докт. философ, наук: 09.00.01. - Новосибирск, 1997. 38 с.

186. Расчетина С.А. Цель и методы индивидуального подхода к подростку в. воспитательном процессе. - JL, 1988. - 120 с.

187. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков. Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост. Г.М. Иващенко, В.Н.Бушуева. М.: НИИ семьи, 1998. - 72 с.

188. Реан A.A. Психология адаптации личности. - М.: Прайм Еврознак, 2006. 479 с.

189. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию: социальная онтология. - М.: Институт востоковедения РАН, 1999. 514 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1993. - 608 с.

191. Руткевич М.Н. Социальная структура. М.: Альфа-М., 2006. - 272 с.

192. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000. - 96 с.

193. Савин H.H. Проблемы подростковой преступности в России // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 33-39."

194. Сафонова В.А. Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе. М.:Академия, 2008. - 436 с.

195. Сборщикова И.К., Терентьева А.Ф. Ребёнок в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Социальная педагогика. - 2004.-№2-С. 98-102.199". Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Эврика, 1998.-438 с.

196. Селевко Г.К., Селевко Г.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 38 - 42.

197. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. - М.: НИИ школьных технологий, 2005 - 144 с.

198. Селиванова O.A. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. - 2005. № 1. - С.56-62.

199. Сидорова Л. Программа «Дети России» надежды и реальности // Народное образование. - 1996. - № 6. - С. 10-18.

200. Синицына В.И. Социальное развитие неб л агоп о лучных учащихся в школьном научном сообществе // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири 2002. - №2(3). - С. 23-28.

201. Сластенин В.А., Подымова. Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во магистр, 1997. - 189 с.

202. Словарь социальной работы / Под ред. Р. Баркера. М.: Институт социальной защиты, 1994. - 312 с.

203. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ,1997. - 424 с.

204. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: КАН, 2003. - 237 с.

205. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М.: Педагогика, 1992. - 163 с.

206. Собкин B.C., Абрасимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - 2004.-№3.-С. 3-19.

207. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова. - М.: Академический Проект, 2004. 864 с.

208. Соловников Т.И. Социально-психологическая реабилитация. - М.: Прогресс, 1999.-116 с.

209. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение: Материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРРО. - СПБ. - Тюмень: изд-во ТГУ, 2002. 74 с.

210. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А.Беличесвой, В.М.Фокина. М., 1998. - 77 с.

211. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И.Филоненко. - М.: «Контур», 1998. 480 с.

212. Социально-психологическая помощь подросткам: с ранними проявлениями дезадаптации: Методическое пособие Под ред. Н.В.Ожерельевой. - Омск, 2006. - 111 с.

213. Спицин Н.П, Профилактика детской беспризорност^згг // Начальная школа. 2003. - № 4. - С.75-79.

214. Степанова М.А. Проблема обучения и развиглгч^зс^яг в трудах Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина // Вопросы психологии. - -«QQ1. № 4. - С. 106-115.

215. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о совреметя^&^гщ?^ подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

216. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь» современной образовательной практике // Педагогика, 2002. № 4 - С. 20^^

217. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические техы огии. - Омск, 1997.-23 с.

218. Сухомлинский В.А. О воспитании (Выдержки из раб - М.: Политиздат, 1988. 196 с.

219. Сыщенко Л., Рудой С., Дьячкова И., Ложкина Т. По^о=1^-с:<^>лого-медико-педагогическое сопровождение детей в системе во сштант^в-^ обучения и развития воспитанников школы-интерната // Воспитательная: згз>^<5ота в школе. -2004. -№ 1.- С. 57-81.

220. Тагирова Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемгь^шзгс подростков с рассогласованием отношений: Автореф. дисс. канд. псих. Москва, 1999.- 16 с.

221. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.1ч^<3!~а^1саренко. м., 1961.-118 с.

222. Торохтий B.C. Психологические проблемы работ^гзг с семьей // Социальная работа. 1994. - № 2. - С. 45-48.

223. Трофимова Н. Новая социальная ситуация и школьное «образование // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 192-196.229." Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 44-47.

224. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Хрестоматия по педагогике. -М.: Педагогика, 1979. С. 236 - 278 с.

225. Федеральный Закон «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» // Учебные стандарты школ России / Под ред. Леднёва B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. - М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М., 1999. -48 с.

227. Формирование системы социальной работы с детьми группы риска / Под ред. С.С.Гиль. Омск, 1998. - 105 с.

228. Фролов А. Наследие А.С.Макаренко // Народное образование. 2003. -№2.-С. 168-175.

229. Хоффман Л. Социально-психологическая реабилитация детей // Защити меня. 1999. - № 2. - С.42-44.

230. Чепурных Е. Детям нужно расти в семье, даже если она - не навсегда-// Защити меня. 1999. - № 7. - С. 10-12.

231. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 105-109.

232. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф, Лернер П.С. Интересы и склонности подростков - основа профильного обучения (концептуальные подходы) // Личностно-ориентированная профильная школа. - 2005. № 1 (20). - С.5-16.

233. Чурюмова Е.Ю. Система педагогической поддержки дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 18 с.

234. Шаров A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. - Омск: изд-во ОмГТТУ, 2000. - 358 с.

235. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности. Омск: ОмГПИ, 1993 г. - 126 с.

236. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. М.: АКАДЕМИЯ, 2005. - 192 с.

237. Шевченко И.И. Некоторые аспекты социальной адаптации подростков (10-15 лет) в детском доме // Детский дом. 2004. - № 1.- С. 7-8.

238. Шереги Ф.Э., Арефьев A.JI. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика. М., Генжер, 2003. - 396 с.

239. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. - 208 с.

240. ШибутаниТ. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс»,2002. 544 с.

241. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск.: Изд-во КГУ, 1998. - 183 с.

242. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

243. Шипицина JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь,2003. -143 с.

244. Школа для социально незащищенных / Под ред. С.Г.Верловского. - СПб., 1998.- 132 с.

245. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Гаггагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Владос, 2008. 448 с.

246. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ.- 1998. № 2. - С. 34-56.

247. Шульга Т.И., Слот В., Спанярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: УРАО, 1999. - 104 с.

248. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков. М., 2006. - 168 с.

249. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 112-115.

250. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

251. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М., 1996. - С. 77-85.

252. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - MI: Педагогика, 2000. - 86 с.

253. Яркина Т., Агапова Г. Семья вменяющемся мире // Социальная работа 1994. - № 2. - С. 33-35.

254. Ярская Смирнова Е.Р. Профессиональная^этика социальной работы. -М., Ключ. 1998.-68 с.

255. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка, // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С.54-59.

256. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. М.:Академия, 2004. - 352 с.

257. Ballantyne I. (1999) «Cultural diversity in graduate assess-ment centres». Competency. Vol. 7, No. 1. p. 12-15.

258. Bandura, A. Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies. In A. Bandura (ed) Self- Efficacy in Changing Societies. New York: Cambridge University Press, 1995.

259. Kroh O. Entwicklungspsychologic des Grundschulkindes. T.l, 2. von

260. Oswald Kroh. Wienheim Beiz. Hannover: Han-Verl., 1995. - 186 s.163

261. Probleme der Ausinderintegration. Gesellschaftliche Integration durch Binnenintegration?// Kölner Zeitschrift Soziologie und Sozialpsychologie. 1982. -p. 717-733.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Выполняем все виды студенческих работ

Дипломная

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 164. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация -...

Социальная поддержка детей из неблагополучных семей в условиях образовательных учреждений на примере МБОУ "СОШ №32" г. Хабаровска (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«российскОЙ академиИ народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации»

дальневосточный институт УПРАВЛЕНИЯ Факультет государственного и муниципального управления Направление подготовки 39.03.02 «Социальная работа»

Специализация «Пенсионное обеспечение»

Кафедра социальной работы и социологии БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА на тему:

«Социальная поддержка детей из неблагополучных семей в условиях образовательных учреждений (на примере мбоу «сош № 32» г. Хабаровска) Автор работы:

студент 4 курса заочной формы обучения Калигорская Ирина Александровна Руководитель работы:

к.и.н., доцент Куприянова Валентина Иосифовна Заведующий выпускающей кафедрой:

д.с.н., профессор Людмила Александровна Кривоносова Хабаровск 2015 г.

1. Теоретические и правовые основы социальной поддержки детей из неблагополучных семей

1.1 Теоретические подходы к обоснованию адресного использования технологии социальной поддержки в работе с детьми из неблагополучных семей

1.2 Нормативные правовые основы социальной защиты несовершеннолетних детей из неблагополучных семей

1.3 Формы и методы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей

2. Социальная поддержка несовершеннолетних детей из неблагополучных семей (на примере муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа№ 32)

2.1 Общая характеристика деятельности МБОУ СОШ № 32 как субъекта деятельности по социальной поддержке детей из неблагополучных семей

2.2 Деятельность МБОУ СОШ по социальной поддержке детей из неблагополучных семей

2.3 Проект комплекса мероприятий по оптимизации социальной поддержки детей из неблагополучных семей в МБОУ СОШ № 32…

Заключение Библиографический список Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие: жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи, можно сравнить со среднестатистическими показателями. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением её членов — ответом на вопрос: «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию — по тому, хорошо ли ему в семье, чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития и чувство защищенности Борисенко А. А. Технологии социальной работы. М.: ИНФРА-М, 2014. С. 55.

Очевидно, в каждой семье есть проблемы, нередко они накапливаются, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды — что-то одно или все вместе, отравляет существование многим нашим согражданам и, прежде всего, детям. Вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос: «Хорошо ли живется в семье?» нельзя будет дать положительный ответ. И здесь возникает по терминологии социальной работы «проблемная семья». Семья, замкнутая в своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома — это неблагополучная семья.

Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети» Ерошина А. Н. Семейная психология: научитесь понимать ребенка. М.: ВЛАД-ПРЕСС, 2013. С. 153.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм и наркотизация родителей. Они могут влиять не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Совместная жизнь с больным алкоголизмом и (или) находящимся под влиянием наркотиков, приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается у специалистов таким термином — созависимость .

В настоящее время остро стоит потребность в новых эффективных методиках по работе с неблагополучными семьями и детьми, ведь в условиях социально-педагогических учреждений диапазон решаемых ими проблем достаточно широк, а опыт невелик. Законодательные акты, лежащие в основе социальной политики государства в отношении детей, нацелены на сохранение семьи для ребенка. Это позволяет нам сегодня не только на ранних стадиях вмешиваться в неблагополучные ситуации в семьях, но и задействовать все имеющиеся в регионе ресурсы в рамках различных ведомств, для выведения семьи из социально опасного положения, определиться в отношении к детям, нуждающимся в государственной защите.

Анализ изученных источников и литературы. Семья как социальный институт и ее функции в обществе рассматриваются в трудах Н. Е. Астафьевой, А. А. Дубовицкой, Т. А. Крюковой, М. А. Никишевой, В. Н. Оборина.

Изучением неблагополучной семьи занимаются исследователи: А. Н. Ерошина, М. А. Мигунова, А. Ю. Неопренко, Е. Ю. Пригожина.

Целью бакалаврской работы является анализ и оценка эффективности социальной поддержки детей из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения (на примере МБОУ СОШ № 32), разработка проекта оптимизации данной деятельности.

Исходя из поставленной цели, в работе решались следующие задачи:

— провести теоретический и правовой анализ с целью выявления правовой основы и специфики социальной работы с детьми из неблагополучных семей;

— проанализировать опыт социальной работы с детьми из неблагополучных семей на примере МБОУ СОШ № 32;

— разработать проект комплекса мероприятий по оптимизации социальной поддержки детей из неблагополучных семей на примере МБОУ «СОШ № 32».

Объект исследования — социальная поддержка несовершеннолетних детей из неблагополучных семей.

Предмет исследования — система социальной поддержки детей из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения на базе МБОУ «СОШ № 32».

Теоретической и методологической основой и эмпирической базой послужили законодательные и нормативные материалы, труды отечественных специалистов в области социальной работы с неблагополучными семьями. Методологической базой исследования явились такие методы научного исследования, как анализ и синтез, группировка, сравнение, анкетирование, факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. В ходе исследования использованы результаты авторских исследований, Интернет-ресурсы, материалы научных и практических конференций, публикации в научных и периодических изданиях.

Практическая значимость. В рамках работы проведен анализ опыта работы с неблагополучными семьями в МБОУ «СОШ № 32», разработан проект оптимизации социальной работы с детьми из неблагополучных семей, который может быть внедрен в работу МБОУ СОШ № 32.

Хронологические рамки исследования — 2012- 2015 годы.

1. Теоретические и правовые основы социальной ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ из неблагополучных семей

1.1 Теоретические подходы к обоснованию адресного использования технологии социальной поддержки в работе с детьми из неблагополучных семей В настоящее время в российском законодательстве отсутствует определение понятия «неблагополучная семья», хотя оно встречается в ряде нормативно-правовых актов субъектов РФ. В законодательных документах федерального уровня его также нет, как и критериев отнесения к такой семье. Однако в Федеральном законе от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» есть определение: «Семья, находящаяся в социально опасном положении, — семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними» Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1999. № 7. Ст. 1254.

Социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и аморального типов. Психологи считают таковыми семьи, в которых наблюдаются явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру, есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.). Психиатры относят к категории неблагополучных те семьи, в которых происходит деформация психики и личности ребенка. Учитывая вышесказанное можно выделить один основной признак неблагополучия семьи — неблагополучие по отношению к ребенку. Для самого ребенка его семья не является ни антисоциальной, ни асоциальной. Он этого понять не может, хотя интуитивно чувствует, что дома что-то не так. При этом для разных детей одна и та же семья может быть либо подходящей, либо выступать сильным раздражителем, вызывать тягостные переживания и эмоциональные срывы. Современные исследователи настаивают на необходимости различать такие понятия, как «неблагополучная семья для ребенка» и «антисоциальная, или асоциальная семья». Данное требование основывается на том факте, что есть множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого не скажешь, тем не менее они являются неблагополучными для живущих в них детей. Таким образом, неблагополучные семьи можно условно разделить на две группы:

1. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия — конфликтные, проблемные, асоциальные, аморально-криминальные, семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи).

2. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные) — внешне это респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей. Неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического развития ребенка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы Нуриев, А. В. Семья в XXIвеке. М.: ИНФР-М, 2013. С. 64.

В настоящее время наметилось несколько подходов к типологии неблагополучных семей. Н. М. Платонова делит такие семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные. Л. С. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные. Н. В. Вострокнутов — три типа: конфликтная (дисфункциональная), асоциальная с наркотическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся. В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и психическое развитие таких детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях. У них отмечается замедление психического развития, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения. Влияние неблагополучных семей на развитие детей Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях зачастую находится под угрозой из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы.

Эти дети — так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), их воспитание должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований Ерошина А. Н. Семейная психология: научитесь понимать ребенка. М.: ВЛАД-ПРЕСС, 2013. С. 112.

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, иными словами — к созависимости. Она возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех ее членов. Особенно в этом плане уязвимы дети ввиду неокрепшей психики и отсутствия необходимого жизненного опыта.

Царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют детскую душу, и эта морально-психологическая травма зачастую накладывает глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что: дети вырастают с убеждением, что мир — это небезопасное место и доверять людям нельзя; дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не понимают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками; дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми, и у них вновь появляются те же проблемы, что были в доме пьющих родителей; дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, не оправдывают ожидания родителей, открыто проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях; дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение родителей; родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считая, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они; самооценка ребенка может зависеть от родителей, они зачастую относятся к нему, как к равному, не давая возможности быть ребенком.

Не меньшую опасность представляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них влияние на детей проявляется не прямо — через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно — вследствие нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, хроническим эмоциональным отчуждением и преобладанием конфликтного взаимодействия Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы. М.: Педагогическое общество России, 2014. С. 68.

Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, в которой повышенные тона, раздраженность становятся нормой общения взрослых, или тихой, где супружеские отношения характеризуются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирующуюся личность ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения. В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Также характерная особенность конфликтных семей — нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжным, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение разговаривать друг с другом. Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров, в такой семье поскандалят, выпустят пар, на какое-то время получат эмоциональную разрядку, а дальше опять каждый сам по себе. Здесь практически никогда не звучит «мы», предпочитают говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров, их эмоциональной разобщенности.

И наконец, общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит — в ответ звучит такой же монолог. Дети, ставшие свидетелями многочисленных ссор родителей, получают неблагоприятный опыт в жизни.

Негативные образы детства вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому родители, не умеющие находить взаимопонимание друг с другом, обязаны помнить, что в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать по крайне мере столько же, сколько о собственных. Своеобразным индикатором семейного благополучия является поведение ребенка.

Следствием семейного воспитания в неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми. Как было отмечено выше, у ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера.

При этом он всячески пытается противостоять, «адаптироваться», как-то выжить. Распространенная форма психологической защиты младшего школьника — отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.

У детей из неблагополучных семей, как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности: боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления; пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица, тревожностью, безразличием к окружающему; у старших детей наступает депрессия, расстройство сна, нарушение аппетита; неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, неадекватная самооценка; агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным; чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание; плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы Нуриев, А. В. Семья в XXIвеке. М.: ИНФР-М, 2013. С. 112.

Психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей:

1. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей характерно стремление преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Испытуемые с высоким уровнем реактивной агрессии легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Они практически всегда утверждают, что в ссоре или драке виноваты другие. Когда сверстник случайно причиняет боль ребенку (например, наталкивается на него), он предполагает, что сверстник сделал это намеренно, и поэтому чрезмерно сердито реагирует, затевает драку.

Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели. Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву — более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.

2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают социальный стресс, фрустрацию потребности в достижении успеха, у них имеется страх самовыражения, боязнь ситуаций проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Высокий уровень личностной тревожности. Это становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении, формирует конфликтные отношения. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.

4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается низкий уровень притязаний, неуверенность в себе и страх неудач — им проще не делать, не рисковать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. — 315 с.

1.2 Нормативные правовые основы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный В современной России существенными признаками стали значительное увеличение социального сиротства, появление его новых характеристик, определяемых продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, падением её нравственных устоев и, как следствие, — изменение отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семьи, безнадзорность огромного количества детей и подростков во всех регионах страны.

Ежегодно увеличивается общее число детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них относится к социальным сиротам.

Данные официальной статистики и социологических исследований позволяют сделать вывод о социальной, экономической, правовой незащищенности значительной части подростков и детей. Это проявляется в следующем:

— ухудшение психического и физиологического здоровья детей и подростков;

— фактическое отсутствие общегосударственной системы трудоустройства подростков;

— выпускники коррекционных (специальных) школ и школ- интернатов для детей с ограниченными умственными и физическими возможностями лишены гарантии трудоустройства;

— в подростковой и детской среде практически беспрепятственно распространяются стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, насилием и жестокостью.

Очевидно, что указанные выше негативные тенденции требуют безотлагательных мер, направленных на оздоровление социальной жизни детей и подростков, их внутреннего мира.

В связи с этим на международном, федеральном и региональном уровнях разрабатываются различные законы, подзаконные акты, нормы и правила по защите несовершеннолетних детей из неблагополучных семей.

Одним из основополагающих документов по вопросу защиты прав ребенка является Конвенция о правах ребенка, принятая в 1959 году Генеральной Ассамблеей ООН.

Главная идея документа в том, что человечество обязано дать ребенку лучшее. В декларации провозглашены принципы обеспечения социальной защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Приведем некоторые основные статьи этого документа:

Статья 9. Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.

Статья 24. Дети имеют право на достойное питание и достойное количество чистой воды, право на пользование услугами здравоохранения и средствами лечения болезней.

Статья 26, 27. Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.

Статья 23. Дети-инвалиды имеют право на особую заботу и обучение.

Статья 31. Дети имеют право на отдых.

Статья 28. Дети имеют право на бесплатное образование.

Статья 19. Дети имеют право на безопасные условия жизни, право не подвергаться жестокому или небрежному обращению.

Статья 32. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.

Статья 30. Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.

Статья 12, 13, 15. Дети имеют право выражать своё мнение и собираться вместе с целью выражения своих взглядов Конвенция о правах ребёнка / Гарант. URL. http://base.garant.ru/2 540 422. .

Гражданско-правовое положение несовершеннолетних в Российском законодательстве регулируется: международными правовыми актами, а также Конституцией Российской Федерации, Гражданским Кодексом, Семейным Кодексом и рядом Федеральных Законов Р Ф, носящих комплексный характер, в которых в той или иной степени определяется положение несовершеннолетних.

Основы правового статуса личности в целом и ребенка в частности в Российской Федерации закреплены в главе 2 Конституции Р Ф; Законе Р Ф «О гражданстве Российской Федерации» других законодательных актах Российской Федерации и её субъектов.

В статье 64 Конституции Р Ф зафиксирован правовой статус личности, основанный на правах и свободах, утвержденных в главе 2 Конституции Российской Федерации Конституция Российской Федерации. М.: Айрис пресс, 2015. С. 31.

Личный статус выражает индивидуальное существование человека и гражданина в конкретных правоотношениях, в которых он состоит (семейные, трудовые, имущественные и т. д.).

Личный статус изменяется в течение человеческой жизни (статус ребенка, трудоспособной личности, инвалида, пенсионера).

Гражданский кодекс Российской Федерации принятый 21 октября 1994 года определяет такие положения в отношении несовершеннолетних, как правоспособность и дееспособность, регламентирует проблемы эмансипации.

Гражданский кодекс РФ определяет правовое положение участников гражданского оборота, основания возникновения и порядок осуществления вещных и интеллектуальных прав. Кроме того, регулирует договорные и другие отношения, основанные на равенстве, автономии воли и имущественной самостоятельности участников. Данный акт состоит из 4 частей.

В отличие от ранее действовавшего ГК, новый ГК выделяет особую группу граждан — несовершеннолетние от 14 до 18 лет.

Это связано с тем, что в условиях рыночной экономики несовершеннолетние вовлечены в имущественные и иные отношения (занимаются предпринимательством, участвуют в производстве и т. д.)

Семейный Кодекс Российской Федерации, в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000 N 32-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 28.12.2004 N 185-ФЗ, от 03.06.2006 N 71-ФЗ, от 18.12.2006 N 231-ФЗ, от 29.12.2006 N 258-ФЗ, от 21.07.2007 N 194-ФЗ, от 24.04.2008 N 49-ФЗ, от 30.06.2008 N 106-ФЗ) вступивший в силу с 1 марта 1996 года. Семейный кодекс (СК) РФ является правоустанавливающим законодательным документом, регулирующим сферу семейных отношений Семейный кодекс РФ. М.: ПРИОР, 2013. С. 115.

Семейный кодекс РФ с комментариями в последней редакции регулирует любые вопросы, возникающие в сфере семейных отношений и бракоразводных процессов, в том числе устанавливает ответственность за нарушение семейного законодательства. Своим содержанием, которое основывается на Конституции Р Ф и иных Федеральных законодательных актов, кодекс дополняет многие российские законы, например, закон об опеке и попечительстве в ст. 1 устанавливает, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства.

Отличительной особенностью Кодекса является то, что, например, по сравнению с Кодексом о браке и семье 1969 года, он не содержит норм, носящих чисто декларативный характер, предписания нравственного содержания сведены к минимуму, устранена чрезмерная лаконичность ряда статей, особенно тех, которые посвящены детям.

Подтверждением этому является содержание гл. 11 Кодекса «Права несовершеннолетних детей». Так, в частности, гл. 11 Кодекса особо выделяет имущественные права ребенка (право собственности на принадлежащее ему имущество, право владеть, пользоваться и распоряжаться имуществом родителей при совместном проживании).

Новшеством является норма о праве ребенка на защиту его законных прав и интересов ст. 56 «Право ребенка на защиту» и, что особенно важно-право на самостоятельное обращение в органы опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет — в суд Семейный кодекс РФ. М.: ПРИОР, 2013. С. 123.

На современном этапе развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних ведущую роль играет Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С изменениями и дополнениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21, 24 июля, 1 декабря 2007 г., 23 июля 2008 г., 13 октября 2009 г., 28 декабря 2010 г., 7 февраля, 3 декабря 2011 г., 30 декабря 2012 г.

Настоящий Федеральный закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации и общепризнанными нормами международного права устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Законом определены органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, основные направления их деятельности в данной сфере, установлена ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в сфере организации профилактики детской безнадзорности и беспризорности.

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г.№ 120-ФЗ (ред. от 17.12.2009) устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Указанный закон впервые определяет важнейшие в рассматриваемой сфере правоотношений понятия. Такие, например, как:

1 ребенок — лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

2 дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;

3 дети, оставшиеся без попечения родителей;

4 дети-инвалиды;

5 дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

6 дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

7 дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

8 дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

9 дети — жертвы насилия;

10 отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях;

11 дети с отклонениями в поведении;

12 дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1999. № 7. Ст. 1254.

Законом Хабаровского края от 23 декабря 2009 г. № 298 «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию детей»; определены места, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию, а также общественные места, в которых в ночное время не допускается нахождение лиц, не достигших возраста 16 лет, без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей.

При нарушении данного Закона в отношении родителей либо лиц, их заменяющих при организации мероприятий с участием детей, а также юридические лица или граждане, осуществляющие предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, применяются меры административного характера в соответствии с Кодексом Хабаровского края об административных правонарушениях от 24.06.2009 № 256.

Закон вступил в силу с 1 февраля 2010 года. В настоящий документ внесены изменения от 26 декабря 2012 года № 255и от 23 ноября 2011 года № 137.

Закон Хабаровского края № 44 от 31.07.2006 «Об уполномоченном по правам ребенка в Хабаровском крае» с изменениями от 25.04.2007 № 118; от 30.09.2009 № 266; от 24.02.2010 № 303; от 23.11.2011 № 136; от 28.03.2012 № 179 О государственной программе Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края: постановление Правительства Хабаровского края от 16.05.2012 № 152-пр // Собр. законодательства РФ. 2013. № 12. Ст. 3142.

В котором определено, что деятельность уполномоченного дополняет существующие средства обеспечения и защиты прав, законных интересов, свобод человека и гражданина. Должностное лицо при осуществлении своей деятельности независимо и неподотчетно органам государственной власти, органам местного самоуправления.

Основными задачами уполномоченного являются: содействие восстановлению нарушенных прав и свобод человека и гражданина; содействие совершенствованию краевого законодательства в части соблюдения прав и свобод человека и гражданина; участие в правовом просвещении населения края по вопросам защиты прав и свобод человека и гражданина, информирование органов государственной власти, органов местного самоуправления, а также населения края о положении в данной сфере; содействие совершенствованию механизма обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина; содействие деятельности органов государственной власти края и органов местного самоуправления в области обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина в крае; участие в развитии международного сотрудничества по вопросам защиты прав и свобод человека и гражданина.

При осуществлении своих задач уполномоченный взаимодействует с органами государственной власти края, органами местного самоуправления, Уполномоченным по правам человека в Российской Федерации, Уполномоченным при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, уполномоченным по правам ребенка в крае, уполномоченными по правам человека в субъектах Российской Федерации, уполномоченными по правам ребенка в субъектах Российской Федерации.

В целях улучшения демографической ситуации в Хабаровском крае предусмотрены меры социальной поддержки, предоставляемые гражданам в связи с рождением и воспитанием детей.

Так на основании Закона Хабаровского края от 26 мая 2004 г. № 183 «О социальной поддержке семей при рождении второго и каждого последующего ребенка в Хабаровском крае» семьям оказывается поддержка в виде единовременного пособия при рождении второго и каждого последующего ребенка, право на получение которого имеет один из родителей либо лицо, его заменяющее.

Законом Хабаровского края от 27 июля 2011 г. № 112 «О дополнительных мерах поддержки семей, имеющих детей, на территории Хабаровского края» введен краевой материнский (семейный) капитал, право на получение которого имеют женщины, родившие (усыновившие) третьего ребенка и (или) последующих детей начиная с 01 января 2011 года.

В норме права данного законодательного акта установлено, что средства краевого материнского (семейного) капитала могут быть использованы на следующие направления: улучшение жилищных условий; получение образования ребенком (детьми); на оплату медицинских услуг, оказываемых родителю (родителям) и (или) ребенку (детям).

Выплата краевого материнского (семейного) капитала ведется с 01 января 2013 года. Право на расходование средств краевого материнского (семейного) капитала в 2013 году приобрели 2172 семьи. В краевом бюджете на 2013 год на данную выплату предусмотрено 220,5 млн. руб О государственной программе Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края: постановление Правительства Хабаровского края от 16.05.2012 № 152-пр // Собр. законодательства РФ. 2013. № 12. Ст. 3142.

Система государственной поддержки многодетных семей в крае продолжает развиваться. Принят Закон Хабаровского края от 27 июня 2012 года № 201 «О ежемесячной денежной выплате в случае рождения третьего ребенка или последующих детей», согласно которому семьи, имеющие среднедушевой доход ниже среднего по краю (в 2013 году ниже 23 766,20 руб.), при рождении после 31 декабря 2012 года третьего ребенка или последующих детей будут получать ежемесячную денежную выплату в размере прожиточного минимума для детей (в 2013 году в размере 8838,00 руб.) до достижения ребенком возраста трех лет. В краевом бюджете на эти цели предусмотрено 143,3 млн руб.

Закон Хабаровского края от 24 декабря 1999 года № 175 «Об основах молодежной политики в Хабаровском крае» с изменениями от 29.12.2003 № 159, от 29.09.2010 № 35, от 26.04.2006 № 18, от 26.01.2011№ 72, определил, что молодежная политика в Хабаровском крае представляет собой деятельность органов государственной власти края, направленную на создание и обеспечение правовых, социально-экономических условий и гарантий для воспитания, социального становления, развития и самореализации молодежи в общественной жизни, для защиты ее прав и законных интересов.

Региональная молодежная политика осуществляется органами государственной власти края, органами местного самоуправления путем разработки и реализации мер по образованию, воспитанию, развитию молодежи, защите прав молодежи, молодежных и детских общественных объединений и путем стимулирования общественно полезной инициативной деятельности молодежи.

Молодежь участвует в формировании и реализации молодежной политики в крае посредством инициативных действий, внесения предложений в Законодательную Думу, Правительство края, органы местного самоуправления.

Основными направлениями молодежной политики в крае являются:

— обеспечение экономических прав и поддержка предпринимательской деятельности молодежи;

— содействие реализации права молодых граждан на труд;

— охрана здоровья молодежи и содействие здоровому образу жизни молодых граждан;

— патриотическое воспитание молодежи и др. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 131.

Кроме того, предусматриваются меры по поддержке молодых семей, в том числе посредством развития молодежного жилищного строительства.

Таким образом, можно говорить о том, что пункты федерального и регионального законодательства, направленного на защиту прав и интересов детей, свидетельствует о том, что основные усилия государства в настоящее время направлены на преодоление последствий серьёзного кризиса семейных отношений, возникшего в начале 90-х годов в связи с резким изменением системы экономических и как следствие социальных отношений в обществе в целом, создание благоприятных условий для жизнедеятельности и развития детей.

Важное значение для реализации принятых нормативных правовых актов в данной сфере имеет создание эффективного организационного механизма, одним из элементов которого является система социальных служб для работы с несовершеннолетними. Можно отметить, что в РФ четко обозначен курс, направленный на последовательное повышение уровня и качества жизни детей, и усиления их социальной защиты.

В связи с разграничением полномочий между федеральным центром, субъектами Российской Федерации и муниципальными образованиями нормативная база приведена в соответствие с федеральным законодательством, создано единое правовое поле для реализации государственной семейной и демографической политики.

Поддержка семьи, материнства и детства всегда были одним из главных направлений социальной политики в РФ.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что для государства поддержание семьи является приоритетным направлением.

В связи с чем осуществляется работа по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, а также комплексная социальная поддержка семьи и детей.

В рамках президентской программы «Дети России» реализуются федеральные целевые программы, такие как «Дети-инвалиды», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и другие.

Государственная поддержка семьям с детьми в основном сосредоточена на решении следующих вопросов:

— дальнейшее расширение форм помощи семьям с детьми;

— увеличение количества детей с ограниченными возможностями, прошедших реабилитацию в учреждениях социального обслуживания;

— усиление докризисной профилактики социального неблагополучия семьи;

— совершенствование форм работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

внедрение новых технологий по оказанию различных видов помощи несовершеннолетним;

— увеличение числа детей — сирот, взятых на воспитание в семьи;

— развитие различных семейных форм воспитания детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. С. 88.

1.3 Формы и методы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный Социальная работа с подростками из неблагополучных семей применительно к различным субъектам деятельности включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

— создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

— создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

— создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

— организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

— создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т. д.);

— организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности Герен, К. А. История социальной работы. М.: Искра, 2014. С. 216.

Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самоемей, склонных к реализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;

— информационно-просветительскую работу.

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению, включает в себя также и их социальную реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона — от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Общеобразовательные учебные учреждения располагают определенными возможностями для этого.

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации — приспособления к нему. Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация — это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Социально-педагогическая реабилитация — это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 96.

Роль школы в этом направлении трудно переоценить.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка. Все эти этапы применимы в условиях общеобраовательнынх учреждений.

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Особого внимания требует работа с неблагополучной семьёй.

В настоящее время активно используются следующие модели помощи семье Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 183.:

— педагогическая;

— социальная;

— психологическая;

— диагностическая;

— медицинская.

Использование той или иной модели зависит от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений, от условий, в которых осуществляется помощь.

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Эта модель актуальная для работы в общеобразовательных учебных учреждениях.

Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, специалист ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т. п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров в общении и причин его нарушений.

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики — семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечение больного и адаптация здоровых членов семьи к проблемам больного).

Как правило, в социальной работе используются различные модели в работе с родителями, что важно для оказания помощи детям из неблагополучных семей.

Объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, специалист по социальной работе призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).

Специалисты (М. А. Галагузова, Е. Я. Тищенко, В. П. Дьяконов и др.) считают, что деятельность с семьей должна протекать по трем направлениям: образовательному, психологическому, посредническому. Рассмотрим названные направления работы Оборин, В. Н. Семья в XXI веке: вызовы времени. М.: Сфера, 2014. С. 313.

1. Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Данное направление особенно актуально для образовательных учреждений.

2. Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями). Данное направление реализуется и в деятельности образовательных учреждений.

3. Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т. д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной моделей, оно актуально в ракурсе предмета настоящего исследования Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 96.

Работая с семьей, специалист нередко прибегает к социальному патронажу или надзору. Социальный патронаж — это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда специалист по социальной работе находится в ее распоряжении долгое время, входит в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий. Срок патронажа ограничен (4−9 месяцев). Одновременно специалист по социальной работе может патронировать не более двух семей, и в то же время под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им ранее Овсейчук, А. П. Экономические основы социальной работы. М.: Глобус, 2014. С. 116.

Специалист по социальной работе использует следующие формы надзора. Официальный надзор — это надзор, осуществляемый по поручению официальных органов (органы опеки и попечительства, органы управления образованием и т. п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль деятельности соответствующих социальных объектов. Неофициальный контроль — это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств. Социальный надзор, осуществляемый не предполагает активных коррекционно-реабилитационных мероприятий со стороны специалиста; в этом его отличие от социального патронажа.

Семейное консультирование представляет собой оказание социальным педагогом консультативной помощи при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми.

Предметом консультирования являются:

— в сфере жизнеобеспечения — трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т. д. ;

— в сфере организации быта — организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т. д. ;

— в сфере семейного здоровья — диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т. д. ;

— в сфере духовного и морального здоровья — традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т. п. ;

— в сфере воспитания детей — решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;

— в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи — восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2014. С. 300.

Таким образом, формы и методы социальной работы с подростками из неблагополучных семей направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков. Основные модели, формы и этапы социальной работы с неблагополучной семьей способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата, социальной адаптации и социальной реабилитации детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

— организационные социально-педагогические технологии;

— социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

1. Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностики их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

На данном этапе работы происходит:

1 Формирование банка данных детей из неблагополучных семей. В него вносятся сведения об обучающихся и не обучающихся детях из неблагополучных семей. Осуществляя сбор данных необходимо дифференцировать проблематику детей и ситуации, в которых они оказались.

2 Диагностика проблем личностного и социального развития несовершеннолетних детей из неблагополучных семей. Это необходимо для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором попали в банк данных.

3 Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупность проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для эффективного решения проблем.

4 Обеспечение условий реализации программ. На данном этапе происходит распределение сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных сторон.

5 Консультирование. Происходит консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей данной категории.

6 Межведомственное взаимодействие. Работа осуществляется в контакте с другими задействованными в этой работе лицами Овсейчук, А. П. Экономические основы социальной работы. М.: Глобус, 2014. С. 131.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми из неблагополучных семей, во-первых, позволяют конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются за основу и учитываются как на момент первичной диагностики, так и во все время работы и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка.

Во-вторых, невыполнение задач любого этапа на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения, но уже в условиях ухудшения социально — педагогической ситуации.

В-третьих, этап может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка Деятельность специалистов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в данном случае это дети из неблагополучных семей. Поэтому наличие определенных социально-педагогических технологий, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с данной категорией детей.

Кроме того, в своей индивидуально-профилактической работе с ребенком из неблагополучной семьи специалист должен руководствоваться общими заповедями:

Не навреди.

Не оценивай.

Принимай человека таким, какой он есть.

Соблюдай конфиденциальность.

Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом.

Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки.

Минимум специальных терминов.

Соблюдай принцип добровольности Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Семья призвана обеспечивать связь личности с социальными, экономическими и демографическими институтами в обществе и в потенциале располагает уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передачи детям социальной программы общества — целей и ценностей, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются. Социальные результаты жизнедеятельности большинства семей, которые обнаруживаются на уровне общества, имеют общезначимые последствия.

В неблагополучных семьях, где нет определенных норм и правил, несовершеннолетние дети попросту не могут выстраивать свои отношения сначала с родителями, а впоследствии со сверстниками, учителями и другими людьми. Все это приводит к тому, что дети замыкаются на своих проблемах. У них нарушается процесс социализации, рвутся социальные связи.

Таким образом, мы видим, что дети из неблагополучных семей представляют проблему для общества, так как общество нуждается в полноценных членах, а неблагополучие семьи порождает людей не готовых нормально функционировать в социуме.

2. СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА несовершеннолетних детей из неблагополучных семей (на примере МБОУ СОШ№ 32)

2.1 Общая характеристика деятельности МБОУ СОШ № 32 как субъекта деятельности по социальной поддержке детей из неблагополучных семей Учредителем Школы является городской округ «Город Хабаровск».

Функции и полномочия учредителя Школы от имени городского округа «Город Хабаровск» осуществляет администрация города Хабаровска в лице управления образования администрации города Хабаровска, уполномоченного осуществлять функции контроля и регулирования деятельности Школы исходя из целей её создания, расположенного по адресу: Российская Федерация, 680 021, город Хабаровск, улица Владивостокская, 57.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования на русском языке.

В своей структуре школа имеет:

— общеобразовательные классы,

— предпрофильные классы,

— профильные классы.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем основных общеобразовательных программ трех ступеней образования:

I ступень — начальное образование (обучение ведется по 4-летней системе обучения по программе «Школа 2100».), 1−4 классы;

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5−9 классы;

III ступень — среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10−11 класс.

Школа реализует национальную образовательную инициативу Президента Р Ф «Наша новая школа».

С 01 сентября 2011 года школа работает по новому федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (стандарт 2-ого поколения).

Устав МБОУ СОШ № 32 Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

1. Общие положения Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 является некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании», Федеральным Законом от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, с целью предоставления несовершеннолетним гражданам возможности получения общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования.

1.5. Школа имеет гербовую печать установленного образца, штамп, бланки с соответствующим наименованием, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счет, имеет право открывать счета в территориальном органе Федерального казначейства, финансовом органе муниципального образования.

Школа вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде общей юрисдикции, мировом, арбитражном и третейском судах.

Школа отвечает по своим обязательствам имуществом, находящимся у неё на праве оперативного управления, за исключением недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленных за ней Учредителем.

Школа руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и нормами международного права, Законом Российской Федерации «О некоммерческих организациях», Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, и другими нормативными актами органов местного самоуправления, Учредителя, настоящим уставом.

Школа приобретает право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, с момента выдачи ей лицензии на образовательную деятельность. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности с учетом особенностей, установленных Законом Р Ф «Об образовании».

Право Школы на выдачу выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного Герба Российской Федерации возникает с момента ее государственной аккредитации. Государственная аккредитация осуществляется в соответствии с Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2014. С. 121.

Школа вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности образовательных объединений регулируется законом.

Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

Школа обеспечивает открытость и доступность следующих документов:

1.Устав Школы, в том числе внесенные в него изменения;

2.Свидетельство о государственной регистрации Школы;

3.Решение Учредителя о создании Школы;

4.Решение Учредителя о назначении директора Школы;

5.Положения о филиалах, представительствах Школы;

6.План финансово-хозяйственной деятельности Школы;

7.Годовая бухгалтерская отчетность Школы;

8.Сведения о проведенных в отношении Школы контрольных мероприятий и их результатах;

9.Муниципальное задание на оказание услуг;

10.Отчет о результатах своей деятельности и об использовании закрепленного за ним муниципального имущества составляемый и утверждаемый в порядке, определенном Учредителем, размещаемый в средствах массовой информации, определенных Учредителем Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Школа обеспечивает открытость и доступность следующей информации:

1) сведения:

— дате создания и структуре Школы;

— реализуемых основных и дополнительных образовательных программах;

— персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации;

— материально-техническом обеспечении и об оснащенности образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, общежитий, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского обслуживания, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям);

— об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается обучающимися

— о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года

— документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями) и свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);

— утвержденных в установленном порядке плана финансово-хозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательного учреждения;

Информация подлежит размещению на официальном сайте Школы в сети «Интернет» и обновлению в течение тридцати дней со дня внесения соответствующих изменений.

Школа является межшкольным ресурсным центром по информатизации (МРЦ) и действует на основании Положения о межшкольных ресурсных центрах по информатизации Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 116.

Данное учебное заведение имеет лицензию на образовательную деятельность. Учебное заведение имеет право осуществлять свою деятельность на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.Данный закон разработан в целях совершенствования законодательства РФ в области образования и является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования.

Основной целью деятельности МКОУ СОШ № 32 является предоставление несовершеннолетним возможности получения общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Кроме того в школе могут реализовываться программы специальных (коррекционных) классов седьмого и восьмого вида.

Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за:

— невыполнение функций, определенных ее Уставом;

Реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утверждаемыми учебными планами;

Качество реализуемых учебных программ;

Соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей;

Жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса;

Нарушение прав и свобод обучающихся и работников учреждения;

А также ответственность, установленную иными нормативными правовыми актами Р Ф Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Управление педагогической деятельностью в школе имеет четко определенную организационную структуру. Под этим понимается совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций и существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения./20/

Управление учебно-воспитательным процессом представляет собой смешанный вариант линейно-функциональной организационной структуры с элементами матричной структуры. Матричная структура отражает в себе самые разные группы людей — это субъекты управления, которые создаются в общеобразовательном учреждении временно для решения той или иной экспериментальной задачи. Данная модель характерна для МБОУ СОШ № 32, как для учреждения, работающего в режиме развития. В структуре управления имеется четыре уровня.

Первый уровень структуры управления образовательным процессом — уровень директора школы (по содержанию — уровень стратегического управления). К субъектам управленческой деятельности первого уровня относится Совет школы, педагогический совет общеобразовательного учреждения, административный совет общеобразовательного учреждения, совет трудового коллектива.

Функции первого уровня заключаются в организации учебно-воспитательного процесса в школе: разработка и утверждение проблематизации, целеполагания и стратегии качественных изменений в деятельности МБОУ СОШ № 32.

Кроме этого, в ведении субъектов первого уровня находится решение организационно-педагогических вопросов, эффективное использование кадрового потенциала и рациональное использование материально-технической базы общеобразовательного учреждения.

На этом уровне структуры управления разрабатывается программа развития образовательного учреждения МБОУ СОШ № 32, готовится аналитический отчет о результатах деятельности образовательного учреждения за текущий учебный год, вносятся изменения в Устав МБОУ СОШ № 32, программу развития общеобразовательного учреждения, штатное расписание МБОУ СОШ № 32.

Второй уровень структуры управления — уровень заместителей директора школы по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе и дополнительного образования (это уровень тактического управления).

Заместители директора МБОУ СОШ № 32 по учебно-воспитательной и воспитательной работе и дополнительному образованию детей обеспечивают административную поддержку учебно-воспитательного процесса, и курируют сквозные проблемы образовательного процесса в школе.

К субъектам второго уровня относится методический совет общеобразовательного учреждения, малые педагогические советы по ступеням образования, психолого-педагогический консилиум.

Главная задача второго уровня в организации учебно-воспитательного процесса в школе: определение тактики и реализации цели и задач учебно-воспитательного процесса. На данном уровне происходит:

1.Разработка нормативно-правового, научно-методического и организационно-управленческого обеспечения учебно-воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 32;

2.Утверждение тематики методической работы, на уровне профессиональных объединений педагогов;

3.Разрабатываются план работы, общеобразовательного учреждения, программы управленческой деятельности администрации МБОУ СОШ № 32 по реализации плана работы, план методической работы МБОУ СОШ № 32, различные положения о конкурсах, смотрах в учебно-воспитательном процессе МБОУ СОШ № 32;

4.Рассматриваются положения о различных объединениях и группах педагогах, службах и структурных подразделениях школы, составляются расписания занятий, работы кружков, секций, школьных мероприятий; планы работы с педагогическим коллективом, готовятся аналитические записки о результатах деятельности общеобразовательного учреждения за прошедшие годы, вносятся изменения в положение о текущем контроле Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Третий уровень структуры управления учебно-воспитательным процессом — уровень руководителей профессиональных объединений педагогов, функциональных служб и структурных подразделений (оперативный уровень).

К третьему уровню относятся: профессиональные объединения педагогов-предметников, временные творческие группы, Совет классных руководителей, социально-психологическая служба, валеологическая служба.

Функции третьего уровня организации учебно-воспитательного процесса в школе заключаются в следующем:

1.Разработка целей и задач включения профессиональных объединений педагогов, функциональных служб и структурных подразделений МБОУ СОШ № 32 в учебно-воспитательный процесс;

2.Отбор проблематики индивидуальных исследований педагогов в контексте с общей методической темой ОУ;

3.Социально-психолого-педагогическое сопровождение учебного и воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

На этом уровне структуры управления: разрабатываются:

Планы организации работы всех служб и структурных подразделений;

Планы воспитательной работы с детьми;

Тематические планы проведения занятий, мероприятий, дел;

Конспекты и сценарии занятий, мероприятий, дел (29, "https://сайт").

На данном уровне также составляются и ведутся: дневники наблюдений педагога-психолога, социального педагога; портфолио творческих достижений школьников; папки классных руководителей. Здесь же формируется банк диагностических методик учебно-воспитательной работы; готовятся аналитические справки о результатах учебно-воспитательной работы по итогам различных дел, мероприятий, за четверть, полугодие, учебный год.

Четвертый уровень управления учебно-воспитательным процессом — уровень ученического актива школы. По содержанию — это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов (на всех прежних уровнях взрослые, а на этом этапе — дети) этот уровень чаще называют уровнем соуправления или самоуправления.

К субъектам четвертого уровня относится совет старшеклассников, научное общество учащихся, совет школьного музея.

Главная функция четвертого уровня — вовлечение обучающихся в МБОУ СОШ № 32 в деятельность по управлению учебно-воспитательным процессом.

На каждом из уровней по горизонтали развернута структура органов, которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.

В управлении учебно-воспитательным процессом в школе просматриваются разнообразные функции, в которых отражаются содержание и ожидаемые результаты управленческого воздействия на учебно-воспитательный процесс и его субъектов. Они заключаются в следующем:

1.Определение целевых и содержательных приоритетов образовательного процесса;

2.Ресурсное обеспечение образовательного процесса;

3.Подготовка педагогических и управленческих кадров для осуществления учебно-воспитательного процесса;

4.Стимулирование и координация деятельности педагогов;

5.Контроль над образовательным процессом;

6.Анализ результатов деятельности общеобразовательного учреждения в режиме развития Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Цели образовательного процесса включают в себя:

Достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту;

Формирование общей культуры личности обучающихся;

Адаптация обучающихся к жизни в обществе;

Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье.

2.2 Деятельность МБОУ СОШ № 32 по социальной поддержке детей из неблагополучных семей Деятельность по работе с несовершеннолетними детьми из неблагополучных семей осуществляет социальный педагог совместно с педагогическим коллективом. Целью работы социального педагога является создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Работа социального педагога ведется в соответствии с планом работы, по следующим направлениям: социальная диагностика, социальная профилактика, просвещение, консультативная деятельность, повышение профессиональной компетенции. Работа социального педагога заключается в выполнении следующих функций:

1. Диагностическая и аналитическая — формирует банк данных «трудных» подростков и учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;

2. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей предметников;

3. Коррекционная — индивидуальная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний социальной среды;

4. Социально — профилактическая — установление доверительных отношений с подростками и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

5. Профориентационная работа среди несовершеннолетних Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Социальным педагогом совместно с заместителем директора по воспитательной работе был разработан план работы по выявлению раннего семейного неблагополучия. Он включает в себя пять этапов (знакомства с семьей, выявление и анализ причины социального неблагополучия, выработка конкретных, индивидуальных целей и задач по работе с семьей, подведение итогов работы, разработка дальнейшего плана работы с неблагополучной семьей.

Анализ деятельности по работе с несовершеннолетними детьми из неблагополучных семей был произведен на основании отчетности социального педагога за период с 2011 по 2014 учебный год.

Была проработана следующая отчетность: социальные паспорта школы за три года, социальные паспорта неблагополучных детей, перспективные планы работы социального педагога на каждый рассматриваемый год.

Изучив контингент учащихся школы по следующим направлениям:

социальный состав семей:

семейное благополучие;

материальная обеспеченность, трудовая занятость родителей, состав семьи, получили такие результаты:

43% семей имеют невысокий уровень доходов, 28 неполных семей, 4% неблагополучных, 12% семей, где не работают оба родителя и 10% неработающих родителей в неполных семьях. Это определяет одно из основных направлений работы школы по оказанию реальной помощи обучающимся, находящимся в трудной жизненной ситуации Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Основные формы и методы работы, используемые в деятельности школьного социального работника.

Методы работы:

1. диагностические:

— наблюдение — метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Наблюдение характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике.

В данной программе для наблюдения за детьми была выбрана методика — карта наблюдения Д. Стотта.

— Опрос — это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану.

— Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально — педагогической работе Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 88.

Данный метод экономичен. Позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

— Тестирование — это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний.

Для тестирования родителей выбраны следующие методики — анализ семейной тревоги (АСТ), опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); для тестирования детей — тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга).

2. управленческо — воспитательные методы.

Формы работы: индивидуальная, групповая (консультирование, беседы, тренинги).

Консультирование — профессиональная помощь членам неблагополучных семей в поиске решения проблемной ситуации.

Целью психологического консультирования является оказание психологической помощи, прояснение причин и следствий жизненных ситуаций, осознание реальности своего духовного «я», построение культурно-продуктивной личности, которая обладает чувством перспективы, действует осознанно, способна анализировать ситуацию с различных точек зрения и разрабатывать различные стратегии поведения, т. е. появление у клиента черт зрелой личности. Работа с консультантом должна помочь человеку в решении его проблем, налаживании его взаимоотношений с окружающими.

Важно, чтобы родитель начал задумываться о своей жизни, понимать, что за происходящее с ним отвечает он сам. Он должен захотеть измениться и понимать, что это зависит от него. Следует помочь ему взять на себя ответственность за изменение себя и своей жизни.

Для этого выдвигаются следующие задачи:

— Выслушивание пациента;

— Облегчение эмоционального состояния;

— Принятие пациентом ответственности за происходящее с ним;

— Определение того, что можно изменить в ситуации;

— Искреннее обсуждение значимых личностных проблем Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.

Задачи тренинговых занятий:

— овладение навыками и умениями межличностного общения,

— проигрывание модельных ситуаций,

— работа в группе по решению проблемных вопросов.

На первом этапе работы социальный педагог ознакомился с первичной информацией о семьях (социальный паспорт семьи, характеристики на детей, данные об успеваемости детей, карта наблюдения (Д. Стотта), данные интервьюирования об удовлетворенности семейными отношениями). В ходе анализа первичной информации социальный педагог пытался ответить на следующие вопросы:

1) Какова атмосфера внутри семьи?

2)Какие именно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественных изменений в лучшую сторону?

3) Какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье?

4) Какие качества требуется их сформировать дополнительно в процессе программы?

Также социальный педагог сам посетил семьи учащихся на дому. Социальный педагог совместно со специалистами заинтересованных учреждений (школьный психолог, нарколог, специалист по социальной работе) определил круг проблем семей и внес коррекционные изменения в программу, подключив специалистов заинтересованных структур содействовал в решении некоторых внешнесредовых проблем, уточнив диагностические методы и подобрал тренинговые технологии.

— Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анализ семейной тревоги (АСТ), данные интервьюирования (родители).

— Тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга) (дети).

Проведенная диагностика позволила получить более детальную информацию о проблемах межличностного взаимодействия в семьях, психологическом состоянии, подобрать тренинговые технологии способные локализовать выявленные проблемы.

Полученные результаты первичной диагностики позволили сделать вывод о том, что у детей из неблагополучных детей повышены показатели по шкалам агрессивность, страх, психофизическая активность, повышена оценка тревоги, показатель коммуникативности снижен, эти данные подтверждаются показателем карты наблюдения Д. Стотта.

Данные первичной диагностики родителей.

Тестирование по опроснику родительского отношения выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 16,6% он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8% - средний уровень; у 41,6 — высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.

Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3% родителей уровень кооперации средний; у 66,7% - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25). У 16,6% родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25% этот показатель средний; У 58,4% - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50% испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25% родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50% родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. У 8,3% родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7% показатель средний.

В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка.

В конце данного теста респондентам был задан вопрос: Оцените взаимоотношения с вашими детьми по 5 — бальной шкале. Таким образом, каждый родитель поставил оценку отношениям со своими детьми. Средний бал удовлетворенности составил 2,7 балла, что говорит само за себя.

В тестирование родителей по опроснику «Анализ семейной тревоги» (АСТ) повышенные показатели по шкалам чувство вины (6,4 балла), тревога (6,6 балла), нервно-психическое напряжение (6,3 балла), семейная тревога (16,1 балла) Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Таким образом, данные первичной диагностики подтвердили, что микроклимат в неблагополучных семьях весьма напряжен, что отрицательно влияет как на детей, так и на родителей.

На начальном этапе с родителями были организованы консультации компетентных специалистов (нарколога, юриста, психолога, специалиста по социальной работе). Особенно важна организация консультации врача — нарколога, так как алкоголизм родителей в неблагополучных семьях является доминирующей проблемой.

В ходе первого этапа членам семей была оказана следующая помощь:

Семье Г. — оказана помощь в трудоустройстве.

Семье К. — материальная помощь на приобретение одежды и обуви для детей, родители направлены на лечение к наркологу для избавления от алкогольной зависимости.

Семье Р. — материальная помощь на ремонт квартиры, одежда детям.

Семье К. — помощь в оформлении документов для получения пособия на ребёнка, субсидии на оплату коммунальных услуг.

Семье Н. — содействие в восстановлении документов и оформление пенсии по потере кормильца. Консультация нарколога.

Семье С. оформление документов на гражданство. Решение жилищного вопроса, дети о поставлены на обслуживание в отделение дневного пребывания КГЦСОН Семье Ш. Материальная помощь на ремонт (установка печи), натуральная помощь в виде услуг отделения дневного пребывания КГЦСОН Таким образом, в результате межведомственного взаимодействия и привлечении к решению проблем неблагополучных семей была создана среда сотрудничества и взаимопонимания команды проводящей программу социальной реабилитации и с членами семей экспериментальной группы.

На втором этапе с членами неблагополучных семей проводился социально-психологический тренинг.

Поведенческий тренинг проводился в групповой форме (группы родителей и детей отдельно и совместные тренинговые занятия).

Тренинг для родителей решал два вида приоритетных задач:

— ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например, разрешать межличностные конфликты и др.;

— нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например, коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.

В процессе тренинга социальный педагог использовал следующие методические приемы:

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание».

В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания.

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя.

Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания: научить ребенка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Во время тренинга родители учились правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивали и использовали стратегии взаимодействия: игра, похвала, вознаграждение за желаемое поведение, установление четких правил, дифференцированное внимание (игнорирование), использование мягкого наказания.

Так как дети из неблагополучных семей принадлежат к разной возрастной группе, то социальным педагогом и педагогом-психологом было принято решение проводить Тренинг для детей 9−12 лет был направлен на снижение уровня общей тревожности, агрессивности у детей; повышение уверенности, самооценки; обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции.

Тренинг для детей 13−16 лет был направлен на формирование у детей представлений о роли семьи, о семейном благополучии, о культуре взаимоотношений между людьми.

Также на втором этапе проводились групповые беседы с неблагополучными семьями.

Беседы с родителями были посвящены стилям семейного воспитания, способам разрешения конфликтов с детьми, также обсуждались допустимые методы наказания и виды поощрения детей, ответственность родителей за воспитание и здоровье детей.

Для младших школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья», цикл классных часов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей».

В ходе работы были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи сказку». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями.

На заключительном этапе реализации программы была проведена вторичная диагностика, с целью установления эффективности программы, разработанной социальным педагогом. При вторичной диагностике применялись такие же методики, что при первичной.

Результаты вторичной диагностики показали, что у детей наблюдаются позитивные изменения по всем диагностическим показателям:

— снизились уровень агрессивности, страха, нормализовался психо- физической уровень

— снизился уровень тревожности (тест Ч. Спилберга).

Данные результатов по опроснику родительского отношения показали, что по сравнению с предыдущим тестированием уровень принятия ребёнка повысился на 2,83 балла; уровень кооперации с детьми повысился на 16,1 балл; уровень симбиоза повысился на 0,89 балла; средний уровень симбиоза является наиболее оптимальным; уровень контроля повысился на 0,46 балла; понизился показатель по шкале отношения к неудачам ребёнка на 1,68, то есть родители в целом меньше стали воспринимать детей как «маленьких неудачников» Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Введение………………………………………………………………………… …….4

Глава I . Теоретические аспекты социально-правовой помощи детям из неблагополучных семей.

1.1. Характеристика неблагополучных семей и социальной работы с данной категорией населения……………………………………….…………..6

1.2. Государственная социальная политика в интересах детей………..13

Глава II . Анализ технологий социальной работы с детьми из неблагополучных семей.

2.1. Методы и формы социальной помощи детям из неблагополучных семей………………………………………………………………….…………21

2.2. Центр социальной помощи семье и детям «Надежда.. …………………27

2.3. Новые технологии социального обслуживания детей из неблагополучных семей ……………………………………………………….30

Заключение ………………………………………………...………………………..44

Список используемой литературы ………………………..………………...……46

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Данная курсовая посвящена актуальной, мало исследованной теме «Технологии помощи детям из неблагополучных семей», имеющей большое теоретическое и практическое значение. Актуальность данной проблемы и обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: снижение рождаемости, распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности.

Каждое общество формирует семью по образу и подобию своему. Семья-это общество в миниатюре, со всеми его достижениями, противоречиями. В настоящее время семья переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Возрастает число разводов, снижается рождаемость, хотя увеличивается рождение детей, рождённых вне брака, ежегодно около 1миллиона детей остаётся без одного из родителей, доля неполных семей достигает 15% по стране, растёт преступность и что особенно опасно, увеличивается число преступлений совершаемых подростками. Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе. При этом следует учитывать, что многие формы права, регулирующие отношения семьи и государства, пришли в противоречия, потому что не соответствуют современным потребностям семьи и общества. Большинство законов, затрагивающих вопросы семьи, малоэффективны или вообще не действуют. Все это требует принятия неотложных мер по укреплению и развитию социального института семьи. С вступлением в силу Указа Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 года «Об основных направлениях государственной семейной политики» проблемы семьи стали решаться более активно, помощь и поддержка семьи реализуется в значительно большем объеме, чем прежде.

В настоящее время сложилась такая жизненная ситуация, что свыше 40 миллионов неблагополучных семей и 38 миллионов детей из этих семей нуждается в эффективной реализации государственной семейной политике. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические, и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе.

Цель исследования - изучить технологии помощи детям из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность понятия дети из неблагополучных семей;

Изучить предпосылки становления и развития детского призрения в России;

Выявить наиболее ценные для сегодняшнего времени формы и работы с детьми;

Изучить роль социальной работы в решении проблем детей из неблагополучных семей;

Изучить социальную поддержку и защиту детей на государственном и муниципальном уровне;

Выявить факторы возникновения проблем детей.

Гипотеза: формирование технологий работы с детьми из неблагополучных семей, социальная работа с детьми из неблагополучных семей.

Практическая значимость работы заключается в обобщении полученной информации, и рассмотрении вопросов о практической значимости того или иного направления применительно к сегодняшнему дню, в деле помощи детей.

Глава I . Теоретические аспекты социально-правовой помощи детям из неблагополучных семей

1.1. Характеристика неблагополучных семей и работы с данной категорией населения

Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие - жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи - можно сравнивать со среднестатистическими. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением ее членов, ответом на вопрос «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию - по тому, хорошо ли ему в семье: чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития.

Разумеется, в каждой семье есть проблемы, нередко они, накапливаясь, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды - что-то одно или все вместе - отравляют существование многим нашим согражданам, и, прежде всего, детям. И вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос «Хорошо ли живется в семье?», нельзя будет дать положительный ответ. Возникает, по терминологии социальных работников, «проблемная семья». Семья существует, ребенок приходит после уроков домой, а не к друзьям и не в подворотню, за ним присматривают, создают условия для учебы. «Качество жизни» не соответствует некоторым стандартам, однако у ребенка есть свой дом, и он не хочет из него уходить. Запас прочности проблемной семьи невелик, и ситуация рано или поздно изменится. Чтобы она развивалась в пользу ребенка, родителям нужно проявлять инициативу, а не ждать, когда проблема рассосется сама. Тут очень важна работа разного рода служб помощи семье, где можно получить консультации педагога и психолога, вместе со специалистами решить, что делать. Конечно, семья может самостоятельно предпринять какие-то шаги. Например, заставить пролечиться отца-алкоголика или разменять квартиру и разъехаться с ним. Помимо основной проблемы (алкоголизм, бедность, безработица), как правило, существуют и другие «слабые участки» в семейных отношениях, так что помощь психолога или педагога для правильной постановки диагноза и для «лечения» будет полезна.

Семья, замкнутая на своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома - это неблагополучная семья. Специалисты по социальной работе выделяют два основных фактора, которые делают семью неблагополучной - алкоголизм и бедность.

Примерно в двух третях неблагополучных семей есть алкоголики - один из родителей или оба, бабушка или дедушка. В условиях, когда алкоголь дешевле еды, он становится самым удобным способом заглушить боль своей несостоятельности. Алкоголь помогает забыться, когда нет сил (и возможностей) для достижения желаемого в личной жизни и в работе или когда цели вообще отсутствуют. Постепенно выпивка становится важнее всего остального. Ребенок исчезает из сферы внимания, становится безнадзорным, проводит время по своему усмотрению, «наставить на путь истинный» его некому. Крайняя стадия деградации родителей-алкоголиков - использование ребенка. С него требуют денег, заставляя воровать, попрошайничать, заниматься проституцией. Это уже те случаи, когда совместное проживание с родителями вредит интересам ребенка, и для защиты его прав требуется постороннее вмешательство.

Согласно Семейному кодексу РФ (статья 69), если родители больны хроническим алкоголизмом, лишаются родительских прав. Однако в последнее время к этой крайней мере органы опеки и попечительства стараются прибегать реже, ведь родных родителей в полной мере не заменит ребенку никто. Разработан целый ряд мер для восстановления семьи. Как правило, органы опеки и попечительства временно изымают ребенка из семьи алкоголиков и помещают его в приют, в приемную или патронатную семью. Ребенок оказывается в надлежащих социально-бытовых условиях, одновременно начинается работа с родителями. Сам факт отобрания ребенка может встряхнуть их, отрезвить в прямом и переносном смысле, заставить изменить поведение. Подключаются психологи и педагоги профильных муниципальных учреждений и общественных организаций (приютов, кризисных центров и т.д.). Они помогают родителям разобраться в причинах наступившего кризиса и найти возможные пути выхода из него. Работники приютов знают случаи, когда мать ребенка, несколько месяцев находившегося на государственном попечении, забирала его домой, и жизнь в семье приходила в норму. Однако, процент детей, вернувшихся после полного объема социальной работы в семью, в России мал. Впрочем, невелик он и в европейских странах - в среднем 13% от общего числа изъятых из неблагополучных семей. Общей статистики по России нет, есть лишь отдельные примеры. В московском экспериментальном детском доме №19, создающим патронатные семьи, за 3 года работы в родные семьи удалось вернуть 7 детей (всего в патронатные семьи было помещено более 110 человек). Социальные работники очень дорожат возможностью восстановления семьи, но при алкоголизме родителей оно удается только в 10% случаев. В остальных родители со временем лишаются родительских прав, их дети помещаются на воспитание в замещающие семьи, либо в государственные или общественные воспитательные учреждения.

Когда наступает угроза лишения родительских прав, семья, как правило, уже находится за гранью распада. Если родители не работают 4-5 лет, дети постоянно голодают, отстают в развитии, хронически больны, семья возвращается к нормальной жизни лишь при очень активной психологической и материальной помощи со стороны. Помощь перестает поступать - и обратный путь занимает считанные дни. Поэтому социальные службы в один голос твердят о необходимости профилактической работы с семьями, которые из проблемных еще не превратились в неблагополучные. Ранняя помощь более эффективна, потому что семья сама стремится избавиться от проблемы, да и с экономической точки зрения такая работа менее затратна, чем постоянная поддержка неблагополучной семьи. Впрочем, повсеместно средств не хватает ни на то, ни на другое, поскольку деньги на подобную социальную работу выделяются из скудных муниципальных бюджетов.

Семьи, в которых есть алкоголики, как правило, бедны - пьянство требует денег, работа отходит на второй план. Если она и приносит доход, он не покрывает всех потребностей ребенка. Бедность - спутник алкоголизма, однако алкоголизм - не всегда спутник бедности. Резкие экономические перемены в России поставили многие семьи на грань нищеты. Практически каждый учитель рядовой общеобразовательной школы может назвать детей из своего класса, которые недоедают дома, не имеют необходимых канцелярских принадлежностей. Родители многих из них не смогли найти себя в новых экономических условиях. Это люди с низким образовательным уровнем, чьи услуги невысоко котируются на современном рынке труда, и оказавшиеся в таком же положении специалисты оборонной, космической, электронной промышленности, наконец, жители небольших городов с высоким уровнем безработицы. В семье, где нет денег на самое необходимое, где ребенку стыдно идти в школу, потому что он «не как все», психологический климат быстро становится напряженным. Ссоры, скандалы, депрессии - ребенок бежит от них на улицу, или туда, где, по его мнению, жизнь весела и приятна, а заработок легок.

Другой вариант «экономического» развития сюжета - выбор между ребенком и заработком в пользу заработка. Зарабатывание денег порой отнимает у родителей все силы, для общения с ребенком не остается времени. Занятые родители теряют с ним связь, перестают участвовать в его развитии, целиком перекладывают воспитание на школу. От ребенка, которому не хватает ласки и внимания, откупаются дорогими вещами. Можно говорить о внешнем благополучии, однако в психологическом плане такая семья оставляет желать лучшего.

Экономические корни имеет и криминализация общества: люди выбирают преступление как быстрый и легкий способ получить деньги. Жизнь в семье вора или торговца наркотиками чревата тяжелыми для ребенка последствиями не только потому, что с их подачи он воспринимает аморальное поведение как вполне нормальное. В милицейских сводках регулярно встречаются случаи, когда дети проституток подвергаются сексуальным домогательствам, дети членов бандитских группировок попадают в заложники.

Зависимость количества благополучных семей от экономического состояния общества очевидна. Неумение или невозможность обеспечить себя и детей может довести родителей до крайних форм асоциального поведения.

Как правило, семья становится неблагополучной под влиянием многих факторов, дополняющих и усугубляющих друг друга. Целая группа причин семейного неблагополучия является производной от психологических проблем родителей. Ребенок, по своему статусу зависимый от родителей, вынужден страдать от их психологических изъянов.

Распространены случаи, когда родители вообще не владеют гуманными и разумными методами общения. Неоправданная строгость по отношению к детям, частые наказания и угрозы, эмоциональная холодность или гиперопека могут сделать жизнь ребенка невыносимой. Родители же продолжают свою линию поведения, руководствуясь при этом исключительно благой целью - воспитать свое чадо хорошим человеком. И если при рождении ребенка можно было говорить об их педагогической необразованности, то со временем времени она перерастает в педагогическую несостоятельность: контакты с ребенком рвутся, влияние на него теряется. В такой ситуации подростки, спасаясь от психологического прессинга родителей, уходят из дома. Подобное стечение обстоятельств теоретически легко предотвратить, все зависит от психологической культуры общества в целом. Если в средствах массовой информации достаточно часто встречаются материалы о воспитании детей, из печати выходит много популярной педагогической литературы, развита и доступна сеть семейного консультирования - рано или поздно взрослый человек догадается о своих ошибках и обратится к помощи специалистов. Лучше, естественно, рано, чем поздно. Но даже в случаях, когда «уже поздно», когда семейные отношения испорчены, вмешательство квалифицированных психологов и педагогов может нормализовать ситуацию.

Конфликты матери и отца всегда отражаются на ребенке. Ссорятся, изменяют, разводятся и страдают родители, но дети мучаются не меньше их. Чувствуя кровное родство с обеими родителями, ребенок остро переживает их разлад. Это порождает массу его собственных проблем - в учебе, в общении. Частые семейные ссоры, развод родителей, на фоне невнимания к внутреннему миру ребенка (когда мать поглощена собственными переживаниями), могут привести к самым нежелательным последствиям. Ребенок предпочитает «войне» в семье «мир» в компаниях сверстников. Начало разрыву с домом положено. Такой ребенок легко поддается влиянию обстоятельств, не всегда благотворных для развития личности.

Разрыв контактов с родителями, будь то потеря психологической близости, или прекращение совместного проживания, травмирует ребенка в любом плане. Протест неизбежен, когда привычный для него расклад «мама-папа» силой обстоятельств заменяется на «мама-отчим». В этой ситуации нужно быть особенно внимательными к переживаниям ребенка, иначе протест может принять самые крайние формы, вплоть до побегов из дома. Тоской по кровной семье объясняются и психологические проблемы, с которыми могут столкнуться усыновители или приемные родители. Поэтому семьи, образованные повторными браками, и замещающие семьи входят в группу риска - ребенку в них должно уделяться удвоенное внимание. Сознательные родители несут в таких случаях огромную нагрузку и счастливы, когда могут воспользоваться помощью педагогов из консультационных или досуговых центров. Понятно, что отсутствие поддержки со стороны и беспомощность родителей значительно увеличивают вероятность разного рода психологических стрессов у ребенка. Он может чувствовать себя «лишним», «ненужным», «неприкаянным», «ущемленным в своих правах», «мешающим взрослым». Это оценивается как повод для ухода из семьи.

Вопреки такому количеству факторов, угрожающих семейному благополучию, большинство российских детей все же вырастают психологически и физически готовыми к взрослой жизни. Основная нагрузка приходится на родителей, помогают школа и система внешкольного образования. Практически незаметна роль сети психологической помощи и психологического консультирования. О ее возможностях часто не знают ни родители, ни муниципальные власти. По сути, семья в современной России предоставлена сама себе. Федеральные и региональные законы не охватывает весь комплекс проблем семьи, кроме того, не все из них действуют из-за нехватки бюджетных средств. Работающие матери не имеют никаких существенных льгот. Пособие, выплачиваемое на ребенка (на февраль 2006 года это 700 рублей), не обеспечивает даже минимальные его потребности. И при этом лишь каждая сотая семья относится к разряду неблагополучных. Зато проблемных семей во много раз больше. И те, и другие нуждаются в грамотной социальной поддержке.

1.2. Государственная социальная политика в интересах детей

На начало 2002 г. численность детей в возрасте до 18 лет в Российской Федерации составила 31,6 млн. чел. За 1999-2001 гг. число детей в стране сократилось на 2,3 млн. Их доля в общей численности сократилась с 23,3% на начало 2000 г. до 22% на начало 2001 г. В очередном Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации, представленном в 2002 г., отмечается, что демографические процессы, происходящие в России, являются крайне неблагоприятными: имеют место высокая смертность, низкая рождаемость, рост числа разводов, увеличение числа рожденных вне брака детей. Продолжает расти число детей, оставшихся без попечения родителей. Так, если в 1999 г. было выявлено 113,9 тыс. таких детей, в 2000 г. - 123,2 тыс., то в 2001 г. - 128,1 тыс. Всего число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2001г. достигло 685,1 тыс. человек.
В 2001 г. у родителей, лишенных родительских прав, было отобрано 56,4 тыс. детей, что на 6,2% больше, чем в 2000 г., и на 21,1% больше, чем в 1999г.
Правовое положение несовершеннолетних в России, а также органов, уполномоченных государством на их защиту, в последние годы стало еще более подробно регламентировано, однако ситуация с реализацией несовершеннолетними их прав не улучшилась. Основополагающим правом ребенка, закрепленным как на международном, так и на национальном уровне, является его право на защиту (ст. 45 Конституции РФ). Это право, как и другие права, закрепленные в Конституции РФ, является неотчуждаемым и принадлежит каждому от рождения (ст. 17 Конституции РФ). При этом государство обязано не только создавать систему защиты прав и свобод, в которую должны быть объединены различные органы, предназначенные для защиты прав и свобод гражданина, но и предусматривать и устанавливать четкие процедуры такой защиты.
В развитие Конституционного положения право несовершеннолетнего на защиту закрепляется в ст. 56 СК РФ. Помимо общего положения о праве ребенка на защиту своих прав и интересов, статья закрепляет принципиальное положение о праве ребенка на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (или лиц, их заменяющих) и право самостоятельно обращаться за защитой. Более того, этой же статьей предусмотрена обязанность должностных лиц организаций и иных граждан, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, сообщить об этом в орган опеки и попечительства. Орган опеки и попечительства обязан при получении таких сведений принять необходимые меры по защите ребенка. При том, что в Семейном кодексе закреплено право ребенка на самостоятельное обращение в суд начиная с 14-летнего возраста, законодательство не предусматривает механизма обращения ребенка в административные и судебные органы. Между тем, отсутствие данного механизма препятствует реализации и защите прав несовершеннолетнего в случаях отсутствия у него законных представителей или при конфликте с ними. Определенные надежды в этом отношении возлагались на новый Гражданско-процессуальный кодекс, однако данная возможность в нем также не предусмотрена. Судебный порядок защиты прав несовершеннолетних в России имеет ряд особенностей. В первую очередь это связано с тем, что по понятным причинам дети практически не способны самостоятельно защищать свои права и отстаивать собственные интересы, а, следовательно, нуждаются в особенной - усиленной защите. Кроме того, на протяжении длительного времени дети воспринимались исключительно в качестве объекта, а не субъекта прав. Это наложило свой отпечаток как на нормативную базу, определяющую правовое положение детей, так и на правосознание рядовых граждан и должностных лиц. Так, несмотря на то, что, согласно ст. 57 СК РФ, учет мнения ребенка, достигшего десятилетнего возраста, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам, практика показывает, что органы опеки и попечительства, а также суд далеко не всегда учитывают мнение ребенка, ссылаясь на его легкую внушаемость. Это связано с тем, что общество после долгих лет отношения к ребенку исключительно как к объекту прав и обязанностей родителей еще не готово воспринять ребенка как субъекта права. В рамках осуществляемой судебной реформы и ожидается внедрение ювенальной юстиции 15 февраля 2002 г. Государственная Дума РФ приняла в первом чтении закон о введении на территории России ювенальных судов, т. е. судов для совершеннолетних. Ст. 121 СК РФ закрепляет участие органов опеки и попечительства в защите наиболее в этом нуждающейся категории - детей, оставшихся без попечения родителей. Именно на органы опеки возложена обязанность выявлять детей, оставшихся без попечения родителей, вести учет таких детей и, исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения родителей, избирать формы устройства этих детей, а также осуществлять последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования. При этом в Семейном кодексе особо введен запрет на выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, другими юридическими и физическими лицами. Устанавливая эту норму, законодатель, вероятно, руководствовался необходимостью сохранить централизацию учета детей, оставшихся без родительского попечения, и их устройства. Однако представляется ошибочным распространять этот запрет и на деятельность по выявлению детей, лишившихся родительского попечения.

Помимо разноплановой деятельности органов опеки и попечительства, защищать детей должны: комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы внутренних дел, прокуратура, Уполномоченный по правам человека в РФ и уполномоченные по правам ребенка в субъектах РФ. На сегодняшний день институт уполномоченного по правам ребенка введен в 11 субъектах РФ . Функции уполномоченного по правам ребенка заключаются в том, чтобы обеспечивать государственную защиту прав, свобод и законных интересов ребенка. Предполагается, что главное внимание уполномоченный сосредоточит на защите интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также тех детей и подростков, которые оказались в трудной жизненной ситуации . В настоящее время в Государственной Думе РФ рассматривается вопрос о принятии закона «Об Уполномоченном по правам ребенка в Российской Федерации». Однако в связи с тем, что Госдума до сих пор не разработала и не утвердила минимальные государственные стандарты уровня жизни детей, коими должен руководствоваться в своей работе уполномоченный, а полномочия его ограничены действиями рекомендательного характера, создание этого института не сможет реально повлиять на гарантирование прав ребенка.

Нарушения прав детей.На протяжении нескольких лет основными проблемами в этой области были нарушения прав несовершеннолетних на образование, на семейное воспитание, на защиту от домашнего насилия. Все эти проблемы тесно связаны с правом ребенка на защиту, которое также постоянно нарушается.

При наличии системы органов защиты несовершеннолетних в последнее время все больше появляется информации о нарушении прав ребенка именно государственными органами. В ряде случаев - намеренно, в ряде - без злого умысла должностные лица не выполняют своих обязанностей.
Данные Российской академии образования свидетельствуют: 60% детей (в российском масштабе это более 10 млн. человек), которые заканчивают начальную школу, едва умеют читать. Проведенные в разных регионах России прокурорские проверки выявили, что в середине 90-х годов школы придумали множество изощренных и внешне законных способов избавляться от отстающих детей. У этих россиян после окончания нескольких классов школы почти нет шансов на продолжение образования.
В Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации за 2001 г.» отмечается, что нарушение права на образование начинается уже с дошкольного образования. В основном нарушения на этой стадии связаны с проведением психолого-педагогического тестирования воспитанников. При приеме детей в первый класс школы требуют тех или иных незаурядных способностей, прием производят на основании результатов тестирования, используются правила конкурсного отбора, что является нарушением порядка приема в первые классы общеобразовательных школ. От так называемых трудных детей и подростков школы стараются избавиться путем «отсева». Опросы детей, выбывших из пятых-девятых классов средней школы, показывают, что примерно 40% опрошенных связывают свой уход из школы с конфликтами с учителями, такое же количество считает, что их из школы выгнали. Нередки случаи необоснованного отказа выпускникам девятых классов в продолжении образования в 10-11-х классах. Не имея законных оснований, общеобразовательные школы комплектуют все десятые классы как профильные, лишая тем самым выпускников основной школы возможности продолжить образование в классе с традиционными программами обучения. Одной из наиболее уязвимых категорий детей являются дети, лишенные родительского попечения и находящиеся под опекой государства. Эти дети лишены защиты, т. к. они не имеют фактической возможности обжаловать действия своих воспитателей, и доказать их вину. В настоящее время в средствах массовой информации открыто говорится о том, что детей необходимо защищать не только от криминальных, социально опасных элементов общества, но и от родителей и лиц, их заменяющих. Родители подвергают детей физическому и психологическому насилию, заставляют их работать.
Официальные данные по сексуальному насилию в России в отношении детей не отражают реального масштаба проблемы. По официальной информации, более тысячи детей за год подвергаются сексуальному насилию. В действительности подобных фактов в десятки раз больше. Только в организацию «ОЗОН», которая обслуживает Центральный административный округ г. Москвы, ежегодно обращаются 100-150 детей с подобной проблемой. Из года в год таких пациентов становится все больше.
В Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации» за 2001 г. приводится следующая статистика зарегистрированных преступлений, совершенных взрослыми в отношении несовершеннолетних:


Убийство матерью новорожденного ребенка
Половое сношение или иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим 14 лет
Развратные действия
Злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных родителей
Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления
Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий
Торговля несовершеннолетними
Разглашение тайны усыновления (удочерения)
Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
Вовлечение в занятие проституцией
Организация или содержание притонов для занятий проституцией
Незаконное распространение порнографических материалов или предметов

Проблема детской беспризорности (безнадзорности) в России является одной из острых. Более 13 тыс. детей бродяжничают только в г. Москве.
Отмечается, что точного количества беспризорных и безнадзорных детей в Российской Федерации не знает никто. По крайней мере, государственные чиновники приводят самые различные цифры. По мнению чиновников, основные меры борьбы с причинами безнадзорности - учет и контроль. Так, специалисты Министерства образования предлагают восстановить систему учета детей, учащихся в школах и интернатах, а также «решать проблему беспризорных детей с участием МВД, Министерство здравоохранения и социального развития, миграционных служб».
Министр пообещал «принять действенные меры по борьбе с беспризорностью - для этого будет разработан проект федеральной целевой программы «Дети России» на 2006-2010 гг.»

Несмотря на обилие целевых программ, у российских ведомств, похоже, отсутствует координация в борьбе с причинами детской беспризорности. По-видимому, без кардинальных изменений в сфере контроля над беспризорностью ситуация в российских городах не исправится. Более того, она продолжает катастрофически ухудшаться. После того как в начале 2002г. Президент РФ обратил свое внимание на проблему беспризорности и необходимости борьбы с ней, правительство РФ предприняло ряд мер в этом направлении. Глава правительства РФ А.Фрадков подписал в начале 2002 г. Постановление «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002г.». Постановление не столько обещает дополнительные ресурсы, сколько направлено на мобилизацию уже существующих. Бороться с беспризорностью, теперь вменено в обязанность не только Министерство здравоохранения социального развития, но и МВД, Мин.образования. Кроме того, при правительстве создан специальный Межведомственный оперативный штаб по координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, направленной на борьбу с беспризорностью, безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних во главе с министром внутренних дел.
Как показывают опросы беспризорников, только 13,5% из них - дети-сироты. (По сообщению другого источника, «социальными сиротами» являются 90% беспризорников.) Основная причина ухода детей из дома - постоянные конфликты в семье, взаимная отчужденность, насилие со стороны родителей. Около трети детей рассказали, что родители ими вообще никогда не занимались. У 10% несовершеннолетних бездомных кто-то из родителей находится в тюрьме, у 32% родители лишены родительских прав. Около трети детей сообщили, что либо отец, либо мать пьют запоями, а еще треть детей указали на то, что родители пьют почти каждый день. Причем только 4% «детей улиц» вообще никогда не посещали школу.
Отметим, что с проблемой беспризорности (безнадзорности) тесно связана и отчасти вытекает из нее еще одна проблема - нарушение права детей на образование. У министра образования РФ В. Филиппова есть сведения о том, что в России 1,5-2 млн. детей школьного возраста по разным причинам в школе не учатся. Однако В. Матвиенко заявила, что школу не посещают только 368 тыс. детей, приведя одновременно данные Мин.здравоохранения, по которым в России около одного миллиона безнадзорных детей. Трудно представить, как 600 тыс. безнадзорных детей все-таки исправно ходят в школу. Разница в одновременно приводимых данных говорит о том, что истинного масштаба проблемы не представляют себе даже ответственные за это люди.
СМИ говорят о проблеме нарушения прав детей на образование исключительно в контексте с проблемой беспризорности. Естественно, невозможно предположить, чтобы дети, живущие на вокзалах и добывающие себе пропитание воровством или попрошайничеством, продолжали бы посещать занятия в школе и делать уроки. Однако следует отметить, что и дети из вполне благополучных семей бегут из школ.
Таким образом, в настоящее время в России ситуация с соблюдением прав детей остается сложной. Государственные органы не только не способны эффективно защищать права детей, но нередко сами выступают в роли нарушителей прав. Постепенно создаваемая нормативная база защиты прав детей до настоящего времени не оказывает принципиального влияния на изменение ситуации.

Глава II .Анализ технологий социальной работы с детьми из неблагополучных семей

2.1. Методы и формы социальной помощи детям из неблагополучных с е мей

Социальная помощь семье и детям в настоящее время - это социальное обслуживание и поддержка членов семьи, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказании им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.

Важнейшая задача системы социального обслуживания детей - обеспечение реализации социальных прав и гарантий, решение возникающих проблем посредством предоставления социально-правовых, социально-медицинских, социально-бытовых, социально-педагогических услуг и консультаций.

Социальное обслуживание детей из неблагополучных семей осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями.

В последние годы отмечен заметный прогресс по развитию новых видов услуг, созданию новых учреждений, надомных форм обслуживания и т.д.

В заметной степени этому способствовала работа по реализации Федеральных законов «Об основах социального обслуживания населения РФ», Указ Президента РФ «О президентской программе «Дети России» от 18 августа 1994 г., постановления Правительства РФ «О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами» от 24 июня 1996г.

Наиболее интенсивно развивается сеть центров экстренной психологической помощи. Эти центры характеризуются многопрофильностью деятельности и комплексных услуг, хотя на сегодня недостаточного удовлетворены потребности в социально-реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями.

В настоящее время в РФ сложилось и действует несколько моделей социального обслуживания детей. Используя критерий государственной поддержки и финансирования, их можно классифицировать следующим образом:

Государственные социальные службы;

Смешанные службы;

Коммерческие службы, работающие самостоятельно или при благотворительных фондах, религиозных и общественных организациях.

Преобладающая модель государственной службы - территориальные центры социальной помощи семье и детям. В отличие от других учреждений социального обслуживания эти центры, имеющие разнообразные направления деятельности и предоставляющие широкий спектр социальных услуг, могут решить своими силами проблемы детей, оказывать помощь в преодолении трудных жизненных ситуаций в различных областях жизни. Эта способность центра очень важна и существенна, так как российская семья сегодня сталкивается с множеством проблем, которые не могут решить существующие в пределах той или иной территории функционирующие социальные учреждения. Ежегодно перечень государственных услуг утверждает Правительство РФ; он является обязательным для региональных органов власти и может быть расширен за счет финансовых возможностей местных органов власти. Этот перечень включает в себя основные социальные услуги, оказываемые семье и детям из неблагополучных семей:

1. Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь:

· срочное социальное обслуживание и оказание срочной ма-териальной помощи;

· содействие семьям, имеющим детей, тяжелобольных, де-тей-инвалидов; семьям и отдельным гражданам, испытыва-ющим затруднения в передвижении, нуждающимся в постоянном уходе, доставке и приобретении продуктов, при-обретении медикаментов, удовлетворении других насущных нужд;

· принятие от населения, и реализация вещей (одежды, обуви и др.) на безвозмездной основе или за умеренную плату; распределение, благотворительной и гуманитарной помощи (товаров, продуктов и др.);

· социальная помощь детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, опекунским семьям;

· организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной, социальной помощи;

· создание при учреждениях, вещевых фондов, фондов детс-кой одежды для несовершеннолетних одиноких матерей и других категорий нуждающихся;

· содействие в трудоустройстве (в том числе временном) и получении профессии (специальности);

· содействие в посещении детьми театров, выставок и других культурных мероприятий; содействие в организации благотворительных, обедов, лет-него отдыха, санаторно-курортного лечения детей;

· содействие в организации питания и быта остронуждающихся;

· содействие в выделении:

денежных средств; продуктов питания; средств санитарии и гигиены; средств ухода за детьми; одежды, обуви и других предметов первой необходимости; технических средств реабилитации детей -инвалидов; денежных пособий, льгот, доплат, компенсаций;

· содействие в написании писем, заявлений, подготовке и оформлении документов, в том числе по установлению опеки и попечительства;

· социально-бытовая помощь на дому нетрудоспособным ма-лообеспеченным семьям;

· содействие в организации надомного труда детей-инвали-дов и помощь в их дальнейшем трудоустройстве;

· организация для подростков, безработных Мастерских и це-хов при центре;

· содействие в перевозке детей-инвалидов к месту лечения отдыха, в оформлений документов (в пределах региона).

2. Социально-правовые услуги:

· помощь в написаний и оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов, в том числе детей;

· содействие в предоставлении социальных выплат;

· участие в правовом просвещении населения (выступления в местных средствах информации, лекции и т.д.), повыше-нии его юридической компетентности (разработка памяток, информационных листовок и т.д.);

· участие в правовой защите личностных интересов детей.

3. Социально-реабилитационные услуги:

· организация «социального консилиума» (психолого-медицинско-педагогическое обследование);

· социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки;

· составление индивидуальных коррекционных программ.

4. Психологические услуги:

· психопрофилактика и психогигиена;

· психодиагностика и обследование личности клиента;

· психотерапевтическая помощь (индивидуальная, групповая, семейная);

· семейное психологическое консультирование (индивидуаль-ное, групповое);

· психологическое консультирование (индивидуальное, груп-повое); социально-психологический консилиум; работа с людьми в тяжелых эмоциональных состояниях; посещение в стационарных учреждениях здравоохранения в целях оказания морально-психологической поддержки;

· психосоциальное консультирование;

· психологический патронаж;

· психологическое вмешательство в кризисных ситуациях; коррекция отношений и поведения; проведение тренингов по коммуникативному общению;

· развитие навыков эмоциональной саморегуляции; организация посреднических услуг; профориентация на основе тестирования;

· организация деятельности групп взаимоподдержки; психологическое просвещение;

· ознакомление родителей детей-инвалидов с психокоррекционными и психотерапевтическими методами.

5. Педагогические услуги:

· педагогическая помощь детям в защите их интересов;

· консультативная помощь родителям и детям;

· групповая работа по развитию навыков общения и эмоцио-нальной сферы детей;

· коррекционная помощь детям с нарушениями речевого раз-вития, аутизмом, неврозами;

· содействие культурно-досуговой деятельности детей;

· практическая помощь в организации домашнего обучения детей-инвалидов;

· обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей-инвалидов.

6. Социально-медицинские услуги:

· содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;

· организация консультирования по проблемам планирования семей, сексуальных отношений и психосексуальных расстройств, воспитание здорового образа жизни;

· содействие в обеспечение детей-инвалидов необходимыми вспомогательными средствами;

· патронаж семей, имеющих детей с ограниченными физическими или умственными возможностями;

· обучение родителей навыкам ухода за ребенком-инвалидом;

· патронаж беременных женщин и кормящих матерей.

Все это еще раз подтверждает сложность и значимость проблем и задач, которые решает система социального обслуживания семьи и детей. Совершенно очевидны и особенности системы: большая номенклатура и масштабность социальных услуг, оказание которых требует большого профессионализма и такта во взаимоотношениях между социальными работниками и детьми, менее всего защищенными, имеющими к тому же различные заболевания и отличающимися асоциальным поведением.

Основная задача работников службы - помочь члену семьи (не зависимо от возраста и социального положения) осознать проблему, которая мешает его нормальной жизнедеятельности, посредством использования методов социально-психологической, социально-педагогической, социально-экономической и других методов социальной работы. Критерием эффективности здесь принято считать степень реабилитации члена семьи, т.е. восстановление его прежних способностей к трудовой деятельности, возвращение его в общество.

Рассматриваемая конкретная деятельность отдела социальной помощи взаимодействует с различными категориями населения. Изначально определяет круг детей и подростков, нуждающихся в помощи; оказывает также помощь родителям, одиноким матерям, учителям школ - всем, кто окружает ребенка.

2.3. Центр социальной помощи семье и детям "Надежда"

Центр был создан по инициативе Отдела по делам семьи, молодежи и детства 29.12.1995 года в г.Сызрань.Основными целями деятельности Центра "Надежда" являются:

· оказание психолого-педагогической, социально-правовой и социальной помощи семьям, детям, молодежи, переживающим кризисные состояния, находящимся в конфликтных ситуациях.

· осуществление воспитательно-профилактической работы среди подростков и молодежи на основе выявления неблагоприятных психолого-педагогических, социально-психологических факторов, обуславливающих отклонения в психическом, психологическом и социальном развитии.

· оказание помощи в налаживании отношений между детьми и родителями.

· осуществление работы с условно осужденными несовершеннолетними и лицами, отбывавшими наказание.

· проведение профилактической работы негативных явлений общества (алкоголизм, наркомания, ИППП, ВИЧ/СПИДа, игровой зависимости) среди населения города.

· адаптация несовершеннолетних и других категорий населения к современной жизни.

· коррекция поведения, познавательных функций, психических процессов, свойств и состояний.

· В Центре работают следующие службы:
1. Психологическая служба - оказывает психологическую помощь в различных кризисных и стрессовых состояниях, психологическая диагностика, учебно-методические тренинги для педагогов, психологов, населения города. Коррекция и развитие психологических функций у младших школьников.
2. Социально-педагогическая служба:
Специалисты по социальной работе - консультирование по вопросам соц. защиты и соц. помощи, осуществляет социальный патронаж, по возможности социальное сопровождение клиентов.
Социальный педагог - осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию, социальной адаптации и коррекции несовершеннолетних.
3. Юридическая служба - консультирование по вопросам жилищного, трудового, наследственного права, брачно-семейные, уголовные дела, составление исковых заявлений и кассационных жалоб.
4. Телефон доверия - оказание первичной психолого-педагогической и информационной помощи населению города.

Задачи психологической службы:

· содействие личностному и интеллектуальному развитию Клиента;

· психологический анализ социальной ситуации Клиента;

· выявление и устранение психологических причин и нарушений в межличностных отношениях Клиента;

· профилактика отклонений в социальном и психологическом здоровье и развитии Клиента;

· формирование у Клиента способностей к самовоспитанию, саморазвитию, самокоррекцию;

· профилактика негативных явлений общества (наркомания, алкоголизм, игровая зависимость, ВИЧ, СПИД и т.п.);

· коррекция отклоняющегося и асоциального саморазрушающего поведения несовершеннолетних

Задачи социально - педагогической службы:

· выявление семей социального риска, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержки;

· осуществление воспитательном профилактической работы среди несовершеннолетних, выявление комплекса причин способствующих отклонению в поведении подростков;

· патронаж семей - первичный, целевой, контрольный;

· поддержка семей в решении проблем их самообеспечения в реализации собственных возможностей по преодолению трудных жизненных ситуаций.

Задачи юридической службы:

· оказание квалифицированной юридической помощи Клиентам;

· изучение потребностей в правовой помощи семье;

· практическая помощь в оформлении правовых документов Клиента;

Задачи экстренной психологической службы "Телефон доверия":

· снижение психологического дискомфорта, уровня агрессии Клиента обратившегося в службу, включая аутоагрессию и суицид;

· формирование психологического здоровья и атмосферы психологической защищённости населения, в том числе детей и подростков;

· обеспечение доступности и своевременности психологической помощи по телефону для граждан не зависимо от их социального статуса и места жительства;

· обеспечение каждому обратившемуся за советом с помощью возможности доверительного диалога;

· психологическое консультирование по телефону;

· помощь абонентам в мобилизации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;

· расширение у абонентов диапазона социального и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникших проблем и преодоления имеющихся трудностей, укрепление уверенности в себе;

· направление абонентов к другим службам, организациям, учреждениям, где их запросы могут быть удовлетворены более полно и квалифицированно;

· анализ причин и источников повышенного психического напряжения различных возрастных и социальных групп населения и доведения результатов до сведения органов и заинтересованных учреждение социальной защиты населения (соблюдая анонимность и не нарушая прав граждан).

Проанализировав работу данного центра, можно говорить о тенденции развития помощи детям из неблагополучных семей, о новых направлениях в работе с данной категорией населения.

2.2. Новые технологии социального обслуживания детей из неблагополучных семей

В рамках развивающегося в России института социальной работы осуществляется напряженный поиск оптимальных моделей как долговременных, так и кратковременных видов помощи и поддержки семьи и детей. Социальная работа в целом и система социального обслуживания населения в частности развиваются интенсивно с использованием различных технологий. Возникновение новых социальных проблем в обществе потребовало разработки новых технологий для их решения. При помощи социальных технологий можно своевременно снимать социальное напряжение, разрешать индивидуальные и коллективные социальные конфликты, принимать и реализовывать оптимальные управленческие решения.

В ведении органов социальной защиты населения субъектов Российской Федерации, по состоянию на начало 2005 года, 3059 учреждений социального обслуживания семьи и детей, в числе которых центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные центры для детей-инвалидов, социальные приюты для детей и подростков, кризисные центры для женщин и другие.

Каждое из этих учреждений использует технологии социальной работы в зависимости от проблем, с которыми обращаются нуждающиеся.

Департамент по делам детей, женщин и семьи России предпринимает усилия для разработки новейших социальных технологий по работе с детьми из неблагополучных семей, а также изучает, анализирует и распространяет опыт учреждений социального обслуживания семьи и детей.

В целях выявления перспективных социальных технологий, обеспечивающих повышение эффективности деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей, расширение спектра социальных услуг и улучшение их качества, проводятся конкурсы на лучшие проекты по решению проблем семьи, женщин и детей, возникших в связи с социально-экономическими преобразованиями последнего десятилетия и традиционных (например, работа с детьми-инвалидами).

В зависимости от типа семьи, нуждающейся в помощи, используются различные технологии социальной работы, цель которых - сохранение семьи как социального института в целом и каждой конкретной семьи в отдельности.

Основные трудности семьи, потребность в профессиональной помощи обусловлены ее типом (неполная семья, многодетная, семья инвалидов или семья, воспитывающая ребенка-инвалида и другие). Вместе с тем семейные проблемы (дисфункциональность семейных связей, патологизация отношений между супругами, родителями и детьми) не зависят от социального статуса семьи и могут быть присущи равно обеспеченной, интеллигентной и малообеспеченной и малообразованной семье.

Социальные работники в настоящее время могут оказывать помощь семье преимущественно на этапе ее кризиса, в момент конфликта или распада, заниматься же профилактикой семейных дисфункций, налаживанием семейных коммуникаций в предкризисном состоянии большинство социальных учреждений пока не в состоянии. Между тем это одна из важнейших задач социальной работы в стабильном обществе. По мере улучшения социальной ситуации в нашей стране, когда задачи обеспечения собственно социальной защиты семьи и детей отойдут на второй план, проблемы семейной терапии, совершенствования и стабилизации семейных отношений выйдут на первое место.

Остра проблема семейного насилия и жестокости, которая только отчасти связана с внешними социальными трудностями. Защита более слабых членов семьи, в первую очередь детей, от жестокого обращения в семье - одна из важнейших задач социального работника. Используя технологии стабилизации семейных отношений, социальный работник должен учитывать факторы личностного риска, а также варианты, в которых социальная терапия будет наиболее эффективна.

К технологиям, используемым в случаях семейного насилия, относится организация специализированных учреждений для несовершеннолетних, кризисных центров для женщин, центров социальной помощи детям, которые дают возможность детям переждать в безопасном месте кризис семейной ситуации.

Однако, как правило, ограничиваться только таким видом помощи бывает непродуктивно, неразрешенные семейные конфликты периодически обостряются. Поэтому социальные работники используют в своих технологиях разработку среднесрочных программ помощи, ориентированных на стабилизацию семьи, восстановление ее функциональных связей, нормализацию отношений между супругами, между родителями и детьми, взаимоотношений всех указанных членов семьи с окружающими.

При работе с семьями алкоголиков используются другие технологии, предусматривающие выявление основных причин злоупотребления спиртными напитками и сопутствующих обстоятельств. Работа с такими семьями подразумевает формирование мотивации клиента и его семьи к безалкогольному образу жизни и построению иной системы взаимоотношений.

Технологии коррекции семейных взаимоотношений многочисленны; их выбор определяется как обстоятельствами конкретной социальной ситуации, так и профессионализмом самих социальных работников.

Социальные проблемы присущи различным категориям населения и обусловлены возрастом, социальным, имущественным или семейным положением, состоянием здоровья, жилищными условиями. Население, с которым ведется социальная работа, разделяется на категории по различным критериям. В последнее время все большее внимание уделяется гендерному аспекту социальных проблем, анализу социальной ситуации клиента в зависимости от его принадлежности к мужскому или женскому полу.

Социальная работа с мужчинами вполне заслуживает того, чтобы быть выделенной в отдельную область, уже есть один кризисный центр для мужчин, работающий в г. Барнауле, однако в силу ряда причин в этом направлении делаются только первые шаги и в России, и во всем мире.

Социальная работа с женщинами признается одной из наиболее важных и масштабных сфер социальной работы в целом. Основная причина выделения женщин в особую социально-демографическую группу и специфическую категорию клиентов - выполнение ими генеративной функции, наличие у них способности к деторождению, что является биологической предпосылкой целого ряда культурных и социальных особенностей.

Комплексность социальных проблем женщин, обусловленность их общей социально-экономической и социально-психологической ситуацией общества определяют необходимость системного подхода к их разрешению, использования самых разнообразных технологий для получения конкретных позитивных результатов.

Для оказания помощи женщинам, оказавшимся по разным причинам в трудной жизненной ситуации, открываются кризисные центры для женщин или отделения в учреждениях социального обслуживания населения разных типов.

В системе учреждений социального обслуживания семьи и детей функционируют 18 кризисных центров для женщин (на начало 2004 года действовало 10 кризисных центров для женщин). В кризисных центрах для женщин оказываются психологические, юридические, медицинские, педагогические, социально-бытовые услуги женщинам и девочкам, попавшим в трудную жизненную ситуацию или подвергшимся насилию. В 2004 году в кризисных центрах получили помощь 45 тыс. женщин, что в 2,3 раза больше по сравнению с 2002 годом.

Кроме того, на начало 2005 года действовало 142 кризисных отделения для женщин, созданных в учреждениях социального обслуживания населения разных типов. Число указанных отделений по сравнению с 2003 годом возросло более чем в 2 раза.

Невозможно охарактеризовать все социальные технологии, применяемые в учреждениях социального обслуживания семьи и детям для решении проблем социально незащищенных категорий населения, адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также технологии по профилактике семейного неблагополучия, беспризорности, безнадзорности детей, индивидуальной помощи семье и детям.

По инициативе Центра социальной помощи семье и детям г.Тольятти в рамках программы “Общегородская система выявления детей, нуждающихся в социальной защите государства” разработана концепция эффективной и долговременной помощи семье и детям, а также технологии раннего выявления детей, нуждающихся в социальной защите, сформирован целевой комплексный план действий и проведена работа по формированию общественного мнения.

Новизна программы в том, что впервые на уровне районов города создана комплексная, многоуровневая система выявления детей, нуждающихся в социальной защите государства, позволяющая с минимальными финансовыми и кадровыми затратами выявлять на ранних стадиях развития ребенка существующие и потенциально возможные проблемы, вследствие которых он может стать клиентом социальных служб. Программа сочетает профилактическую направленность, выражающуюся в определении потенциальных проблем ребенка, и устанавливает уже проявившиеся, но не привлекшие внимания со стороны персонала учреждений образования и воспитания проблемы в социализации и развитии ребенка.

В качестве условий для более эффективной реализации программы сотрудниками Центра социальной помощи семье и детям проведен цикл семинаров и тренингов с руководителями социальных служб города, детских дошкольных учреждений, учреждений образования, общественных организаций, женских консультаций, районных администраций.

Экспериментальная часть состоит в исследовании личностных особенностей беременных женщин, принадлежащих к группе повышенного риска; детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения, и их семей; детей младшего школьного возраста, посещающих общеобразовательные школы, и их семей.

Реализация программы позволила определить состояние дел в области выявления детей, требующих социальной защиты государства. В социальной помощи нуждаются: дети до 1 года - 23 процента, старшего дошкольного возраста - 42 процента, младшего школьного возраста - 35 процентов.

По итогам программы Центром социальной помощи семье и детям не только внедрена система раннего выявления детей, нуждающихся в особой заботе государства, но и предложены формы коррекционной работы с семьями.

Реализация поставленных в программе задач была бы невозможна без четко отлаженной системы взаимодействия различных подразделений администрации районов г.Тольятти.

В результате социального партнерства был изучен ряд проблем, решение которых было предложено в рамках реализации новых программ:

“Дом семьи в Тольятти ” - создание учреждения, оказывающего комплексную помощь женщинам в состоянии кризиса и позволяющая им преодолеть трудную жизненную ситуацию;

“Молодая мама” - оказание помощи молодым мамам, дающая им возможность общаться и оказывать взаимопомощь;

“Мой мир” - оказание психолого-педагогической помощи детям с минимальной мозговой дисфункцией и их родителям в общении и воспитании ребенка.

Среди инновационных технологий, применяемых специалистами Областного центра социальной помощи семье и детям в течение последних лет, можно выделить следующие, зарекомендовавшие себя как наиболее эффективные:

технологии междисциплинарного взаимодействия, включающие технологии работы нескольких узких специалистов с одним клиентом (семьей). Эффективность междисциплинарного подхода определяется тем, что при работе команды упор делается на определенном порядке взаимодействия между ее членами и на согласованности. Регулярные встречи членов междисциплинарной команды позволяют проводить оперативное обсуждение и контролировать качество ведения случая.

В отделении помощи женщинам, оказавшимся в кризисной ситуации, с 2001 года растет число клиентов, которым была предоставлена помощь в форме правового сопровождения случая: в рамках отработки технологии междисциплинарной команды проводятся совместные консультации специалистами отделения и юриста; анализ показал эффективность такой работы как для клиента, так и для специалистов. Существует практика правового сопровождения клиента в судебных инстанциях, когда юрист центра по доверенности представляет интересы клиента в суде. Также широко используется социально - психологическое сопровождение клиента в следственном процессе;

технологии системного подхода, основывающиеся на положении о единстве всех элементов семьи как системы и необходимости работы со всеми членами семьи для решения проблем одного из членов семьи.

В отделении дневного пребывания подростков осуществляется социальная реабилитация подростков из семей с социально уязвимой позицией (неполные, конфликтные, асоциальные, многодетные), работа с родителями или лицами, их заменяющими. Специалистами разработаны методика семейной диагностики, позволяющая выявить причины имеющихся проблем с учетом внутрисемейных факторов и, соответственно, организовать воздействие не только на ребенка, но и на его родителей, ближайшее социальное окружение и методика мотивации родителей на активную совместную деятельность;

технологии комплексного подхода, основывающиеся на практике, показывающей, что помимо заявленной или актуализируемой клиентом в момент обращения проблемы существует целый ряд других, без решения которых невозможно обеспечить эффективность работы в целом.

В стационарном отделении центра реализуется программа комплексной реабилитации несовершеннолетних, включающая социально-медицинское, социально-педагогическое, социально-психологическое, социально-правовое направления.

В настоящее время Областным центром социальной помощи семье и детям, являющимся базовым экспериментальным учреждением Мин.здравоохранения и социального развития России, проводится внедрение отдельных элементов социальных технологий работы с различными категориями населения. В текущем 2006 году планируется закончить апробацию и распространить для внедрения в практику социальных учреждений области следующие технологии:

технология работы с неполной семьей;

технология работы с многодетной семьей;

технология работы с семьей с различными видами домашнего насилия;

технология работы с семьей с нарушением детско-родительских отношений;

технологии работы на микроучастке.

С целью развития технологий наставничества в 2005 году специалистами центра разработано Положение о супервизии, которым регламентируется организация и проведение различных форм супервизии специалистов, их периодичность. Супервизорская деятельность получает развитие для дальнейшего распространения в учреждениях социального обслуживания семьи и детей в Самарской области.

В настоящее время в Самарской области складывается следующая система разработки и внедрения инновационных технологий социальной работы:

· имеется четыре базовых учреждения социального обслуживания (по работе с семьей и детьми; по работе с несовершеннолетними; по работе с детьми-инвалидами; по работе с пожилыми людьми), каждое из которых осуществляет методическое сопровождение деятельности территориальных учреждений по профилю своей работы;

· базовое учреждение разрабатывает технологии работы с определенной категорией или по определенной проблематике, апробирует ее на своей базе с целью определения эффективности, при необходимости внести коррективы;

· базовое учреждение предлагает технологию для внедрения в территориальном учреждении, осуществляет контроль соблюдением технологических условий, отслеживает эффективность;

· базовое учреждение после подтверждения эффективности предложенной технологии решает вопрос о рекомендации к широкому внедрению в территориальных учреждениях по профилю работы.

Перечислены технологии работы двух центров социальной помощи семье и детям, являющихся базовыми экспериментальными учреждениями Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации. Практически в каждом из 512 центров социальной помощи семье и детям, действующих в системе социальной защиты населения, имеется набор социальных технологий, разрабатываемых и используемых для решения тех проблем, которые актуальны именно для сферы деятельности конкретного учреждения с учетом специфики категорий населения, нуждающихся в разных видах социальных услуг .

Предмет особой заботы - ситуация детей, оставшихся без попечения родителей.

За годы существования в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, по мере накопления опыта приоритетным направлением деятельности остаются вопросы реабилитации и содействия жизнеустройству воспитанников.

Способы реализации этих функций учреждений не статичны, они изменяются в соответствии с новыми условиями, появлением новых технологий и форм социального обслуживания несовершеннолетних.

Новой формой социального обслуживания в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, стало создание в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, групп длительного пребывания детей.

Это дает возможность не просто продлить срок пребывания в них ребенка, но и предоставить необходимые условия для социализации, главная цель которой - вступление в полноценную самостоятельную жизнь. Группы длительного пребывания представляют собой постреабелитационный этап по включению воспитанника во все сферы жизнеобеспечения, переход к самостоятельному образу жизни под мягким патронажем специалистов.

Одним из основных направлением деятельности учреждений по решению проблемы семейного жизнеустройства воспитанников учреждений является сохранение для ребенка кровной семьи. Возвращение в кровную семью отвечает острой потребности самого ребенка жить в окружении близких, родных людей. По данным Мин.здравоохранения и социального развития России, на 1 января 2005 года 69,9 процентов воспитанников специализированных учреждений воссоединились с родителями.

Однако повторные обращения детей в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, говорят о случаях поспешности возвращения ребенка родителям, неадекватной оценке изменений в семье, просчетов в патронаже, слабой помощи специализированному учреждению со стороны других структур.

Традиционные формы замещающей семьи - усыновление или опека - не в состоянии помочь всем нуждающимся детям. Набирает силу приемная семья, но и она не может решить проблему семейного жизнеустройства детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, полностью.

Все большее значение в работе учреждений по восстановлению социального статуса воспитанников приобретает такая социальная технология, как организация семейных воспитательных групп. Эта специфическая социальная технология и новая форма социальной услуги детям и гражданам, желающим воспитывать чужого ребенка.

Семейная воспитательная группа не является формой семейного устройства ребенка. Его опекуном по-прежнему остается государство. Но пребывание ребенка в данной группе приобщает его к семейному воспитанию, что крайне важно для восстановления его социального статуса.

Семейная воспитательная группа органично совмещает:

· интерес ребенка - жить и воспитываться в семье, получить право на персональную любовь и заботу;

· интерес воспитателя - реализовать потребность растить дитя, избранное по обоюдному желанию, и получить рабочее место без отрыва от дома;

· интерес учреждения - решение проблемы компенсации семейного влияния на воспитанника, а в лучшем случае - закрепление его в семье воспитателя надолго.

Семейная воспитательная группа - гибкая и динамичная форма социального обслуживания ребенка - становится для него семейным домом в разных ситуациях (единственный родитель помещен в больницу, находится в местах заключения, но не теряет связь с ребенком; с кровной семьей специалисты учреждения ведут разностороннюю работу по выводу ее из кризисной ситуации, но для этого требуется время; для ребенка найден потенциальный усыновитель, но процесс оформления длителен, а ребенка нужно готовить к этому событию, к жизни в новых условиях, и семейная группа может взять на себя эту функцию).

Семейная воспитательная группа “привязана” к специализированному учреждению. Наличие специалистов разного профиля, знакомых с проблемами воспитанников, контакты с ними будущего воспитателя дают возможность принять взвешенное решение, обоснованно осуществить выбор детей, принимаемых семьей, подготовиться к новой роли, получать разностороннюю систематическую или экстренную социальную, педагогическую, психологическую помощь. Особый смысл имеет и сохранение контактов детей со специализированным учреждением.

Возникновение первых семейных групп в “Воспитательном доме” (Санкт-Петербург) относится к 1993 году. Сейчас органы социальной защиты населения субъектов Российской Федерации и муниципальных образований открывают их в разных регионах Российской Федерации. В 1999 году таких регионов насчитывалось 16, к концу 2000 года их было 24, в 2002 году - около 40.

Процесс адаптации ребенка в семейной группе осуществляется не без проблем. Однако уже можно говорить о том, что эта форма семейного воспитания дает разносторонний социальный эффект. В подавляющем большинстве семейных групп наблюдается положительная динамика в состоянии здоровья, развития и социальной адаптации детей.

Выявляется отчетливая тенденция к изменению социального статуса семейных воспитательных групп и их воспитанников, В отдельных территориях отмечается высокий процент закрепления детей в семьях воспитателей.

Таким образом, на практике семейная воспитательная группа становится переходной ступенью к опеке, усыновлению или приемной семье. Благодаря переходу детей в семейные группы улучшается размещение воспитанников в приютах, расширяется их жизненное пространство, создаются более благоприятные условия их социальной реабилитации.

Организация семейных групп создает дополнительные рабочие места для граждан, что в условиях падения жизненного уровня населения, возросшей безработицы также немаловажно.

Есть и экономический эффект. Данные из разных территорий убедительно свидетельствуют, что содержание ребенка в семейной группе обходится государству в 2 раза дешевле, чем в социальном приюте.

Развивающейся формой предоставления долговременной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, стал социальный патронаж семей как инициируемая и специально создаваемая учреждением система взаимоотношений с семьей на основе ее долгосрочного обслуживания и предоставления комплекса услуг. В последнее время социальный патронаж получает все большее признание и распространение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа, произведенного в курсовой работе можно говорить о следующих тенденциях в оказании социальной помощи детям из неблагополучных семей:

1. Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернаторного типа, так и в условиях семьи. При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.

2. Использование «командного подхода», который предполагает профессиональный, системный подход к социальной работе с семьей в целом, что весьма эффективно.

3. Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей.

4. Многочисленные исследования содействуют все более широкому использованию индивидуальных реабилитационно - коррекционных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. Это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.

5. Система социализации должна охватывать все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.

6. Особое значение, по моему мнению, имеет изменение общественного мнения в отношении детей из неблагополучных семей. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.

7. Одним из самых важных, на мой взгляд, является обеспечение полноценного образования для детей. Особую роль в этом играет интегрированное обучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению ряда задач: образовательных, формирования отношений в семье.

Необходимо отметить, что распоряжением Губернатора области от 24 августа 2005 года № 592-р предусмотрена разработка областной целевой программы на 2006-2010 годы «Социальная поддержка детей из неблагополучных семей» для обеспечения комплексной защиты прав лиц данной категории. Программа должна предусматривать мероприятия: по предупреждению социального сиротства; создание условий для оказания комплексной (социальной, правовой, медицинской, психолого-педагогической) помощи и поддержки малоимущим семьям, например, в виде создания центров помощи семье; внедрение и развитие различных форм семейного устройства и воспитания детей (приемная, патронатная семья, семейно-воспитательная группа и др.); создание условий для повышения квалификации психолого-педагогических кадров, социальных работников и другие мероприятия.

Гипотеза, поставленная в начале работы несомненно подтвердилась. Идет не только формирование работы с детьми, но и практическое применение новых технологий помощи, что говорит о прорыве в области социальной защиты.

Кроме того, очень важным направлением работы является формирование семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, как социального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовой информации, что отмечали и участники «круглого стола» о демографической ситуации в области, который проводился 19 апреля 2005 года. Органами управления образованием и социальными педагогами учреждений образования осуществляется комплексная работа с родителями и детьми в целях решения проблем семьи; оказывается помощь лицам, родителей, в воспитании, обучении и организации летнего отдыха детей.

В целом, очевидно, что проблемы, связанные с положением детей из неблагополучных семей, требуют целенаправленных, скоординированных усилий государственных и общественных институтов. Что главной целью политики государства является выработка предложений и необходимых мер по решению существующих проблем и улучшению ситуации, а также закрепление их Семейном кодексе.

Список используемой литературы:

1. Конституция РФ, М.: «Юридическая литература», 1995.

2. Федеральный закон РФ от 10 декабря 1995г. «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

3. Федеральный закон РФ от 24.06.1999 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», № 120 - ст.1299.

4. Указ Президента РФ от 1 июня 1992г. «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы»

5. Указ президента РФ от 14 сентября 1995г. «Об направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Россйиской Федерации до 2000г.» (Национальный план действий в интересах детей).

6. Указ Президента РФ от 14 мая 1996г. «Об основных направлениях государственной семейной политики».

7. Постановление Правительства О федеральных целевых, программах по улучшению положения детей в РФ на 2001-2002 годы» (СЗРФ-2000 3стр. 2563).

9. Павленюк ПД «Технология социальной работы» - М.: 2002г.

11. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования - М. 1995г.

12. Антонов, Медков «Микросоциология семьи», М.: 1998г.

13. «Социальная работа» под ред. В.И. Курбатова, Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 480с.

14. М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова «Теория социальной работы», М.: Владос, 2001- 438с.

15. Ю. Азаров «Семейная педагогика», М.: 1993.

16. И.Ф. Дементьева «Негативные факторы воспитания детей в неполной семье» Жур. Социс № 11, 2001.

17. А.В. Артюхов «Государственная семейная политика и ее особенности в России» Жур. Социс № 7, 2002.

18. Е. А. Холостова «Теория и практика социальной работы. - М.: Инфра-М, 2002г.

19. «Технология социальной работы» / под ред. Е.И. Холостовой - М.: Инфра 1998г.

20. «Основы социальной работы» / под ред. П.Д. Павленюк - М.: Инфра, 1998г.

21. «Основы социальной работы» / под ред Е.В. Ханжина - М: академия, 2001 -144с.

22. Сатир В. «Как построить себя и свою семью» - М.: Педагогика - Пресс, 1992 - 192с.

23. Фирсов М.В. «История социальной работы в России» - М.: Владос, 1999г.

24. Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. «Организация работы органов социальной защиты» М.: 2001г.

25. П.Д. Павленок «Введение в профессию: Социальная работа» - М.: 1998г.

26. Н. Пивоварова «Комплексная помощь семьям с детьми» Журнал: Социальная работа, № 3, 2003г.

27. В. Игнатьев «Реабилитация подростков в семейной воспитательной группе» Журнал: Социальная работа, № 1, 2002г.

Приложение

План

действий по улучшению положения детей в Российской Федерации

на 2005-2006 годы

утвержден

распоряжением Правительства Российской Федерации

1. Улучшение экономических условий жизнедеятельности детей

Подготовка предложений о повышении размеров государственных пособий гражданам, имеющим детей 2	Минздравсоцразвития России, Минэкономразвития России, Минфин России, Минюст России, Фонд социального страхования Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Подготовка нормативных правовых документов, обеспечивающих совершенствование правового регулирования отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Фонд социального страхования Российской Федерации	2005-2006 годы
Организация отдыха, оздоровления и занятости детей (до 11 млн. детей в возрасте до 18 лет ежегодно)	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Роспотребнадзор, Росздрав, Фонд социального страхования Российской Федерации, ФНПР, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления	2005-2006 годы

II . Охрана здоровья и содействие здоровому образу жизни детей

Принятие Концепции государственной политики в области охраны здоровья детей в Российской Федерации	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Минюст России, РАМН, РАО, Росспорт, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации
Подготовка предложений по совершенствованию нормативной правовой базы в части охраны здоровья детей в соответствии с Концепцией государственной политики в области охраны здоровья детей в Российской Федерации	Минздравсоцразвития России	2005-2006 годы
Усиление правового регулирования по вопросам охраны здоровья детей путем внесения изменений и дополнений в: Основы законодательства Российской Федерации по охране здоровья граждан; Трудовой кодекс Российской Федерации; Семейный кодекс Российской Федерации; Закон Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Минюст России, РАМН, РАО, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Разработка и внедрение стандартов медицинской помощи женщинам и детям на амбулаторно-поликлиническом и стационарном этапах, клинических протоколов лечения женщин и детей с различными заболеваниями, в том числе с ВИЧ-инфекцией, СПИДом	Минздравсоцразвития России
Профилактика детской инвалидности, совершенствование комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов	Минздравсоцразвития России, РАМН
Разработка и внедрение, эф моделей образовательных разных типов, содействующих здоровью детей, в том числе детей с заболеваниями органов зрения, нарушением осанки	РАМН, РАО	2005-2006 годы

III . Обеспечение качественного образования и воспитания детей

Принятие государственной программы воспитания детей до 2010 года	Минобрнауки России, Минкультуры России, Минздравсоцразвития России, МВД России, Минобороны России	Декабрь 2006 г.
Совершенствование нормативно-правовой базы функционирования и развития системы дополнительного образования детей путем: подготовки проекта постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении программы развития дополнительного образования; внесение изменений в Федеральный закон «Об основных принципах местного самоуправления; подготовки проекта федерального закона «О дополнительном образовании»	Минобрнауки России, Минкультуры России, Минздравсоцразвития России, Минтранс России	Декабрь 2005 г. Декабрь 2005 г. Декабрь 2006 г.
Развитие законодательства о государственной политике в сфере воспитания	Минобрнауки России, Минздравсоцразвития России, Минкультуры России, МВД России	декабрь 2005 год
Выработка государственной политики в области образования и охраны прав детей с ограниченными возможностями здоровья, их обучения, воспитания, коррекции, социально-педагогической поддержки и реабилитации	Минобрнауки России, Минздравсоцразвития России	март 2006 год
Развитие сети физкультурно - оздоровительных и спортивных клубов, детско-юношеских спортивных школ для работы с детьми и подростками по месту жительства и учебы		Весь период
Организация и проведение массовых физкультурно-спортивных мероприятий для детей и подростков	Минобрнауки России, Минздравсоцразвития России, Росспорт, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	Весь период
Разработка и внедрение программ и учебно-методических комплексов по организации физкультурно-оздоровительной работы среди детей в учреждениях всех типов	Минобрнауки России, Минздравсоцразвития России, Росспорт, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	Весь период

IV . Повышение эффективности государственной системы поддержки детей, находящихся в особо сложных обстоятельствах

		Весь период
Апробирование и внедрение образовательных программ для умственно отсталых детей на базе стационарных учреждений для детей-инвалидов	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Федеральное агентство по образованию, Росздрав, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	Весь период
Апробирование и внедрение новейших реабилитационных технологий на базе реабилитационных и стационарных учреждений для детей-инвалидов		Весь период
Создание и развитие электронной информационной системы выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации	Минздравсоцразвития России, Росздрав, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	Весь период
Разработка и внедрение инновационных моделей семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации56	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Разработка и внедрение программ индивидуального комплексного сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе детей, оставшихся без попечения родителей	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, Росздрав, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Расширение профилактической работы с семьями на ранних стадиях их социального неблагополучия	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, МВД России Росздрав, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Осуществление всероссийских комплексных оперативно-профилактических операций под условным наименованием «Лето - детям»	МВД России	Весь период
Разработка законодательной базы реформирования системы органов опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних и мер по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	Минобрнауки России, Минздравсоцразвития России	апрель 2005 год
Разработка мер по обеспечению жилыми помещениями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа	Минобрнауки России, Минздравсоцразвития России, МВД России, Минэкономразвития России, Минфин России, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	январь 2005 год

V . Механизмы реализации

Создание нормативной базы для обеспечения функционирования института уполномоченного по правам ребенка	Минздравсоцразвития России	2005-2006 годы
Содействие развитию сети региональных уполномоченных по правам ребенка: создание нормативной базы для обеспечения функционирования уполномоченных по правам ребенка; поддержка создания ассоциации региональных уполномоченных по правам ребенка; проведение Всероссийской конференции по вопросам защиты прав и интересов ребенка	Минздравсоцразвития России	2005-2006 годы
Реализация Федеральной целевой программы «Дети России на 2003-2006 годы»		2005-2006 годы
Подготовка Федеральной целевой программы «Дети России на 2007-2010 годы»	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, МВД России, Минэкономразвития России, Минфин России, Росспорт, Росздрав, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации

VI . Проведение мониторинга

Создание системы мониторинга за положением детей, включающей в себя создание базы данных и проведение регулярных выборочных обследований		2005-2006 годы
Проведение мониторинга материнской, младенческой и детской заболеваемости и смертности	Минздравсоцразвития России	ежегодно
Создание федерального банка данных о детях-инвалидах и обеспечение его ежегодного обновления, внедрение единой программы учета детей-инвалидов в субъектах Российской Федерации
Отработка механизма и осуществления ежегодного мониторинга положения детей- инвалидов по показателям, характеризующим уровень и качество жизни	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России	ежегодно
Проведение мониторинга в части назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей	Минздравсоцразвития России	2005-2006 годы
Формирование государственной системы контроля за уровнем физического здоровья и подготовленности детей, создание общероссийской системы мониторинга уровня физической подготовленноствдетеи	Росспорт	Весь период
Проведение мониторинга в части перевозки несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений	Минздравсоцразвития России, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Разработка и внедрение мониторинга вредных привычек у детей и подростков	Минздравсоцразвития России, Минобрнауки России, МВД России, Минэкономразвития России, Минфин России, Минюст России, Росспорт, Росздрав, РАМН, РАО, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации	2005-2006 годы
Проведение выборочного обследования «Семья и рождаемость»		2005-2006 годы
Подготовка ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской Федерации	Минздравсоцразвития России	ежегодно
Подготовка ежегодных аналитических докладов о состоянии здоровья детей в Российской Федерации	Минздравсоцразвития России	ежегодно

Социализация как ведущее понятие социальной педагогики.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление – процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса – потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциальная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.

Научные подходы к определению термина «социализация».

Теории социализации строятся на понимании антропологии как всеобщего учения о людях и о влиянии на них господствующих в определенном обществе в определенное время общественных отношений. Н.Ф.Голованова отмечает что педагогическая характеристика понятия «социализация» выражается по меньшей мере, пятью подходами: социологический, факторно-институционный, интеракционистский, интериоризационный, интраиндивидуальный. А.В.Иванов отмечает, что «процесс социализации личности отражен в трех последовательных основных фазах: социальная адаптация, максимальная персонализация (для личностного процесса – это индивидуализация); интеграция индивида в группу». Однако важно учитывать факт, что личность на протяжении своей жизни входит в разные социальные группы и, следовательно, многократно проходит все три стадии социализации. При этом в одних группах она может адаптироваться и интегрироваться, а в других нет, в одних социальных группах ее индивидуальные качества ценятся, а в других нет. Кроме того, и сами социальные группы и личность постоянно изменяются. Удачной А.В.Иванов считается такую социализацию, когда «личность умеет защитить и утвердить свою автономность и при этом интегрироваться в социальную группу».

Л.В.Мардахаев, анализируя существо социализации, выделяет в нем следующие компоненты: мировоззренческий, социоличностный, культурологический, эмоционально-волевой. Каждый компонент имеет своеобразие в зависимости от возраста человека, среды жизнедеятельности и самоактивности в ней по ее познанию и самоопределению в ней.

Мы придерживаемся мнения, что социализация есть активное взаимодействие личности и общества, при котором, с одной стороны, происходит вхождение личности в социальную среду, усвоение ей социальных влияний, принятие ей системы общественных норм и ценностей. С другой стороны личность вносит в общество свой опыт, свой творческий подход, активно преобразуя его.

Задание по теме «Социально-педагогическая деятельность с детьми разных категорий»

Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей.

В центре внимания социального педагога находятся обучающиеся и их семьи, права которых могут быть нарушены. Это обучающиеся из неблагополучных семей, находящиеся под опекой, из малообеспеченных семей, обучающиеся-инвалиды. Особое внимание приходится уделять неблагополучным семьям, которые имеют часто целый комплекс проблем.

Поэтому для эффективного решения поставленных задач я взаимодействую со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, родителями, педагогическим коллективом и социальными службами посёлка и района.

Традиционно у классных руководителей и педагогов возникают сложности с детьми из неблагополучных семей. Это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, проживание в асоциальных семьях и т. п.

Несмотря на то, что не все факторы именуются семейными, большинство из них связано с нарушением традиций семейного воспитания или пренебрежением в семье к интересам ребёнка, а значит так или иначе связано с неблагополучием семьи.

Алгоритм оказания ребёнку социально-педагогической поддержки включает в себя два этапа:

1 этап - выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

2 этап - координация и осуществление профилактической и реабилитационной деятельности.

Ежегодно в начале учебного года корректируются списки детей по категориям, формируется банк данных.

Часто для определения причин возникновения проблем у обучающегося необходимо посетить его семью. Тогда составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи, который отражает санитарное состояние квартиры, наличие у ребёнка места для отдыха, места для выполнения домашних заданий, обеспеченность необходимых потребностей ребёнка в пище, одежде и т.д.

Ежегодно классный руководитель составляет социальный паспорт класса, в котором содержатся сведения о жилищных условиях и доходах семьи, социальном статусе родителей, перспективах образования для детей (пожелания родителей), состоянии здоровья обучающихся, их внешкольной деятельности. Затем составляется социальный паспорт школы. Данные сведения позволяют сделать прогнозы и заранее, не дожидаясь проблемы, обозначить точки напряжения и привлечь в случае необходимости к семье внимание психологов, медиков, социальных работников.

На каждую проблемную семью в нашем образовательном учреждении составлена социальная карта, которая содержит подробную информацию о семье. Такой тщательный сбор информации о ребёнке и его семье часто помогает выявить существующую проблему ребёнка и вовремя ему помочь.

Трудностей у детей из неблагополучных семей действительно много, и риск возникновения иногда целого комплекса проблем в разных областях жизни у этих ребят выше, чем у остальных. Поэтому эти дети нуждаются в особом контроле и внимании.

1 проблема - малообеспеченность семей.

Дети из неблагополучных семей - часто голодные и неухоженные дети, поэтому по возможности необходимо оказать им материальную поддержку. Это может быть следующая помощь:

1) Обеспечение в учебном заведении бесплатным питанием. Если родители не могут или не хотят предоставить необходимые для этого справки, то социальный педагог после выхода в семью и составления акта обследования жилищно-бытовых условий ребёнка, подтверждающего факт, что учащийся действительно нуждается в данном виде помощи, выступает на педсовете учебного заведения с предложением выделить ребёнку бесплатное питание, как обучающемуся, находящемуся в трудной жизненной ситуации. В сентябре и январе организована акция «Доброе сердце»: собрана и выдана одежда для детей семей Л. и С., коллективом учителей, администрации и обучающихся школы собраны денежные средства для бесплатного питания детей в школьной столовой. Детям из семей Л. и С. органами социальной защиты населения выделены путевки в санаторий г. Грайворона. Социальным педагогом оказана помощь в сборе документов для поездки детей в санаторий.

2 проблема - успеваемость и посещаемость детей.

Родители в таких семьях часто равнодушно относятся к проблемам детей в учебном заведении, могут вовремя не разбудить ребёнка утром, не контролировать его посещаемость учебных занятий и успеваемость, а иногда просто не имеют влияния на ребёнка.

Ежедневно классными руководителями и социальным педагогом осуществляется контроль посещения обучающимися из неблагополучных семей учебных занятий, их внешнего вида, наличия школьных принадлежностей.

3 проблема - безнадзорность детей во внеучебное время.

Находясь без присмотра со стороны взрослых, обучающиеся могут попасть в неприятные ситуации, совершить правонарушения.

Для профилактики безнадзорности опрашиваем и контролируем занятость учащихся во внеучебное время. Привлекаем ребят к занятиям в школьных кружках и секциях. Все дети из неблагополучных семей вовлечены в систему дополнительного образования.

4 проблема - наличие вредных привычек и совершение правонарушений.

В нашем образовательном учреждении профилактическая работа ведется в этом направлении посредством:

Реализации плана работы по сохранению, укреплению здоровья учащихся и профилактике применения психоактивных веществ;

Проведением дней профилактики с приглашением инспекторов ГДН, представителей КДН и ЗП;

Организации лектория по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек с приглашением педиатра детской поликлиники;

Индивидуальные беседы с нарушителями с привлечением инспектора ГДН.

5 проблема - профориентация подростков из неблагополучных семей (устройство после окончания школы).

Совместно с психологом проводим диагностику обучающихся с целью определить профессиональную предрасположенность этих ребят, затем консультации о возможных вариантах продолжения обучения.

С детьми из неблагополучных семей проводится индивидуальная работа по развитию эмоциональной сферы, формированию культуры чувств, т.е. умению подавлять негативные эмоции положительными, моральными, этическими, интеллектуальными чувствами.

Помочь ребенку найти себя, компенсировать социальное неблагополучие интересным делом, обрести новых друзей и единомышленников - это главный успех в работе педагога.

Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что, действуя в контакте с административными и юридическими службами, ребёнком и его семьёй, мы имеем возможность поддержать маленького человека, показать ему, что он не одинок, укрепить в нём веру в собственные силы и полноценность собственной личности. Это позволит нам воспитать человека, готового к вступлению во взрослую жизнь, а самому ребёнку - в дальнейшем реализовать свой физический и творческий потенциал.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «СОЦИАЛЬНАЯ

Социально педагогическая защита детей из неблагополучных семей. Коррекционная программа для подростков из неблагополучных семей

Рекомендованный список диссертаций

Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта 2009 год, кандидат педагогических наук Юсупова, Хадрия Геннадьевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаровская, Лариса Владимировна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна, 2010 год

Выполняем все виды студенческих работ