zákon Ruskej federácie„O školstve“, rozhodnutie kolégia ministerstva školstva z 28. decembra 1994 č. 24/1 „O stratégii rozvoja historického a spoločenskovedného vzdelávania vo všeobecnom vzdelávaní

inštitúcie“ zdôvodňujú potrebu formovania novej štruktúry a obsahu historického vzdelávania, ktorá zabezpečuje formovanie celistvého a uceleného systému poznania na všetkých stupňoch vzdelávania školákov (na základnej, základnej, strednej škole).

Na základných a úplných stredných školách (5. – 9. a 10. – 11. ročník) je zavedený koncentrický systém štúdia predmetov. V prechodnom období sa problém štruktúry dejepisného vzdelávania vyostril z dôvodu nepripravenosti učiteľa na prácu v nových podmienkach.

Štruktúrou sa rozumie poradie a postupnosť vyučovacích predmetov svetových a národných dejín.

V sovietskej škole prevládal lineárny princíp budovania školského dejepisu. Tento princíp je základom školských dejepisných kurzov už 43 rokov.

Od roku 1959 sa uskutočňujú pokusy prejsť na koncentrickú vzdelávaciu štruktúru. Ústredný výbor KSSZ a Rada ministrov ZSSR však 14. mája 1965 prijali uznesenie „O zmene poriadku vyučovania dejepisu na školách“, v dôsledku čoho dominovala lineárna štruktúra dejepisu. ďalších 18 rokov.

Štruktúra školského dejepisného vzdelávania

Trieda Historický kurz Množstvo

hodín týždenne

5 epizodických príbehov o histórii ZSSR 2

6 História starovekého sveta 2

7 Dejiny stredoveku (do polovice 18. storočia) 2

8 Dejiny ZSSR od najstarších čias do konca 18. storočia 2

9 Nové dejiny (1640-1870). História ZSSR (XIX storočie) 3

10 Nové dejiny (1870-1918). História ZSSR (od začiatku 4

XX storočia do roku 1936). Najnovšie dejiny zahraničia

(1917-1939)

11 Dejiny ZSSR (od roku 1936 po súčasnosť). Nové-3

Naša história cudzích krajín (od roku 1939 po súčasnosť

Lineárna štruktúra, ako vidíme, zahŕňa štúdium postupných etáp ľudskej histórie od staroveku počas celého školského kurzu – každú etapu raz.

Pozitívne aspekty lineárna konštrukcia:

Zodpovedá štruktúre historickej vedy.

Usporiadanie materiálu je prirodzené; študenti končiaci strednú školu získajú úplné pochopenie historický vývojľudskosť.

Lineárny princíp šetrí čas a zabraňuje opakovaniu.

Učenie sa nového materiálu udržiava záujem študentov o predmet.

Táto štruktúra nám umožňuje dodržiavať požiadavky konzistentnosti, historizmu, systematickosti a dostupnosti. Umožňuje vytvárať pojmy, identifikovať vzťahy príčiny a následku a jasne a živo vyjadrovať historické fakty, vykonať zmeny v obsahu dejepisného vzdelávania. Všeobecný obsah vzdelávacieho historického materiálu možno ľahko upraviť.

Nevýhody lineárnej konštrukcie:

Dejiny staroveku a stredoveku, ktoré sa študovali v základných ročníkoch, sa získavajú na základnej úrovni. Pokusy vyplniť túto medzeru viedli k preťaženiu dieťaťa. Neexistuje možnosť návratu k týmto obdobiam na vyššej teoretickej úrovni.

Školenie trvá 6-7 rokov a je rozsiahle.

Narušila sa synchronizácia domácich a zahraničných dejín a u školákov sa nerozvinulo celostné chápanie minulosti.

Prechod na koncentrickú štruktúru školského dejepisného vzdelávania v polovici 90. rokov. bol vnímaný ako nový.

Zavedenie propedeutického dejepisného kurzu na predrevolučných školách sa do značnej miery vysvetľuje vplyvom myšlienok koncentrizmu.

Posledný pokus o prechod na koncentrickú štruktúru výučby dejepisu sa uskutočnil v roku 1993.

Pozitívne aspekty koncentrickej konštrukcie:

Sústredná štruktúra zahŕňa návrat k študovanému materiálu. Jeden a

tá istá otázka sa v rôznych triedach zvažuje niekoľkokrát a jej obsah sa postupne rozširuje, obohacuje o nové informácie, súvislosti a závislosti.

Objem, špecifický obsah a forma prezentácie historického materiálu v každej z koncentrácií sú správne stanovené v súlade s vekovými charakteristikami.

Nevýhody: nerozvinutie zásadných myšlienok, chýbajúca jasná koncepcia tretej koncentrácie, ktorá poskytuje problémovo-teoretické a odborne orientované kurzy - preťaženie školských učebníc vecným obsahom, duplicita tém; väčšina učiteľov školy bola vychovaná na princípoch lineárneho vzdelávania; chýbajúci nový vzdelávací a metodický fond; rôzne typy vzdelávacích inštitúcií.

Hlavným dôvodom prechodu na novú štruktúru bol zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, podľa ktorého sa zavádza povinné základné (deväťročné) vzdelávanie. IN posledné roky Bola vyvinutá nasledujúca verzia koncentrickej štruktúry školského dejepisu:

Základná škola (5.-9. ročník) 1. sústredenie

Integrovaný kurz Samostatné kurzy

„Rusko a svet“ ruských a svetových dejín

5 tried História starovekého sveta 5. ročník. História starovekého sveta

6. trieda Rusko a svet v stredoveku 6. ročník. Dejiny stredoveku (koniec 15. storočia)

História vlasti (do 17. storočia)

7. trieda 7. trieda Dejiny modernej doby

Rusko a svet (XV storočie – koniec XIX storočia -

8. trieda v modernej dobe 8. ročník. začiatok 20. storočia)

História vlasti (do začiatku 20. storočia)

9. ročníka Rusko a svet 9. ročník. Najnovšie dejiny sveta (XX storočie)

V Moderná doba História Ruska (XX storočie)

Úplná stredná škola (ročník 10-11) – 2. sústredenie

Vedľajšie školy Humanitárne školy

História Ruska od staroveku Ruská civilizácia

čias až po súčasnosť História svetových civilizácií

Modulárne kurzy:

Hlavné míľniky História svetovej kultúry

v dejinách ľudstva Dejiny náboženstva a ateizmu

Svetové náboženstvá

Stredoveká Rus v kontexte

svetových dejín a kultúry

Zahraničné dejiny 20. storočia

Súvisiace informácie.

3. Didaktická špirála

Lineárne a koncentrické návrhy učebných osnov

Obsah akademických predmetov a čiastočne aj spôsoby ich výučby sú špecifikované v učebných osnovách, ktoré sú dokumentmi ustanovujúcimi skladbu a postupnosť učiva predkladaného na štúdium v ​​každom predmete, s jeho rozdelením podľa ročníkov štúdia, sekcií a tém. . Pri každej téme je uvedené množstvo vedomostí a metódy činnosti. Program určuje výsledky vzdelávania, interdisciplinárne prepojenia a základné znalosti potrebné na štúdium sekcie alebo témy.

Historicky existovali dva hlavné systémy vytvárania vzdelávacích programov - lineárny A sústredné.

Prvý z nich je jednoduchší: predpokladá sekvenčné štúdium materiálu, spravidla bez návratu k preberanej téme. Táto štruktúra je logická a ekonomická, ale nezabezpečuje dostatočne hĺbku štúdia, najmä v nižších ročníkoch.

Lineárne programy sa využívajú najmä v malých (koncepčne) a krátkych (časovo) kurzoch, ktoré sa zmestia do jedného akademického roka. V koncentrických programoch sa kurz realizuje formou dvoch alebo viacerých sústredení. Koncentráty , z ktorých každý predstavuje relatívne samostatný kompletný kurz, sú postavené pre viacero vekových skupín školákov, ktorí postupne študujú jednotný systém koncentrických kurzov, postupne si rozširujú obzory v preberanom odbore

Ako študenti dospievajú a rozvíjajú sa, prechádzajú od koncentrácie k koncentrácii, pričom hromadia základné vedomosti a praktické skúsenosti s jej používaním.

Systém koncentrácie vyžaduje podstatne viac času na štúdium. Zároveň otvára možnosti pre hlbší rozvoj a trvalejšie upevňovanie vedomostí.

Úvod do didaktickej špirály, príklady

Keď existujú dva rozdielne systémy, často sa rodia kompromisné nápady, ktoré povedú k vzniku nového systému, ktorý kombinuje výhody a minimalizuje nevýhody oboch pôvodných systémov. Zo syntézy lineárnych a koncentrických systémov teda vznikol dnes už rozšírený systém, tzv didaktická špirála . Didaktická špirála odlišný od konvenčného systému koncentrického plánovania vzdelávací materiál kontinuita prechodu medzi koncentráciami . Preto didaktická špirála ako systém na zostavovanie vzdelávacích programov a organizovanie vzdelávací proces si našla svoje miesto vo veľkých viacročných kurzoch, ktoré tvoria základ ďalšieho vzdelávania. Ide napríklad o matematiku. Základná škola a centrálne triedy stredná škola (základná škola), pracujúce s celými a racionálnymi číslami, tvoria prvú vetvu didaktickej špirály vo vyšších ročníkoch (základná škola), kde reálne a komplexné čísla , pojem limita a prvky matematickej analýzy, matematika stúpa do ďalšej vetvy špirály, v maturitných a špecializovaných matematických triedach (a ďalej v r. vyššej školy

) začína ďalšia vetva didaktickej špirály – diferenciálny a integrálny počet. Ide o biológiu s jej rôznymi predmetovými zložkami: po počiatočnom kurze prírodovedy na základnej škole sa študujú jednotlivé biologické disciplíny - botanika, zoológia, anatómia - s cieľom dostať sa na špecializovaný stupeň vzdelávania. jednotná veda

- biológia - s bohatou zásobárňou pojmov a poznatkov nahromadených počas predchádzajúceho kola didaktickej špirály. Takými sú dejiny, v ktorých je počiatočná vetva didaktickej špirály vybudovaná zo série individuálnych (avšak zmysluplne premyslených a usporiadaných v metodickej nadväznosti) príbehov z dejín ich domoviny resp. rodná zem , diskutované v nižších ročníkoch. Ďalšia vetva špirály pozostáva zo série trasovania kurzov chronologické éry ľudská civilizácia - od Staroveký svet , cez Grécko a Rím, až po stredovek a moderné dejiny. Konečne na promóciiškoláci vstupujú do novej vetvy špirály, kde sa môžu nielen navigovať moderné dejiny, ale aj všeobecne sociálne problémy rozvoj ľudskej spoločnosti.

Je ľahké vidieť, že didaktická špirála priamo súvisí so štruktúrnym rozdelením akéhokoľvek dlhého súvislého vzdelávacieho kurzu na tri zložky – propedeutickú, základnú a profilovú. Táto súvislosť medzi komponentmi – zákrutami didaktickej špirály – sa potvrdila vzdelávací štandard.

Didaktická špirála kurzu informatiky

IN školský kurz V informatike sú prítomné alebo by v každom prípade mali byť prítomné všetky tri uvedené otáčky didaktickej špirály 8. Kvôli tomu je potrebné si to uvedomiť pedagogické úlohy, vznikajúce na každej vetve špirály, sa od seba líšia takmer vo všetkých kategóriách výchovno-vzdelávacieho procesu – cieľmi, obsahom, formami, prostriedkami a metodikou.

Je známe, že ciele (systém vedomostí, schopností, zručností a kompetencií formovaných u žiaka) na troch otáčkach didaktickej špirály informatického vzdelávania sú rôzne.

Tieto odvetvia sa líšia aj obsahom vzdelávania: príkazové systémy, algoritmy, priamo a programovo riadení vykonávatelia - v propedeutickom kole, dátové štruktúry a riadiace štruktúry v algoritmoch a modulárnych systémoch v informačných technológiách - v základnom jazyku jazykové systémy procedurálnych a objektovo orientované programovanie - na profilovom .

Herné formy, ktoré uchvátia mladších školákov, budú nudiť stredoškolákov, ktorí cítia potrebu schematizovať a abstraktovať vedomosti.

Prostriedky sú tiež neporovnateľné: mladší majú softvérových vykonávateľov a robotov, starší majú viacjazyčné platformy na vysokej úrovni.

V dôsledku toho sa metódy veľmi líšia: skúsený učiteľ pracujúci so stredoškolákmi je často v rozpakoch a obmedzený, keď musí pracovať s deťmi.

Je dôležité poznamenať, že prechod z jedného obratu na druhý nie je odôvodnený iba (napríklad požiadavkami vývinová psychológia), ale aj zvládnuteľné. Pri diskusii o súvislom školskom kurze informatiky teda nevyvstáva otázka zaradenia programovacích prvkov a najmä oboznámenia sa so systémami programovacích jazykov v takomto kurze. Zároveň na prvej zákrute špirály kontinuálneho školského informatického vzdelávania - v propedeutickom kurze informatiky - chýba programovanie (hoci množstvo experimentov nielenže nepopiera možnosť štúdia a zvládnutia začiatkov programovania pre mladších školákov, ale zahŕňajú aj hodiny programovania v jazykoch). Absencia programovacích mechanizmov v premyslenom kurze propedeutiky nie je náhodná (pozri „ Propedeutický kurz informatiky“): koncept premennej, jej názov, typ a hodnoty, ktoré sú základom programovania, ako aj riadiace štruktúry a dátové štruktúry, si vyžadujú úroveň mentálnej zrelosti, ktorú je možné formovať základný kurz- v ôsmom alebo v lepšom prípade v siedmom ročníku. Prvá otočka špirály metodicky pripravuje školákov na zavádzanie takýchto dôležitých pojmov pomocou algoritmov, ich typov a vlastností, pomocou interpretov a ich riadiacich systémov, pomocou zručností hľadania informácií a zisťovania objekt v súbore na základe danej charakteristiky.

Základné pojmy z informatiky na základnej úrovni je možné získať pomocou jazykových nástrojov edukačne orientovaných jazykov resp štrukturálne-procedurálne jazyky na vysokej úrovni (Rapier, KuMir, Pascal), ale aby sme sa posunuli na ďalšiu úroveň vzdelávania v oblasti informatiky - špecializované - dnes už potrebujeme softvér založený na nových konceptoch - objektovo orientované programovanie.

Didaktická špirála tém v kurze

Spomedzi ostatných školských odborov je informatika atraktívna tým, že didaktická špirála sa využíva nielen pri organizovaní súvislého kurzu, ale aj v rámci jeho jednotlivých (dosť objemných) tém. Tu je typický príklad – téma úpravy textových informácií. Začína na propedeutickej úrovni. Napríklad v známom softvérovom a metodickom systéme Robotlandia je hlavným nástrojom témy prispôsobený vzdelávací editor Mikron. Jedná sa o jednoduchý monospace editor, ktorého obmedzenia spôsobujú zhovievavý úsmev špecialistu na technológiu spracovania textových informácií. Nemali by sme však zabúdať, že k Micronu, ktorý poteší deti, prišli po oboznámení sa s riadkovým editorom (najmä s poliami na zadávanie príkazov v interpretoch a simulátoroch). A teraz vychádzajú na širokú plochu celej obrazovky! V skutočnosti existuje toľko nových foriem práce, že deti na pomerne dlhú dobu nestrácajú záujem o možnosti Micronu. A bude to vyžadovať nový podnet, aby zmenili svoje hobby. Zapnuté typická úloha kontextová substitúcia, ktorá sa často vyskytuje v

každodenný život

Venujte pozornosť umiestneniu troch textových editorov - Mikron, MicroWorld a Word - v školskom kurze informatiky: prvý z nich pracuje na propedeutickom obrate didaktickej špirály súvislého kurzu, druhý - na ďalšom turnuse, v r. základná škola, Slovo - začína prechodom z druhého turnusu do tretieho, na začiatku špecializovaného kurzu informatiky. To umožňuje školákom učiť informačné technológie nie ako recept na techniky stláčania, ale ako disciplínu, ktorá formuje ich svetonázor. Téma „Editovanie textových informácií“ kladie základy pre štúdium iných technologických nástrojov a upevňuje základy predtým osvojených zručností a schopností operačného štýlu myslenia. Na základe tohto didaktického hodnotenia technológie spracovania textu je pre učiteľa užitočné premyslieť si klasifikáciu pojmov, mechanizmov a operácií nová téma

. (Je dôležité zdôrazniť, že diskutovaná klasifikácia nie je užitočná ani tak pre konkrétne metodické odporúčania na odovzdávanie nových vzdelávacích informácií žiakom, ale pre utváranie jasnej predstavy učiteľa o invariantoch úpravy textu, inými slovami, o miesto a metódy prezentácie študovanej témy vo všeobecnej metodológii výučby informatiky.) Prvá kategória zahŕňa najviac všeobecné pojmy a metodologické techniky, ktoré sú invariantné a spoločné pre všetkých editorov informácií bez ohľadu na typ ich prezentácie. Na obrázku invarianty úpravy informácií

sa ukazujú ako jadro témy úpravy informácií študovanej na základnej škole.

Invarianty informačných editorov sa používajú ako základ pre analógie v téme úpravy grafických informácií bezprostredne nadväzujúcich na Mikron a neskôr v téme hudobných informácií. Druhú kategóriu tvoria koncepty a operácie, ktoré zohľadňujú vlastnosti textovej reprezentácie informácií a sú spoločné pre všetky textové editory bez ohľadu na ich účel a úroveň zložitosti. Tu sú pomenované základné

operácie úpravy textu. Základné operácie úpravy textu bude potrebné riešiť nielen pri štúdiu Micronu, ale aj v ďalších stupňoch ďalšieho vzdelávania v informatike pri štúdiu iných nástrojov na úpravu textu (vzdelávacích aj odborných). predmetná oblasť- metodológia počiatočného vzdelávacieho kurzu informatiky.

Pochopenie klasifikácie mechanizmov úpravy textu, ich členenie na invarianty úpravy informácií, základné operácie daného editora ako typického predstaviteľa nástrojov na spracovanie textu a v neposlednom rade aj špecifiká konkrétneho editora umožňuje učiteľovi správne sa orientovať v didaktickej špirále témy, ako aj vo využívaní analógií pri štúdiu „paralelných“ tém - úprava grafických a hudobných informácií, spracovanie číselných informácií.

Didaktická špirála konkrétnej témy môže poskytnúť podnety na prechod do ďalšieho kola didaktickej špirály. Takto bola napríklad otázka takéhoto prechodu vyriešená v prvom domácom dvojzložkovom softvérovom a metodickom systéme „Schoolgirl“, ktorý pozostával z Robik – jazyka na ovládanie robotických interpretov a Rapier – vzdelávacieho štruktúrovaného programovacieho jazyka. . školáci základnej školy osvojil si metódy priameho a programového riadenia vykonávania robotov v Robiku, až kým sa v úlohách pre roboty nezačali objavovať výpočty aritmetických výrazov (úloha dobre známa študentom z r. školské hodiny matematika). A v tejto novej situácii bol na výpočty navrhnutý systém príkazov, ktorý vyrástol z Robika, kde sčítanie s priradením výsledku bolo napísané takto:

PRIDAŤ HODNOTU DO BUNKY PODĽA NÁZVU A

S HODNOTOU V BUŇKE PODĽA NÁZVU B A

UMIESTNITE VÝSLEDOK V BUNKE S NÁZVOM D

Takýto príkaz zarazil školáka (ktorý ešte netušil o možnosti kompaktných zápisov v programovacích jazykoch) svojou ťažkopádnosťou.

Dôležitosť takéhoto príkazu je jasne viditeľná, toto je začiatok osvojenia si pojmu premenná. A hoci pracujete na princípe zrútenia syntaktických štruktúr, môžete postupne prejsť na kratšie formy toho istého príkazu:

ZLOŽIŤ A S B UMIESTNITE V D

Skutočné zadosťučinenie pre školákov však prichádza, keď učiteľ ponúkne použitie nového nástroja - jazyka Rapier, kde sa výpočtový vzorec píše takmer rovnako ako na hodine matematiky:

A+ B–>D

8 Vnútropredmetový informačný štandard totiž počíta s inou, nie tak vedeckou a didaktickou, ale skôr organizačnou klasifikáciou zložiek štruktúry riadenia vzdelávania - federálny, regionálne A školy. V rámci tejto druhej klasifikácie sa mnohé zásadné problémy rozvoja školstva - materiálne zdroje, stratégia prípravy personálu, metódy rozhodovania - presúvajú z vedeckej do administratívnej roviny, čo nemôže viesť k bolestivým konfliktom vo vzdelávacom systéme. Napríklad otázka zriadenia kurzu pre rané vzdelávanie v informatike (propedeutický kurz) na konkrétnej škole je zverená do kompetencie riaditeľa školy (a nie v oblasti vedeckých, didaktických argumentov pre rané vzdelávanie v informatike). ), čo v podmienkach normatívneho financovania škôl na obyvateľa núti riaditeľa školy (najmä vidieckej malotriedky) robiť skôr oportunistické ako vedecky podložené rozhodnutia.

Technológie a metódy výučby literatúry Filológia Kolektív autorov --

1.3.2. Školské programy literárnej výchovy

kľúčové slová:princíp koncentrácií, chronologický(lineárne)princíp.

Na základe Štátny vzdelávací štandard o literatúre a Ukážkové programy základné a úplné všeobecné vzdelanie Podľa literatúry metodológovia vyvíjajú programy určené pre vzdelávacie inštitúcie rôznych typov, odrážajúcich autorskú koncepciu literárnej výchovy danej skupiny. Programy sa líšia:

Podľa gólov,

adresátovi,

Podľa zásad výberu prác na štúdium na hodinách literatúry a mimo vyučovania,

Podľa zoznamu umelecké diela na štúdium.

IN moderná škola najčastejšie používané literárne vzdelávacie programy vzdelávacie inštitúcie, ktoré boli vyvinuté tímami autorov:

Upravil G.I. Belenky a Yu.I. Lyssogo,

Spracoval R.N. Buneeva, E.V. Buneeva,

Upravil V.Ya. Korovina,

Spracoval T.F. Kurdyumova,

Spracoval A.G. Kutuzova,

Spracoval V.G. Marantzman.

Pre hĺbkové štúdium Literatúra je určená pre program editovaný M.B. Ladygina.

Všeobecná štruktúra každého literárneho vzdelávacieho programu je založená na spoločných princípoch: v 5. – 8. ročníku, ako aj v 11. princíp koncentrácií ) v ročníkoch 10 – 11 – chronologický, alebo lineárny princíp.

Nové koncepty

Princíp koncentrácií alebo koncentrický princíp - princíp budovania literárnych vzdelávacích programov, ktorý je založený na chronologickom štúdiu diel od folklóru a literatúry minulosti až po diela modernej literatúry v každom ročníku základnej školy (5. – 8. ročník).

Chronologické(lineárne)princíp– princíp budovania programov literárnej výchovy, ktorý je založený na postupnom štúdiu umeleckých diel v chronologickom poradí počas niekoľkých rokov (od 9. do 11. ročníka).

Úlohy pre samostatná práca

1. Preskúmajte programy literárnej výchovy.

2. Analyzujte obsah jedného z programov podľa diagram:

– vysvetľujúca poznámka (špecifiká cieľov tohto programu, jeho adresát, charakteristické znaky);

– hlavné časti a podsekcie programu;

- kruh literárnych diel na štúdium;

– dostupnosť a prehľad obsahu ďalších sekcií;

– hodnotenie programu.

3. Pripravte prezentáciu analyzovaného programu na praktickú hodinu.

Samotestovacie otázky

1. Aké sú charakteristické znaky jednotlivých stupňov literárnej výchovy premietnuté do programov?

2. Aká je vnútorná logika, štruktúra a účelnosť programov?

3. Ako porovnávajú štúdium ruskej klasickej literatúry s modernou literatúrou, s folklórom, s zahraničnej literatúry s literárnou teóriou a kritikou?

4. Ktorý program preferujete a prečo? (Programy sú uvedené v zozname literatúry.)

Literatúra

1. Program literárnej výchovy. 5-11 ročníkov / Ed. V.Ya. Korovina. – M.: Vzdelávanie, 2002 (a ďalšie vydania).

2. Literárny program pre vyššie stredné školy / Ed. V.G. Marantzman. – 2. vyd., rev. – Petrohrad, 2000 (a ďalšie vydania).

3. Softvér a metodické materiály. Literatúra. 5-11 ročníkov / Comp. T.A. Kalganová. – 3. vyd., prepracované. – M.: Drop, 2000 (a ďalšie vydania).

4. Programy inštitúcií všeobecného vzdelávania. Literatúra. 1 – 11 ročníkov / Ed. G.I. Belenky a Yu.I. Baldy. – 2. vyd., rev. – M.: Mnemosyne, 2001 (a ďalšie vydania).

5. Programy inštitúcií všeobecného vzdelávania. Literárny vzdelávací program pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie. 5 – 11 ročníkov / Ed. A.I. Kňažitskij. – M.: Education, 2000 (a ďalšie vydania).

Informačné zdroje

http://www.school2100.ru/ – Program R.N. Buneeva, E.V. Bu-neeva.

http://www.prosv.ru/ – vydavateľstvo „Prosveshchenie“.

Tento text je úvodným fragmentom. Z knihy Technológie a metódy vyučovania literatúry autora Filologický kolektív autorov --

1. KAPITOLA Literatúra ako akademický predmet v systéme školského filologického vzdelávania Literatúra ako školský predmet akademická disciplína má množstvo charakteristických čŕt, ktoré určujú jeho osobitné postavenie medzi ostatnými školskými predmetmi a musí

Z knihy autora

1.1. Špecifickosť literatúry ako akademický predmet v systéme školského filologického vzdelávania Kľúčové slová: vzdelávací odbor „filológia“, vedecká zložka, estetická zložka, existenciálna zložka, komunikatívna zložka. Školský kurz literatúry

Z knihy autora

1.2. Ciele a zámery literárnej výchovy Ciele a zámery modernej školskej literárnej výchovy sú definované v Štátnom vzdelávacom štandarde, ktorý je normatívnym základom pre variačné programy, tvorivo koncipované a rozvíjané

Z knihy autora

1.3.1. Dokumenty upravujúce obsah literárnej výchovy Kľúčové slová: Štátny vzdelávací štandard, programy literárnej výchovy, základné učivo. Obsah školskej literárnej výchovy v koncepčná úroveň

Z knihy autora

1.3.3. Zložky obsahu školskej literárnej výchovy Kľúčové slová: vedecká zložka, estetická zložka, existenciálna zložka, komunikatívna zložka. Určujú ciele a zámery literárnej výchovy, špecifiká literatúry ako výchovného predmetu

Z knihy autora

1.4. Etapy školskej literárnej výchovy V súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom pre literatúru v modern stredná škola sú vymedzené tieto stupne literárnej výchovy: 1. – 4. ročník – základný všeobecný stupeň

Z knihy autora

3. KAPITOLA Proces školskej literárnej výchovy 3.1. Podstata a zložky procesu školskej literárnej výchovy Nové pojmy: vzdelávací proces, proces literárnej výchovy, zložky procesu literárnej výchovy, estetické

Z knihy autora

3.1. Podstata a zložky procesu školskej literárnej výchovy Nové pojmy: výchovno-vzdelávací proces, proces literárnej výchovy, zložky procesu literárnej výchovy, estetická zložka, existenciálna zložka, komunikatívna

Z knihy autora

3.3. Predmety štúdia v procese literárnej výchovy Špecifickosť literatúry ako vzdelávacieho predmetu určuje charakter a znaky jej obsahu. Vráťme sa k opisu predmetov štúdia v kurze školskej literatúry Predmet uvedený v predchádzajúcom odseku

Z knihy autora

3.4.1. Čítanie a jeho úloha v procese literárnej výchovy KĽÚČOVÝ CITÁT „...Najlepšie a najpravdivejšie, čo môžeme vyčítať z rôznych pedagogických názorov na vyučovanie literatúry na gymnáziách, je, že potrebujeme čítať spisovateľov. Čítanie je základom teoretického

Z knihy autora

3.4.3. Druhy čítania v procese literárnej výchovy UŽITOČNÝ CITÁT „Čítanie je okno, cez ktoré deti vidia a spoznávajú svet a seba. Otvára sa dieťaťu iba vtedy, keď spolu s čítaním súčasne s ním a ešte pred prvým otvorením knihy.

Z knihy autora

3.5. Pedagogická komunikácia v procese literárnej výchovy 3.5.1. Komunikácia ako hlavný mechanizmus interakcie vo vzdelávacom procese UŽITOČNÝ CITÁT „Komunikácia je osobný kontakt, priama interakcia, výmena informácií ústnou alebo písomnou formou

Z knihy autora

3.5.2. Dialogická komunikácia v procese literárnej výchovy Kľúčové pojmy: dialóg, dialogickosť, monológnosť, dialogická skúsenosť. UŽITOČNÝ CITÁT „Dialóg je jedinou formou vzťahu s človekom ako jednotlivcom, ktorý zachováva jeho slobodu a neúplnosť.“ MM.

Z knihy autora

4. KAPITOLA Organizácia procesu literárnej výchovy Kľúčové slová: organizačná forma vzdelávania, mimoškolské aktivity, klasifikácia hodín, netradičná hodina, štruktúra hodiny, samostatná činnosť. UŽITOČNÝ CITÁT “Organizačná forma školenia -

Z knihy autora

4.1. Formy organizácie procesu literárnej výchovy Hlavné formy organizácie procesu literárnej výchovy školákov sú: vyučovacia hodina; samostatná činnosť žiakov; mimoškolské aktivity Úspešná realizácia literárneho procesu

Z knihy autora

6.2. Projektová metóda v procese školskej literárnej výchovy Medzi študentsky orientované metódy špeciálne miesto v procese modernej literárnej výchovy školákov patrí do projektovej metodiky. Metodisti v zahraničnej aj ruskej vede

SYSTÉM METÓD VOKÁLNEJ PRÁCE S DEŤMI

Vyučovacia metóda je súbor techník a metód, ktorými učiteľ, spoliehajúc sa na vedomie a aktivitu žiaka, vybavuje ho vedomosťami a zručnosťami a zároveň prispieva k jeho výchove a rozvoju.

Metódy hlasovej výchovy detí sú zložité a rôznorodé. Podobne ako pri vyučovaní iných predmetov spájajú kognitívne procesy s praktickými zručnosťami. Metódy spojené s vokálnym výkonom sa tiež spoliehajú na procesy myslenia, hoci sa týkajú najmä automatizovaných činností.

Dnes je známe veľké množstvo metód a techník hlasovej výchovy, ktoré sú výsledkom dlhoročných teoretických a praktických skúseností pedagógov. Tréning, ktorý je založený na akejkoľvek metóde, sa zdá byť neúčinný. Dobrý učiteľ musí ovládať rôzne vyučovacie metódy a techniky a vedieť ich aplikovať v súlade so situáciou na vyučovacej hodine.

Spolu so všeobecnými didaktickými si vokálna pedagogika vyvinula vlastné metódy, ktoré odzrkadľujú špecifiká speváckej činnosti: sústredné, fonetické, výkladové a názorné v kombinácii s reprodukčným, metóda vnútorného spevu (spev na základe výkonu), komparatívna analýza Podľa názvu metódy možno posúdiť jej podstatu.

Koncentrická metóda

Za zakladateľa tejto metódy, ako aj ruskej vokálnej školy, sa považuje úžasný skladateľ a učiteľ vokálu M. I. Glinka.

Keď je stanovený cieľ rozvoja speváckeho hlasu, vo vokálnej praxi je zvykom zamerať sa predovšetkým na metódu výučby, ktorá sa nazýva „koncentrická“. Túto metódu možno nazvať univerzálnou, pretože je základom metodických systémov rôznych autorov a používa sa na prácu s hlasmi dospelých aj detí.

M.I Glinka odporúčala „... najprv zlepšiť prirodzené tóny, t.j. prijaté bez akejkoľvek námahy." „...Cvičenia sa vyvíjajú od prirodzených tónov, centra hlasu, na ktorom spočíva pokojná reč človeka, k tónom obklopujúcim centrum hlasu“ 2.

Z uvedeného citátu je zrejmé, že centrum hlasu sa nachádza v rozsahu tichej reči. Keď je človek vzrušený, hovorí zvýšeným hlasom a keď je v depresii, jeho hlas znie v nižších tónoch. Preto, aby ste určili výšku primárnych tónov hlasu študenta, musíte pozorne počúvať jeho reč a určiť zónu jeho zvuku, t.j. určiť rozsah reči.

Stred rečového rozsahu u detí, rovnako ako u väčšiny dospelých spevákov, sa zvyčajne nachádza v symetri 1. Zdá sa, že z týchto zvukov by sa malo začať spievať hlas hore a dole v sústredných kruhoch. Preto cvičenia M.I. Glinky začínajú od 1, čo mätie tých odborníkov, ktorí veria, že primárne tóny hlasu u detí sú v rozsahu fa 1 - la 1.

Je potrebné pripomenúť, že v hlase človeka existuje niekoľko registrov. Tvorba zvuku v pokojnom rečovom hlase sa zvyčajne uskutočňuje podľa typu hrudného registra v nízkej tessitúre. Stred rečového rozsahu leží na rozhraní malej a prvej oktávy. Ak dieťa používa v reči falzetový štýl, potom budú primárne tóny jeho hlasu umiestnené oveľa vyššie.

Naše údaje experimentálny výskum Povaha detského spevu naznačuje, že každý hlasový register má svoju zónu primárneho zvuku. Tieto zóny sa výškovo nezhodujú, čo je potrebné vziať do úvahy pri výbere zvukového rozsahu tréningových cvičení v závislosti od zámeru učiteľa naladiť hlasy detí na konkrétny zvukový charakter. M.I Glinka začal pracovať s dospelými spevákmi od stredu hlasu, ktorý sa, ako veril, nachádzal v zóne pokojnej reči, t.j. reč dominantná. A keďže rečový hlas zvyčajne funguje podľa typu hrudného registra, zakladateľ ruskej vokálnej školy odporučil začať pracovať so spevákmi od stredu hrudného registra.

Koncentrická metóda je široko používaná v modernej vokálnej praxi. Je založená na niekoľkých ustanoveniach:

Hladký spev a bez ašpirácie;

Pri vokalizácii na samohlásku, napríklad a, by mala znieť čistá fonéma;

Pri spievaní mierne otvorte ústa;

Nerobte žiadne grimasy ani úsilie;

Nespievajte ani nahlas, ani potichu;

Spievajte stupnicu nadol a nahor so zvukom aj v zafarbení;

Bez portamenta, t.j. škaredé „vchody“, ktoré sa dajú rovno dostať

Pri zostavovaní hlasových cvičení dodržujte postupnosť úloh: najprv sú cvičenia postavené na jednom zvuku v rámci primárnej zóny, potom na dvoch susedných, ktoré musia byť plynulo prepojené, ďalšou fázou sú tetrachordy ako príprava na skoky, potom sa postupne rozširujú. skoky nasledované postupným plnením, potom arpeggiami a šupinami;

Študentom by sa nemalo dovoliť, aby sa unavili, pretože to neprinesie nič iné ako poškodenie ich hlasu; Štvrťhodinové spievanie s pozornosťou je oveľa efektívnejšie ako spievanie štyri hodiny bez nej.

Zároveň s ohľadom na samotnú podstatu metódy - postupné rozširovanie zvukového rozsahu hlasu v sústredných kruhoch okolo jeho stredu - nie je úplne vhodná pre prácu s deťmi - „honkermi“ alebo dospelými študentmi s neidentifikovanými vokálne schopnosti. V takýchto prípadoch sú možné aj iné metodické prístupy súvisiace s reštrukturalizáciou registrov tvorby hlasu. To, čo bolo povedané, však platí len pre počiatočnú fázu vokálnej tvorby. Keď sa vytvorí koordinácia medzi sluchom a hlasom, formujú sa základné zručnosti vedomé riadenie registrov vášho hlasu a rezonancie zvuku, potom môžete použiť koncentrickú metódu. V ďalších fázach práce je táto metóda potrebná na vyhladenie prechodov registrov, vyrovnanie zafarbenia v celom rozsahu hlasu a vytvorenie ďalších hlasových schopností, to znamená na zlepšenie hlasu.

koncentrizmus

(z novolat. concent-rum - majúci spoločný stred) vo vyučovaní, princíp stavby školy. kurzy základov vedy, charakterizované tým, že súčasťou kurzu. Materiál sa študuje opakovane, ale s rôznym stupňom hĺbky. etapy vzdelávania. Takže v základnej školy deti sa učia robiť všetky štyri aritmetiky. operácie s celými číslami. V stredu Fázy týchto operácií sa znova študujú, ale väčšia pozornosť sa venuje zákonom aritmetiky. akcie, na vzťah medzi danými číslami a výsledkami akcií na nich. Podrobne sa študuje problematika deliteľnosti čísel. Kurz literatúry Plán sa poskytuje ako tematický pre stredoškolský stupeň, potom sa študuje ako všeobecný základný a v čl. triedy st. školy - aké systematické. Na rovnakom princípe sú postavené aj školy. kurzy a mnoho ďalších akademikov. položky. Od sústredného umiestnenie školy materiál sa líši lineárne, s každou časťou výučby. Kurz sa študuje do takej hĺbky a podrobností, aké si vyžaduje vyučovacia úloha, bez toho, aby sa k nemu vracal v ďalšej fáze výcviku.

Vo výstavbe školy je určitá gradácia. kurzy sú založené na objektívnych zákonitostiach učenia detí: podstate komplexné koncepty, zákony zvyčajne nie sú okamžite absorbované do celej hĺbky. Preto je pri osvojovaní si zložitých pojmov potrebné vrátiť sa k starému, no na novom základe, vo svetle nových teoretických teórií. nápady (pohyb nahor „po špirále“). Opätovné preštudovanie látky na čl. úrovne odbornej prípravy sa vykonávajú na vyššej úrovni, pričom sa zohľadňuje zvýšená pos-navat. študentské príležitosti. Spravidla začiatok koncentrické štádium štúdium učiteľstva predmet je charakterizovaný osobitný význam pocity, vnímanie predmetov a javov, hromadenie informácií a faktov. Následne sa tréning stáva čoraz systematickejším. charakteru a na čl. priem. krokov vzdelávanie má vážny teoretický charakter. zovšeobecnenia.

Zároveň opakovanie vyučovania. materiál počas celej doby štúdia pre študentov v st. škola, charakteristická pre K., vedie k väčšej ako pri lineárnom usporiadaní škôl. materiál, náklady na výučbu. čas, vytvára pre študentov preťaženie a často znižuje ich záujem o predmet. Tieto nedostatky vzdelávania sa stávajú obzvlášť významnými, keď je potrebné dosiahnuť určitý stupeň úplnosti vzdelávania na každom stupni. Teda pred zavedením všeobecného povinného 7-ročného (a neskôr 8-ročného) vzdelávania absolventi zač. školy, z ktorých mnohé nepokračovali v štúdiu, museli poskytovať určitý rozsah do určitej miery úplných vedomostí prístupných deťom tohto veku. Toto vysvetlilo Takže. saturácia programov triedy v ruštine jazyk a matematiky. Túžba po určitej úplnosti neúplnej práce. vzdelávanie viedlo k zavedeniu základných kurzov vo viacerých vzdelávacích inštitúciách. predmetov v 8-ročnej škole, ktorých obsahom sa rozumie. aspoň zopakované v čl. triedy.

Ďalšie skvalitňovanie školy. programy a vyučovacie metódy vedú k Prostriedkom. zníženie K. v tréningu. V súčasných všeobecných vzdelávacích programoch. St škola kombinuje lineárne a koncentrické. výstavba výučby materiál.