›

Dotazníky pre učiteľov školy. Dotazník vzájomného hodnotenia učiteľov (dotazníky pre študentov)

Dotazník č.1

Drahí kolegovia!

1. Na 7-bodovej škále ohodnoťte dôvody, ktoré vás motivujú k zlepšeniu vašich profesionálnych zručností, pričom prvé miesto priraďte dôvodom, ktorý vás najviac motivuje k zlepšeniu vašich zručností, a 7. miesto dôvodom, ktorý najmenej ovplyvňuje vaše rozhodnutie zlepšiť svoju kvalifikáciu.

Príčiny

Poradie

(od 1 do 7)

1. Osobná iniciatíva

2.Správna iniciatíva

3. Príprava na certifikáciu

4. Zmena obsahu učiva

5. Túžba rozšíriť poznanie o pokročilé pedagogické skúsenosti

6. Túžba po zmene špecializácie

7. Potreba sebavzdelávania, sebarozvoja, sebazdokonaľovania

Dotazník č.2

Drahí kolegovia!

Pri odpovedaní na dotazník uveďte značku (napríklad „+“) do stĺpca, v ktorom body zodpovedajú vášmu názoru:

5 - ak je toto tvrdenie úplne pravdivé;

4 - vhodnejšie ako nevhodné;

3 - áno aj nie;

2 - skôr sa nezhoduje;

1 - nezhoduje sa.

Vyhlásenie

1. Snažím sa skúmať sám seba

2. Nechávam čas na rozvoj, nech som akokoľvek zaneprázdnený.

3. Prekážky stimulujú moju aktivitu

4. Vyhľadávam spätnú väzbu, pretože mi pomáha spoznať a oceniť samú seba.

5. Rozoberám svoje pocity a zážitky

6. Premýšľam o svojich aktivitách a venujem tomu špeciálny čas

7. Veľa čítam

8. Široko diskutujem o problémoch, ktoré ma zaujímajú

9. Verím vo svoje schopnosti

10. Snažím sa byť otvoreným človekom

11. Uvedomujem si vplyv, ktorý na mňa ľudia majú. životné prostredie a ľudia okolo

12. Riadim svoj profesionálny rozvoj a dosahujem pozitívne výsledky.

13. Baví ma učiť sa nové veci

14. Zvyšovanie zodpovednosti ma nedesí.

15. Svoju propagáciu hodnotím pozitívne

Ďakujem za spoluprácu!

Náhľad:

Metóda 1.

1. Formulujte si pre seba, aké pozoruhodné úspechy sa vám v živote podarilo dosiahnuť. Potom určte, aké znalosti, schopnosti, skúsenosti ste potrebovali na dosiahnutie týchto úspechov. Zároveň sa snažte zistiť presne tie schopnosti a zručnosti, ktoré viedli k zodpovedajúcemu výsledku.

Ako pomôcku môžete použiť nasledujúci zoznam vedomostí, zručností a schopností, ktoré vám zabezpečia úspech odborná činnosť manažér v organizácii (pozri tabuľku 2).

Pomocou takejto analýzy môžete identifikovať nielen vzťah medzi vašimi schopnosťami a úspechmi dosiahnutými v praxi, ale tiež pochopiť, čo môžete dosiahnuť v živote vo všeobecnosti, to znamená určiť, aký osobný potenciál máte na dosiahnutie svojich cieľov. . Okrem toho je dôležité okrem zisťovania načrtnúť aj spôsoby ďalšieho rozvoja tohto potenciálu.

2. Na druhej strane si tiež musíte jasne a zreteľne predstaviť svoje slabé stránky. Takáto uvedomelosť je potrebná na to, aby sa predišlo situáciám a činom, v ktorých sa tieto vlastnosti môžu prejaviť a viesť k chybe, zlyhaniu, prípadne prijať opatrenia na zbavenie sa týchto nedostatkov.Poznať svoje slabé stránky znamená posilniť svoje silné stránky.

Urobte si zoznam svojich hlavných zlyhaní a chýb. Všimnite si absenciu alebo slabé vyjadrenie toho, aké vlastnosti viedli k týmto chybám a porážkam. Spomeňte si, ako ste vo svojom čase prekonali jedno alebo druhé zlyhanie.

Ako materiál na porovnanie je nižšie uvedených jedenásť základných obmedzení („slabých miest“), ktoré výrazne znižujú efektivitu moderného manažéra. Zoznam týchto vlastností navrhujú anglickí manažérski konzultanti M. Woodcock a D. Francis (1995) (pozri tabuľku 2).

Po identifikácii a analýze najvýznamnejších úspechov a chýb vo vašom živote vyplňte tabuľku 1.

stôl 1

Bilancia osobných úspechov a neúspechov

ÚSPECH

ZLYHANIA

Moje najväčšie úspechy, úspechy

Ako som sa k tomu dostal

Zručnosti, ktoré boli na to potrebné)

Moje výrazné zlyhania, prehry

Zručnosti, ktoré mi chýbali

Ako som prekonal zlyhanie?

1.__________

2.__________

3.___________

Iné

1.__________

2.__________

3.___________

Iné

tabuľka 2

Zoznam vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešnú profesionálnu činnosť

Základné obmedzenia („slabé stránky“), ktoré výrazne znižujú efektivitu moderného manažéra.

1. Špeciálne znalosti:

  1. znalosť oblasti ich činnosti a jej riadenia;
  2. kontakty a spojenia

1. Neschopnosť riadiť sa:

  1. neschopnosť plne využiť svoj čas, energiu, vedomosti, zručnosti;
    neschopnosť vyrovnať sa so stresom moderný život manažér.

2. Vodcove schopnosti:

  1. schopnosť efektívne alokovať dostupné zdroje, povinnosti a zodpovednosť na ich realizáciu;
  2. schopnosť previesť vypracované stratégie do konkrétnych akčných plánov;
  3. schopnosť stimulovať a motivovať prácu jednotlivých zamestnancov a celého tímu;
  4. schopnosť meniť štýl vedenia v závislosti od možností, zdrojov a stavu pracovnej skupiny;
    schopnosť pracovať v tíme a spolupracovať.

2. Zahmlievanie osobných hodnôt:

  1. nedostatočné pochopenie ich osobných hodnôt;
  2. prítomnosť hodnôt, ktoré nezodpovedajú podmienkam moderného podnikania a súkromného života.

3. Nejasné osobné ciele:

  1. nejasnosti o cieľoch ich osobného alebo obchodného života;
  2. prítomnosť cieľov nezlučiteľných s podmienkami modernej práce a života.

3.Inteligentný vlastnosti:

  1. veľké objemy spracovania informácií, systémové myslenie;
  2. kreativita, schopnosť ponúkať neočividné spôsoby riešenia problémov;
  3. schopnosť predvídať vývoj situácie, manažérska intuícia;
  4. tempo a flexibilita myslenia, schopnosť prejsť z jedného typu problému na druhý.

4. Zastavený sebarozvoj:

  1. nedostatok nálady a náchylnosť k novým situáciám a príležitostiam.

5. Nedostatok zručností pri riešení problémov:

  1. chýbajúca stratégia rozhodovania;
  2. neschopnosť efektívne riešiť problémy v dynamickom pracovnom prostredí.

4. Osobné vlastnosti:

  1. schopnosť "byť vo forme", vysoká vitalita, vytrvalosť;
  2. komunikačné schopnosti, schopnosť počúvať, ochota pomôcť;
    schopnosť dosiahnuť cieľ napriek prekážkam;
  3. adaptabilita (schopnosť rýchlo sa prispôsobiť dynamike vonkajších podmienok);
  4. náchylnosť ku kritike, sebakritika.

6. Nedostatok kreativity:

  1. ťažkosti pri vytváraní dostatočne nových a originálnych nápadov;
  2. neschopnosť používať nové nápady.

7. Neschopnosť ovplyvňovať ľudí:

  1. nedostatočná schopnosť zabezpečiť účasť a pomoc od ostatných;
  2. malý vplyv na rozhodnutia iných ľudí.

5. Pracovné metódy:

  1. techniky rozhodovania a riešenia problémov;
  2. technika vyjednávania, diskusie;
  3. organizácia pracoviska a optimálne pracovné podmienky.

8. Nedostatočné pochopenie znakov modernej manažérskej práce:

  1. nedostatočné pochopenie motivácie zamestnancov;
  2. zastarané, neľudské alebo nevhodné predstavy o úlohe vodcu.

9. Slabé vodcovské schopnosti:

  1. neprítomnosť praktické schopnosti dosahovať výsledky z práce podriadených.

10. Neschopnosť učiť:

  1. nedostatok schopností a túžby pomáhať druhým rozvíjať a rozširovať ich schopnosti.

11. Nízka schopnosť zostaviť tím:

  1. neschopnosť podporovať rozvoj a zvyšovať efektivitu pracovných skupín alebo tímov.

Metóda 2

Výhody a nevýhody

Ďalším krokom je zoskupiť vami identifikované silné a slabé stránky do blokov vlastností a identifikovať dve alebo viac dôležitých silných a slabých stránok v každom bloku. Takto získaný „rez“ schopností (tab. 3) je predpokladom plánovania ďalších krokov k dosiahnutiu cieľov profesionálneho rastu a rozvoja.

Tabuľka 3

Analýza silných a slabých stránok

"Plátok" schopností

Silné stránky

Slabé stránky

1.Odborné znalosti a skúsenosti

1._________________

2._________________

3._________________

1._________________

2._________________

3._________________

2. Vodcovské schopnosti

1._________________

2._________________

3._________________

1._________________

2._________________

3._________________

3. Komunikačné schopnosti

1._________________

2._________________

3._________________

1._________________

2._________________

3._________________

4.Osobné schopnosti

1._________________

2._________________

3._________________

1._________________

2._________________

3._________________

5.Intelektové schopnosti

1._________________

2._________________

3._________________

1._________________

2._________________

3._________________

6. Pracovné techniky

1._________________

2._________________

3._________________

1._________________

2._________________

3._________________

Iné

Metóda 3

Sebaanalýza pedagogického úspechu

Inštrukcia. Na list papiera, ktorý je vertikálne rozdelený na polovicu, si zapíšte všetky svoje úspechy, úspechy, zistenia, výskumy vľavo a vpravo, čo nefunguje, aké znalosti a zručnosti chýbajú, aké profesionálne problémy vás znepokojujú.

Príklad

Samoanalytický list pedagogického úspechu

Moje úspechy, úspechy, zistenia, výskumy

Čo nedokážem

aké vedomosti a zručnosti mi chýbajú,

aké profesionálne problémy sa ma týkajú

1. Darí sa mi organizovať tvorivá činnosťštudentov na vyučovacej hodine.

1. Ťažko si na hodinách nájdem čas na prácu s nadanými žiakmi.

2. Mám čas na úplné splnenie plánu a úloh stanovených pre túto hodinu, čo mi umožňuje vysporiadať sa s preťaženiami a medzerami vo vedomostiach študentov.

2. Nemám jasnú predstavu o tom, ako by som mal komunikovať s rodičmi v kognitívnej oblasti.

3. Dokážem organizovať domáce úlohy žiakov na viacúrovňovej báze, neustále kontrolovať a vyhodnocovať včasnosť a kvalitu domácich úloh (zároveň si nájdem čas na pomoc tým, ktorí si z nejakého dôvodu nemohli urobiť domáce úlohy a nikdy som ich nedal neuspokojivé známky).

3. Na konci piatej vyučovacej hodiny som úplne vyčerpaný a nech si rozložím sily akokoľvek, šiesta a siedma hodina je väčšinou stratená.

4. Dokážem organizovať vyhľadávanie, tvorivé aktivity žiakov v režime mikroskupiny.

4. Deti sa ku mne správajú úplne sebavedomo, no veľmi často sa ocitnem v slepej uličke a neviem im pomôcť, lebo neviem nájsť tie správne slová a rozhodnutia, ktoré budú pre ne dôležité.

5. Vyhral som mestskú súťaž odborných zručností „Učiteľ roka“

5. Úplne som zanedbával vlastné deti, pretože všetky sily idú k cudzím ľuďom.

Informácie nachádzajúce sa v ľavom stĺpci po preštudovaní vytvoria pozitívne pole, ktoré bude tvoriť základ mapy alebo základne pedagogického úspechu a môže byť použité na školenie ďalších učiteľov, zhromažďovanie a šírenie pedagogických skúseností.

Informácie umiestnené v pravom stĺpci budú tvoriť základ individuálnej cesty profesijného a osobného sebarozvoja učiteľa, plánu metodická prácaškoly a systémy vnútroškolského vzdelávania učiteľov.


DOTAZNÍK "PSYCHICKÁ KLÍMA V TÍME"

Najprv si prečítajte navrhovaný text vľavo, potom vpravo a potom označte „+“ v strednej časti hárku hodnotenie, ktoré podľa vás zodpovedá skutočnosti.

hodnotenia:

3-vlastnosť sa vždy prejavuje v tíme;

2-vlastnosť sa prejavuje v tíme vo väčšine prípadov;

1-vlastnosť sa v tíme vidí len zriedka;

0-prejavil v rovnakom rozsahu, a to, a ostatné vlastnosti.

Ukazovatele

hodnotenia

Ukazovatele

1. Prevláda veselý, veselý tón nálady

Prevláda depresívna nálada

2 Dobrá vôľa vo vzťahoch, vzájomné sympatie

Konflikt vo vzťahoch, antipatia

3. Vo vzťahoch medzi zoskupeniami v rámci tímu existuje vzájomného usporiadania, pochopenie

Skupiny sú v konflikte

4. Členovia tímu radi trávia čas spolu, zúčastňujú sa spoločných aktivít

Ukážte ľahostajnosť k užšej komunikácii, aktivity vyjadrujú negatívny postoj k kĺbu

5. Úspechy alebo neúspechy súdruhov spôsobujú empatiu, úprimnú účasť všetkých členov tímu

Úspechy alebo neúspechy súdruhov nechávajú ľahostajné alebo spôsobujú závisť, pochlebovanie

6. Rešpektujte svoje názory

Každý považuje svoj názor za hlavný, netolerantný k názoru svojich súdruhov

7. Úspechy či neúspechy tímu prežívajú ako svoje.

Úspechy alebo neúspechy tímu nie sú v súlade s členmi tímu

8. V ťažkých chvíľach pre tím je emocionálna jednota „jeden za všetkých a všetci za jedného“

V ťažkej chvíli mužstvo ochabne, dochádza k hádkam, zmätkom, vzájomnému obviňovaniu

9. Pocit hrdosti na tím, ak si to vedúci všimnú

S pochvalou a povzbudením tímu sa tu zaobchádza ľahostajne.

10. Kolektív je aktívny, plný energie

Tým je nečinný, pasívny

11. K novým členom kolektívu sú sympatickí a priateľskí, pomôžte im zvyknúť si na kolektív

Prišelci sa tu cítia ako cudzinci, často sú nepriateľskí

12. Spoločné záležitosti uchvacujú každého, chuť pracovať kolektívne je veľká.

Tím sa nedá pozdvihnúť na spoločnú vec, každý myslí na svoje záujmy

13. V tíme je férový prístup ku všetkým členom, podporovať slabších, konať v ich obrane

Tým je výrazne rozdelený na privilegovaný, pohŕdavý postoj k slabým

Analýza výsledkov prieskumu

Na základe získaných údajov možno usúdiť, že v kolektíve prevláda veselý, veselý tón, dobrá vôľa vo vzťahoch, vzájomné sympatie. Členovia tímu radi trávia čas spolu, zúčastňujú sa spoločných aktivít. Kolektív je aktívny, plný energie, priateľský k nováčikom, prežíva úspechy i neúspechy súdruhov, vypočuje si názor každého člena. Aj keď v ťažkých časoch vznikajú v tíme nezhody a zmätky. V tíme je badateľné rozdelenie do skupín. Napriek tomu je v tíme pocit hrdosti, ak si to vedúci všimnú.

Dotazník pre učiteľa

CELÉ MENO. učitelia _____________________________________________________

Položka: ___________________________________________________________

Trieda:____________________________________________________________

Žiadame vás, aby ste zhodnotili svoje aktivity a príležitosti podľa navrhnutých parametrov.

Pri sebahodnotení sa snažte vyhnúť sebabičovaniu alebo chvále. Pamätajte, že najlepšou pozíciou je maximálna objektivita!

Označte prosím odpoveď, ktorú ste si vybrali. Odpovedzte na všetky otázky v rade po prečítaní celého navrhovaného vejára odpovedí.

  1. Znalosť vášho predmetu:

A) solídny, v rámci programu je záujem o odbornú a metodickú literatúru;

B) na úrovni programu, ale existujú medzery, sú povolené faktické deformácie vo vyučovaní a testovaní;

C) hlboká, výrazne presahujúca program, voľná orientácia v odbornej a populárno-náučnej literatúre.

  1. Vzťah k téme:

A) so záujmom

B) ľahostajný;

C) s vášňou je potrebná pedagogická činnosť.

  1. Schopnosť plánovať učivo

A) tematické plánovanie a plánovanie vyučovacích hodín prebieha väčšinou správne;

B) pečiatky sa často používajú pri plánovaní, nie vždy sa berú do úvahy triedne znaky;

C) pracuje sa na systéme vyučovacích hodín na danú tému, rôznych formách a metódach vyučovania s prihliadnutím na charakteristiky triedy.

  1. Pocit nového:

A) pozitívny vzťah k novým pedagogickým myšlienkam, ale ich realizácia len pod vplyvom administratívy;

B) skeptický alebo negatívny postoj, je ťažké zapojiť sa do procesu riešenia nových problémov;

C) samostatné hľadanie nových myšlienok, riešenie nových pedagogických problémov.

  1. Znalosť psychologických a pedagogických základov vzdelávania:

A) dostatočná orientácia v hlavných moderných psychologických a pedagogických koncepciách výchovy, o ich zriedkavom uplatňovaní v praxi;

B) voľná orientácia v moderných pojmoch, využívajúc ich ako základ svojej pedagogickej činnosti;

C) prítomnosť iba všeobecných predstáv o moderných konceptoch.

  1. Pedagogický takt:

A) pri externom pozorovaní dochádza k poruchám vo vzťahoch so študentmi;

C) je základom vo vzťahoch s deťmi, je tam rešpekt, dôvera, náročnosť a spravodlivosť.

  1. Individuálny prístup k študentom:

A) sa poskytuje hlavne;

B) existuje dostatočný stupeň, porušenia sú zriedkavé;

C) systematicky sa študujú charakteristiky študentov, diferencuje sa objem a komplexnosť vedomostí, pomoc zaostávajúcim, kontrola študentov rôznych „úrovní“.

  1. Rozvoj zručností žiakov výchovnej práce:

A) skeptický postoj k tejto práci, neexistujú žiadne pozitívne výsledky pri riešení tohto problému;

B) túžba rozvíjať zručnosti žiakov v racionálnej organizácii výchovno-vzdelávacej práce;

C) cieľavedomá a systematická práca v tomto smere (rozvoj sebakontroly pri učení, racionálne plánovanie. Správne tempo čítania, písania, výpočtov a pod.)

  1. Rozvoj myslenia študentov:

B) poskytuje sa efektívny rozvojový tréning, hlboký a komplexný;

  1. Rozvíjať záujem študentov o predmet:

A) pracuje sa hlavne na rozvoji záujmu o predmet;

B) takáto práca sa nevykonáva;

C) používajú sa špeciálne techniky (napr.: ukazovanie praktického významu vedomostí, zábava, individuálny prístup k žiakom).

  1. Schopnosť posúdiť kvalitu ZUN:

A) formalizmus a zaujatosť pri hodnotení vedomostí sú povolené;

B) je dodržaná objektivita pri posudzovaní ZUN;

C) starostlivé preštudovanie hodnotiacich kritérií, ich zručné využitie v praxi, objektivita.

Dátum ukončenia:

Podpis:

Kvalifikačná karta učiteľa

(položka)

(Celé meno)

Úroveň závažnosti

Kritériá hodnotenia odbornej úrovne učiteľa

Schopnosť určiť ciele a ciele lekcie

Schopnosť štruktúrovať a organizovať lekciu

Schopnosť vybrať si vzdelávací materiál

Činnosť učiteľa

Študentské aktivity

Výsledky lekcie

Veľmi vysoký

(A)

vysoká (B)

Priemerná

(IN)

Krátky

(G)

Dotazník

študovať ťažkosti v práci učiteľa

CELÉ MENO. učitelia ______________________________________________________________

Druhy a prvky pedagogickej činnosti

Stupeň obtiažnosti

Veľmi

silne

stredná

Takmer nie

Plánovanie lekcie:

  • Pri určovaní vyučovacieho, rozvíjajúceho, vzdelávacieho účelu témy;
  • Pri plánovaní súčasného a všeobecného opakovania;
  • Pri určovaní opatrení na predchádzanie možným ťažkostiam študentov;
  • Pri plánovaní kontroly výsledkov v každej fáze a výsledkov lekcie ako celku;
  • Pri plánovaní vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov vrátane kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem.

Využívanie rôznych foriem práce v triede, vrátane neštandardných.

Súlad s logikou postupnej asimilácie vzdelávacieho materiálu:

príprava na vnímanie

vnímanie - chápanie -

predbežné účtovníctvo -

predbežné zlepšenie -

konsolidácia - záverečné účtovníctvo -

konečné zlepšenie.

Zabezpečenie samostatnej a aktívnej práce žiaka počas celej vyučovacej hodiny.

Využitie vývinových vyučovacích metód.

Využívanie nových pedagogických technológií.

Vykonávanie praktických prác.

Formovanie zručností a schopností pedagogickej práce (plánovanie, sebakontrola, čítanie, počítanie atď.)

Rozvoj záujmu o učenie a potreby vedomostí.

Identifikácia typických chýb a ťažkostí školákov vo vyučovaní.

Uplatňovanie individuálneho prístupu k žiakom v procese učenia

Využitie medzipredmetovej komunikácie.

Identifikácia typických príčin zlyhania.

Objektívne účtovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov.

Práca s rodičmi.

Schopnosť sebahodnotiť lekciu.

Dátum: Podpis:

Mapa technologickej kontroly

Učitelia ______________________________ školy

Na akademický rok 20___ - 20___.

Položka:________________________________

Pedagogické skúsenosti:________________________________

Výboj: ___________________________________

Certifikácia:______________________________

Naložiť:_______________________________

Triedy:__________________________________

Kontrolný subjekt: _________________________________________________________________

Účel kontroly:________________________________________________________________

Formy kontroly: sebakontrola, vzájomná kontrola, administratívna, individuálna.

Ja štvrť

II štvrťrok

3. štvrťrok

IV štvrťrok

Sebaurčenie v skupinách:

Skupina A: cieľ, úloha, motivácia, typy lekcií.

Skupina B: štruktúra, dávkovanie, metódy, techniky, introspekcia lekcie.

Skupina B: lekcia - kreativita - kvalita.

Formy prezentácie nahromadeného materiálu:

Štúdium literatúry na danú tému (sebavzdelávanie):

Príhovor na pedagogickej rade:

Predmet:

Dátum:

na metodické združenie:

Predmet:

Dátum:

o správnej a metodickej rade:

Predmet:

Dátum:

na seminári:

Predmet:

Dátum:

Iné:

Otvorené hodiny, hodiny:

Predmet:

Dátum:

Trieda:

Prednášky:

Predmet:

Dátum:

Trieda:

Vypracovanie lekcií, testov, prednášok, seminárov, praktických cvičení.

Výber hier, distribúcia a didaktický materiál.

motívy:

triedy:

Informačná karta pre učiteľa

p/p

CELÉ MENO. učitelia, ročník nar

Položka

Kvalifikačná kategória

Informácie o vzdelávaní

Diplomová špecialita

Všeobecné pedagogické skúsenosti

Pracovné skúsenosti na pozícii

Tituly, ocenenia

Implementácia učebných osnov, programov:

počet hodín v programe

vlastne daný

realizácii praktickej časti programu

množstvo

kontrolné práce

kreditov

kreatívne diela

Výkonnostné ukazovatele

Miera úspešnosti

študenti KZ

SDA

Navštevované kurzy (miesto, téma)

Otvorené hodiny (škola, okres)

Cenné miesta olympiád

školy

oblasť

regiónu

Mimoškolská činnosť v predmete

Didaktický materiál vytvorený počas akademického roka (trieda, téma)

Pedagogické poznatky a inovácie

Účasť na vedecko - výskumnej, experimentálnej práci.

S akými ťažkosťami sa pri svojej práci stretávate, akú metodickú pomoc potrebujete.

Dotazník pre učiteľa

Materiály na monitorovanie vzdelávacích aktivít

Hodnotenie motivačnej činnosti učiteľa

Učiteľské zručnosti

stupňa

Navrhnite vyučovaciu hodinu s prihliadnutím na postoj školákov k vzdelávacej práci

Zabezpečte ťažkosti, ktoré môžu mať jednotliví študenti pri štúdiu vzdelávacích materiálov

Pri výbere vzdelávacieho materiálu berte do úvahy kognitívne záujmy a potreby študentov

Zahrňte do vzdelávacieho materiálu zábavné fakty s očakávaním zvedavosti školákov

Nasýtiť hodinu materiálom, ktorý si vyžaduje duševnú aktivitu študentov

Vyberte racionálne typy práce pre najviac a najmenej pripravených študentov

Identifikovať postoj študentov k tomu, čo sa deje na vyučovacej hodine

Včas reagovať na zmeny v postoji jednotlivých žiakov k vyučovacej hodine

Zapojte študentov do kognitívnej práce vo všetkých fázach hodiny

Využívať na hodine aktívnu zásobu vedomostí, zručností a schopností žiakov

Zapojte žiakov do riešenia kognitívnych problémov

Povzbudzujte študentov, aby kládli otázky

Vykonajte vysvetlenie na základe samostatná prácaštudentov

Zorganizujte spoločnú diskusiu o výchovných problémoch so žiakmi

Komplikovať samostatné úlohy počas vyučovacej hodiny

Povzbudzujte študentov, aby si samostatne vyberali realizovateľné úlohy

Povzbudzujte žiakov, aby robili samostatné dodatky, rozhodnutia, vyhlásenia

Učiť racionálne metódy riešenia psychických problémov

Formovať metódy duševnej činnosti žiakov

Poskytnúť včasnú pomoc najmenej pripraveným študentom

Hodnotenie využívania rôznych metód motivácie žiakov učiteľom

Metódy motivácie žiakov

Úroveň používania učiteľmi

používa

čiastočne

používa

nepoužíva

emocionálne

propagácia

cenzúra

Vzdelávacie a kognitívne hry

Vytváranie živých vizuálno-figuratívnych zobrazení

Vytvorenie úspešnej situácie

stimulujúce hodnotenie

Slobodný výber úlohy

Uspokojenie túžby byť významnou osobou

poznávacie

Stavať na životných skúsenostiach študenta

Aktivácia kognitívnych záujmov

Vytváranie problémových situácií

Povzbudenie hľadať alternatívne riešenia

Dokončenie tvorivých úloh

Predkladanie úloh pre vynaliezavosť

Použitie metódy Brainstorming

Využitie rozvojovej spolupráce medzi žiakmi

Vôľový

Prezentácia požiadaviek na školenie

Informovanie o povinných výsledkoch vzdelávania

Formovanie zodpovedného prístupu k učeniu

Vytváranie situácií, v ktorých je potrebné prekonať kognitívne ťažkosti

Odraz správania

Predpovedanie budúceho života

Sociálna

Rozvíjať túžbu byť užitočný pre spoločnosť

Vytváranie situácií vzájomnej pomoci

Empatia

Hľadajte kontakty a spoluprácu

Záujem o výsledky tímovej práce

Peer review a peer review

Štruktúra portfólia

Portfólio dokumentov

Portfólio diel

Preskúmať portfólio

Vzorová štruktúra portfólia:

  1. Všeobecné informácie : dátum narodenia, vzdelanie, kvalifikácia, odbornosť, dĺžka praxe, informácie o pokročilom vzdelávaní, ocenenia.
  2. Metodická činnosť:modely hodín, plány hodín, metodologický vývoj, analýza hodín, publikácie.
  3. Práca so študentmi: popis tvorivých prác žiakov; výskumná práca študentov; výsledky účasti na olympiádach, súťažiach; účasť na školských aktivitách; scenáre pre mimoškolské aktivity.
  4. Kreatívna činnosť:sebavzdelávanie, účasť na seminároch, súťažiach; účasť v metodickom združení, účasť na experimentálnej práci, mimoškolská činnosť, tvorivá práca učiteľa.

(Metodika Galanova as)

Dotazník je určený na hodnotenie dvoch komponentov v činnosti učiteľa:

1. Výchovné (objektívne hodnotenie a formovanie osobnosti dieťaťa, empatický postoj k dieťaťu).

2. Organizačné a motivačné (vytváranie záujmu dieťaťa o prácu, organizovanie detského kolektívu, efektívna organizácia aktivít).

Prvá zložka je hodnotená dotazníkovými položkami 1-8, druhá zložka 9-12.

Každá položka dotazníka pozostáva z dvoch výrokov, ktoré majú opačný význam. Žiak musí zhodnotiť, ktoré z týchto tvrdení je vo vzťahu k tomuto učiteľovi pravdivejšie. Skóre sa udáva na 5-bodovej stupnici, kde body „5“ a „4“ sa vzťahujú na „kladný“ pól, body „1“ a „2“ na „negatívne“ a skóre „3“ je medziprodukt.

Čím vyššie je výsledné skóre učiteľa, tým pozitívnejšie žiaci hodnotia jeho činnosť.

Inštrukcia:

Prečítajte si každú položku dotazníka, ktorý pozostáva z dvoch protichodných tvrdení.

Ak ste úplne súhlasím so súhlasom zľava stĺpec, zakrúžkujte číslo " 5 ».

Ak ste nie celkom istý, t.j. Ak si myslíte, že je to „s najväčšou pravdepodobnosťou áno“, zakrúžkujte číslo „ 4 ».

Ak ste úplne súhlasím so súhlasom sprava stĺpec, zakrúžkujte číslo " 1 ».

Ak ste nie celkom istý, zakrúžkujte číslo 2 ».

Ak je pre vás ťažké odpovedať, zakrúžkujte číslo „ 3 ».

Uistite sa, že žiadna z položiek v dotazníku nie je vynechaná.

Dotazník hodnotenia učiteľa (pre študentov stredných škôl, ročníky 5-8)

1. Mnohé črty učiteľa, ktoré by ste v sebe chceli pestovať 5 4 3 2 1 V ničom nechcete byť ako učiteľ.
2. Učiteľ sa k vám správa milo, pozorne 5 4 3 2 1 Učiteľ je často podráždený, nezaujímajú ho vaše záležitosti.
3. Ste ochotný porozprávať sa s učiteľom počas prestávky a po vyučovaní. 5 4 3 2 1 Chceli by ste hovoriť s učiteľom mimo hodiny
4. Mohli by ste sa sťažovať učiteľovi alebo povedať nejaké svoje tajomstvo 5 4 3 2 1 Neuverili by ste učiteľovi svoje tajomstvá
5. Učiteľ sa ťa môže zastať, ak máš pravdu, pred triedou, rodičmi, učiteľmi 5 4 3 2 1 Učiteľ sa ťa nezastane, aj keď máš pravdu.
6. Učiteľ sa raduje z vášho úspechu, verí vám 5 4 3 2 1 Učiteľovi je to jedno, dáva len známky.
7. Učiteľ sa správa ku všetkým deťom férovo 5 4 3 2 1 Učiteľ nemá rád niektoré deti a je k nim nespravodlivý.
8. Učiteľ ťa vie rozveseliť, vedľa neho sa cítiš istejšie 5 4 3 2 1 Učiteľ často prichádza do triedy nahnevaný, vedľa neho cítite strach alebo vinu
9. Chceli by ste spolupracovať s učiteľom na príprave „svetla“, koncertu, túry 5 4 3 2 1 Nechceli by ste riešiť, či učiteľ pripraví „svetlo“, koncert, túru
10. Zaujímate sa o učiteľa, háda sa s ním akákoľvek práca 5 4 3 2 1 Učiteľ je nudný, akákoľvek práca s ním sa mu zdá zbytočná.
11. Učiteľ môže ľahko zorganizovať chlapov na nejaký obchod. 5 4 3 2 1 Učiteľovi trvá dlho, kým presviedča a prinúti triedu, aby začala podnikať.
12. Ak by bol učiteľ taký starý ako vy, bol by vodcom medzi vašimi priateľmi. 5 4 3 2 1 Ak by bol učiteľ taký starý ako vy, neprijali by ste ho do svojej spoločnosti.

Dotazník na odborné hodnotenie učiteľa (pre študentov vyšších ročníkov, ročníky 9-11)

Spracovanie dát

Pre každý dotazník sa vypočítajú 3 ukazovatele:

X1 - hodnotenie pre blok 1: skóre za položky 1-8 sú sčítané;

X2 - skóre pre blok 2: skóre pre položky 9-12 sa spočíta a vynásobí dvoma;

Xo - všeobecné odborné posúdenie: X1 a X2 sú sčítané

Po spracovaní každého dotazníka sa vypočítajú konečné ukazovatele pre tohto učiteľa:

X1 - aritmetický priemer pre 1 blok; vypočítané podľa vzorca: X1 = súčet X1: N(N - počet dotazníkov);

X2 - aritmetický priemer pre blok 2; vypočítané podľa vzorca: X2 = súčet X2: N(N - počet dotazníkov);

Ho - aritmetický priemer celkového znaleckého posudku; vypočítané podľa vzorca: Ho=súčet Ho: N(N - počet dotazníkov).

Posledný indikátor (Xo) je hlavný. Podľa jej hodnoty sa robí záver o hodnotení činnosti učiteľa. Hodnota celkového znaleckého posudku:

16-35 bodov - nízka;

36-60 bodov - priemer;

61-80 bodov - vysoká.

Indikátory X1 a X2 sú pomocné. Každý z nich sa môže pohybovať od 8 do 40 bodov. Pomerom týchto ukazovateľov možno posúdiť prevahu výchovnej alebo organizačno-motivačnej zložky v činnosti učiteľa.

3.3. Dotazník "učiteľ - študent"(metóda N.V. Klyueva)

Dotazník je určený pre žiakov 6. – 11. ročníka a umožňuje určiť stupeň závažnosti zložiek pedagogickej činnosti učiteľa

Inštrukcia: Pozorne si prečítajte každé z nižšie uvedených vyhlásení. Ak si myslíte, že je to správne a zodpovedá vášmu vzťahu s učiteľom, napíšte „áno“, ak je nesprávne, potom „Nie“.

1. Učiteľ vie vopred určiť úspešnosť svojich žiakov.

2. Ťažko vychádzam s učiteľom.

3. Učiteľ je férový človek.

4. Učiteľ ma šikovne pripraví na testy a skúšky.

5. Učiteľovi jednoznačne chýba citlivosť a vzťahy s ľuďmi.

6. Slovo učiteľa je pre mňa zákon.

7. Učiteľ so mnou starostlivo plánuje prácu.

8. S pani učiteľkou som celkom spokojný.

9. Učiteľ nie je odo mňa dostatočne náročný.

10. Učiteľ vie vždy dobre poradiť.

11. Úplne dôverujem učiteľovi.

12. Hodnotenie učiteľa je pre mňa veľmi dôležité.

13. Učiteľ pracuje zásadne podľa predlohy.

14. Práca s učiteľom je potešením.

15. Učiteľ si ma málo všíma.

16. Učiteľ spravidla neberie do úvahy moje individuálne vlastnosti.

17. Učiteľ necíti moju náladu dobre.

18. Učiteľ si vždy vypočuje môj názor.

19. Nemám pochybnosti o správnosti a nevyhnutnosti metód a prostriedkov, ktoré učiteľ používa.

20. Nebudem zdieľať svoje myšlienky s učiteľom.

21. Učiteľ ma potrestá za najmenší priestupok.

22. Učiteľ dobre pozná moje silné a slabé stránky.

23. Chcel by som sa stať učiteľom.

24. S učiteľom máme čisto obchodný vzťah.

Odozva školákov určuje mieru prejavu týchto zložiek pedagogickej činnosti učiteľa: gnostickej, emocionálnej, behaviorálnej. Každá odpoveď študenta, ktorá sa zhoduje s kľúčom, má hodnotu 1 bod.

Gnostický komponent zahŕňa nasledujúce otázky:

Odpoveď je "Áno" - 1,4,7,10,19,22;

Odpoveď je "Nie" - 13, 16.

Emocionálna zložka zahŕňa otázky:

Odpoveď je "Áno" - 8,11,14,23;

Odpoveď je "Nie" - 2,5,17,20.

Behaviorálny komponent zahŕňa otázky:

Odpoveď je "Áno" - 3,6,12,18.

Odpoveď je "Nie" - 9,15,21,24.

Gnostická zložka odhaľuje úroveň kompetencie učiteľa ako špecialistu z pohľadu študenta (maximálne - 8 bodov), emocionálna zložka určuje mieru sympatií študenta k učiteľovi (maximálne - 8 bodov), behaviorálna zložka - ukazuje, ako sa vyvíja skutočná interakcia medzi učiteľom a žiakom (maximálne - 8 bodov). ).

Účel: identifikovať schopnosť učiteľa sebarozvoja. Odpovedzte na otázky s nasledujúcim skóre:

- 5 - ak je toto vyhlásenie úplne pravdivé;

- 4 - skôr zodpovedá ako nie;

- 3 - áno aj nie;

- 2 - skôr nie;

- 1 - sa nezhoduje.

1. Snažím sa skúmať sám seba.

2. Nechávam čas na rozvoj, nech som akokoľvek zaneprázdnený prácou a domácimi prácami.

3. Prekážky, ktoré vznikajú, stimulujú moju aktivitu.

4. Vyhľadávam spätnú väzbu, pretože mi pomáha spoznať a oceniť samú seba.

5. Premýšľam o svojich aktivitách a venujem tomu špeciálny čas.

6. Rozoberám svoje pocity a zážitky.

7. Veľa čítam.

8. Široko diskutujem o problémoch, ktoré ma zaujímajú.

9. Verím vo svoje schopnosti.

10. Snažím sa byť otvorenejší.

11. Uvedomujem si vplyv, ktorý na mňa majú ľudia okolo mňa.

12. Riadim svoj profesionálny rozvoj a dosahujem pozitívne výsledky.

13. Baví ma učiť sa nové veci.

14. Zvyšovanie zodpovednosti ma nedesí.

15. Svoje povýšenie by som považoval za pozitívne.

Vypočítajte si celkový počet bodov:

75-55 - aktívny rozvoj;

54-36 - neexistuje zavedený systém sebarozvoja, orientácia na rozvoj silne závisí od podmienok; 35-15 - zastavený vývoj.

Dotazník č.2

Účel: identifikovať faktory, ktoré stimulujú a bránia učeniu, rozvoju, sebarozvoju učiteľov v škole.

- 5, áno (zabrániť alebo stimulovať);

- 4, skôr áno ako nie;

- 3, áno aj nie;

- 2, skôr nie;

- 1, č.

Brzdiace faktory:

1. Vlastná zotrvačnosť.

2. Sklamanie v dôsledku predchádzajúcich neúspechov.

3. Nedostatok podpory a pomoci v tejto veci zo strany vodcov.

4. Nevraživosť druhých (závisť, žiarlivosť), ktorí dobre nevnímajú zmeny u vás a túžbu po novom.

5. Neadekvátna spätná väzba od členov tímu a manažérov, t.j. nedostatok objektívnych informácií o sebe.

6. Zdravotný stav.

7. Nedostatok času.

8. Obmedzené zdroje, zmenené životné okolnosti.

Stimulujúce faktory:

1. Školská metodická práca.

2. Školenie v kurzoch.

3. Príklad a vplyv kolegov.

4. Príklad a vplyv lídrov.

5. Organizácia práce v škole.

6. Pozornosť na tento problém lídrov.

7. Dôvera.

8. Novosť činnosti, pracovné podmienky a možnosť experimentovania.

9. Sebavýchova.

10. Záujem o prácu.

11. Zvyšovanie zodpovednosti.

12. Možnosť získania uznania v tíme.

Spracovanie údajov z mikroprieskumov.

Schopnosť učiteľa sebarozvoja CELÉ MENO. učitelia Vodiči Bariéry Systém opatrení

1. Aktívny sebarozvoj

2. Nevyvinutý sebarozvoj v závislosti od podmienok

3. Zastavený sebarozvoj

DOTAZNÍK PRE UČITEĽA "DIAGNOSTIKA ODBORNEJ PRÍPRAVY"

№

sebavedomie

Áno

nie naozaj

Nie

1

Ste spokojný s odbornou prípravou?

V akých oblastiach odborného vzdelávania by ste si chceli zlepšiť svoje znalosti (uveďte počet):

1. Vedecká a teoretická príprava.

2. Metodická príprava.

3. Psychologický a pedagogický výcvik

Považujete za účelné prehĺbiť si odborné znalosti v nasledovnej problematike:

1. Zlepšenie tematického plánovania s prihliadnutím na rozvoj študentov OUUN.

2. Plánovanie a vedenie vyučovacích hodín rôzneho typu.

3. Zavádzanie moderných pedagogických technológií.

4. Metódy a techniky rozvíjania vzdelávania.

5. Viacúrovňová diferenciácia v učení.

6. Analýza a hodnotenie výsledkov svojej činnosti a činnosti žiakov.

7. Organizácia edukačnej a poznávacej činnosti žiakov.

8. Kontrola a náprava vedomostí, zručností a schopností žiakov.

9. Organizácia osobnej práce učiteľa.

10. Iné (vyplňte)

Je to pre teba ťažké:

1. Formulujte ciele lekcie na rôznych úrovniach.

2. Organizovať akcie žiakov tak, aby akceptovali ciele aktivity.

3. Vyberte vhodné metódy a metodické techniky na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny.

4. Motivovať k činnosti žiakov.

5. Formulujte problematické otázky.

6. Vytvárajte na tréningu situácie na hľadanie problémov.

7. Organizujte sa v triede výskumná prácaštudentov.

8. Pripraviť zadania pre žiakov rôzneho stupňa náročnosti.

9. Aktivizovať žiakov v učení.

10. Organizovať spoluprácu medzi žiakmi.

11. Organizovať seba- a vzájomnú kontrolu žiakov.

12. Organizovať včasnú kontrolu a nápravu vedomostí a zručností žiakov.

13. Rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.

14. Využívať rôzne formy povzbudzovania pre školákov.

15. Iné (vyplňte)

Aké formy profesijného rozvoja svojich odborných vedomostí a zručností by ste uprednostnili v prvom, druhom atď. front (uveďte číslo):

1. Sebavzdelávanie.

2. Teoretický seminár.

3. Workshop.

4. Individuálna pomoc metodickej služby školy.

5. Tvorivé skupiny učiteľov o psychologických a pedagogických problémoch.

6. Metodické združenia

Ak by ste dostali možnosť vybrať si semináre na zlepšenie svojich odborných vedomostí, ktorých by ste sa zúčastnili? Ktoré z nich považujete za potrebné v prvom, druhom atď. front (uveďte čísla):

1. Psychologické a pedagogické črty študentov rôzneho veku.

2. Formy a metódy pedagogickej spolupráce so žiakmi.

3. Typy vyučovacích hodín. Metodika ich prípravy a realizácie.

4. Formy organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov v triede a v mimoškolskej činnosti.

5. Vyučovacie metódy a ich efektívne využitie v moderných podmienkach.

6. Diferenciácia v učení.

7. Individualizácia v tréningu.

8. Techniky na zvýšenie výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov.

9. Účtovanie a hodnotenie vedomostí žiakov.

10. Pedagogická etika učiteľa.

11. Diagnostika edukačného procesu.

12. Iné (uveďte svoje želania)

Diagnostika profesijných ťažkostí učiteľov pri organizácii výberových predmetov

(vykonáva sa formou dotazníka alebo rozhovoru)

Dopytovanie učiteľov, žiakov, rodičov

Dotazník identifikovať príčiny medzier vo vedomostiach

1. Pri akých lekciách máte ťažkosti?

2. Prečo sa trápiš?:

a) zle zvládnutý predchádzajúci materiál;

b) Nie som schopný vyčleniť to hlavné v študovanom materiáli a to hlavnéznaky nových konceptov;

c) Neviem aplikovať naštudovanú teoretickú látku pri riešeníúlohy, vykonávanie cvičení;

d) Neviem samostatne pracovať, pretože skôr rýchlo zabúdamštudovaný materiál;

e) iné ťažkosti (uveďte).

3. Robíte si systematicky domáce úlohy?

a) áno;

b) nie (uveďte dôvod):

Považujem to za ťažké, pretože som na hodine nerozumel;

veľký objem;

lenivý;

Viem, že sa nebudú pýtať;

Nemám rád túto tému;

iné dôvody (uveďte).

4. Začínam sa učiť predmety prírodno-matematického cyklu:

a) z teórie;

b) z praxe;

5. Pri príprave domácich úloh začínam najskôr s ______

(uveďte predmet), pretože:

a) táto téma je najzaujímavejšia;

b) záujem o obsah predmetu;

c) Ľahko sa učím látku;

d) využíva príležitosť ukázať svoju činnosť;

e) zaujme kolektívne hľadanie pravdy, spoločná práca s súdruhovia;

f) má rád komunikáciu s učiteľom;

g) tento predmet je najdôležitejší;

h) tento predmet je najťažší;

i) iný dôvod (uveďte).

Dotazník

Čo bráni vyučovaniu

1. Nerozumiem vysvetleniam učiteľa.

2. Nerozumiem požiadavkám učiteľa a úlohám, ktoré kladie.

3. Nerozumiem samotnej téme.

4. Nie som schopný riešiť ani tie úlohy, ktorých podmienkam rozumiem.

5. Absolútne necítim potrebu študovať tento predmet.

6. Rád čítam knihy na túto tému, ktoré s ňou nesúvisia

na to, čo sa učí v škole.

7. Všetku svoju energiu vynakladám na predmety, ktoré mám rád.

8. Neviem vykonávať základné učebné činnosti.

9. Nedokáže sa sústrediť.

10. Bezvedomie je strašne znepokojujúce.

11. Doma sú všetci hluční a prekážajú pri domácich úlohách.

12. Domáce úlohy sú také monotónne, nudné a nezaujímavé, čo robiť

oni - no, len ostrý nôž.

13. Rád robím domáce úlohy s jedným zo svojich kamarátov, ale, žiaľ, nie s nikým.

14. Samotný učiteľ a jeho predmet ma neuchvacujú.

15. Štúdium pre mňa vôbec nie je hlavná, významná hodnota.

17. Čítam extrémne pomaly.

18. Pri duševnej práci sa veľmi rýchlo unavím.

19. Nemám vôľu a neviem sa prinútiť robiť domáce úlohy.

20. Rýchlo sa unavím a často ma bolia oči.

21. Nemám rád, keď na mňa niekto kričí a neustále niečo vyžaduje. Ak ku mne

pristupujte s citom, vzdy urobim vsetko, aj ked pre toto musim

sedieť celú noc.

22. Keď mi spolužiaci vysvetľujú novú látku alebo ťažkú ​​úlohu,Rozumiem, zapamätám si a urobím to rýchlejšie, ako keby to urobil učiteľ.

23. Strašne som sa hanbila za svoju pomalosť, nevýraznosť a absenciu,ako sa mi zdá, myseľ, tak vôbec neviem odpovedať na tabuľu.

24. Často sa v triede cítim ospalý, pretože v noci nespím dosť.

25. Doma máme vždy krik a hluk, televízor je zapnutý, lampa jasne svieti a nič

dýchať.

26. Keď prídem zo školy, hneď zaspím, a keď sa zobudím, najem sa a idem sa prejsť.

27. Nemám dostatok času na robenie domácich úloh.

28. Na hodine nič nerobím, pretože som veľmi pomalý.

29. Nikdy nepozerám informačné a vzdelávacie programy zapnuté

TV.

30. V krúžku, do ktorého patrím, sa nikdy nerozprávajú o školských predmetoch, a

naše záujmy nemajú nič spoločné so štúdiom.

31. Aj keď to veľmi potrebujem, nikto mi doma nepomáha splniť ťažké

úlohy.

32. Nikoho nezaujímajú moje úspechy a neúspechy – ani doma, ani v mojom kruhu

známych.

33. Je mi jedno, akú známku dostanem.

34. Všetok svoj voľný čas trávim pri TV, počítači, telefóne, prechádzkach a

šport (píšte, ako inak).

35. Nemám chuť úspešne doručiť žiadnu správu resp

správa v triede, v našom kruhu sa všeobecne cenia iné cnosti.

36. Fajčím už dlho.

37. Neustále pijem pivo, niekedy vodku a iné silné nápoje.

38. Neustále sa dostávam do konfliktu s učiteľmi, pretože porušujem

disciplína a v triede mi je tak smutno, že aj vlk zavýja.

39. Nemám doma svoje miesto.

40. Mám veľmi málo (žiadne) obľúbené knihy.

41. Nemám doma knižnicu.

42. V lete zostávam vždy doma, lebo nemám kam, za čím a s kým ísť.

43. Nerád chodím do divadiel, múzeí, na výstavy.

44. Nemám blízkych priateľov.

45. Nie som k nikomu úprimný.

46. ​​Nemám obľúbených učiteľov.

47. Neviem, čo budem robiť po škole a aké povolanie by som mal mať

Páči sa mi to.

48. Vo všetkých predmetoch je všetko v poriadku a iba v tomto (………………) predmete

nedáva mi to.

49. Nikdy nemyslím dopredu a nerobím si plány do budúcnosti.

50. Ľahko podľahnem vplyvu iných ľudí, pokiaľ ide o vyhýbanie sa užitočné skutky.

51. Nemám udržateľné tvorivé záujmy.

52. Keď niečo robím, dosť rýchlo sa nudím.

53. Väčšinou ráno nerada raňajkujem a do školy utekám bez jedla.

54. V škole mi nikto neponúka zaujímavú prácu, ale ja sám nemám rád

Pýtam sa a nič ma nenapadá.

55. Máš krásne oblečenie a všelijaké veci, ktoré sa ti páčia.

56. Považujete svoju rodinu za: chudobnú, chudobnú, priemernú, nadpriemernú, bohatú. vyveľmi dráždi ekonomickú situáciu vašej rodiny.

57. Vaši rodičia nie sú dosť bystrí, aby vám pomohli

štúdium.

58. Si zahanbený rodičmi.

59. Vo vašej triede sa málokomu chce učiť.

60. Vynikajúci študenti vás otravujú.

61. Ak máte pocit, že za štvrťrok môžete byť neuspokojivý

odhady, pokúsite sa niečo urobiť:

obrátiť sa o pomoc na učiteľa;

budete hľadať pomoc u priateľov alebo spolužiakov;

uchýlite sa k pomoci podvádzacieho listu alebo podvádzania.

Dotazník pre stredoškolákov

1. Čo je podľa vás hlavnou úlohou školy?

a) solídne znalosti vo všetkých predmetoch;

b) regulácia všeobecnej kultúry a rozhľadu;

c) rozvoj schopností žiaka;

d) skúsenosti s komunikáciou s ľuďmi;

e) príprava a schopnosť orientovať sa v živote;

e) iné (uveďte).

2. Ako hodnotíte úroveň vzdelania v škole?

výška;

b) uspokojivé;

d) nízka;

e) je ťažké odpovedať.

3. Ako sa učíš?

a) väčšinou na 8-10 b.;

b) o 6-10 b.;

c) o 4-10 b.;

d) väčšinou 1-5b.

4. Ako hodnotíte svoj vlastný akademický pokrok?

a) úplne spokojný

b) čiastočne uspokojené;

c) nespokojný;

d) je ťažké odpovedať.

5. Čo by ste chceli zmeniť v živote školy?

6. Čo ti podľa teba bráni v lepšom štúdiu?

a) zložitosť hlavných predmetov;

b) preťaženie tréningom;

c) rôznorodosť záujmov;

d) nedostatok záujmu o učenie;

e) rodinné problémy;

e) lenivosť;

g) trávenie času rozhovormi s priateľmi;

h) zdravie;

i) nedostatok vôľových vlastností;

j) zaneprázdnenosť so záľubami mimo školy;

k) iné (uveďte).

7. Ako hodnotíš kolektív svojej triedy a vzťahy v nej?

a) priateľský, súdržný;

b) priateľský, ale v tíme o všetkom rozhoduje vedúci (mikroskupina);

c) nejednotné (každý sám o sebe);

d) nepriateľské (medzi mikroskupinami vznikajú konflikty);

e) veľmi nepriateľský, často mám problémy v komunikácii;

e) som v tíme sám;

g) iné (uveďte).

8. Ako hodnotíte vzťah s učiteľmi?

9. Chodíš rád do školy?

a) dobrovoľne

b) závisí od nálady;

c) pretože je to potrebné;

d) pretože už nie je na výber;

e) nútia rodičov;

e) neochotne;

g) ťažké odpovedať.

10. Akú špecializáciu (povolanie) by ste chceli kúpiť?

__________

_________

Motivácia k vyučovaniu a dôvody nízkejúspech študentov

1. Snažím sa lepšie študovať, aby som...

dostať dobrú známku

naša trieda bola najlepšia;

priniesť ľuďom viac výhod;

získať veľa peňazí neskôr;

Moji súdruhovia ma rešpektovali a chválili;

učiteľ ma pochválil;

Pochválili ma rodičia;

Nebol som potrestaný;

kupovali mi krásne veci;

Vedel som a vedel som viac.

2. Nemôžem sa lepšie učiť, pretože...

Mám zaujímavejšie veci na práci;

vyrušujú ma doma;

často nadávaný v škole;

Len sa mi nechce študovať;

je mi ťažko, nerozumiem;

neviem sa prinútiť pracovať;

Nemôžem pracovať so všetkými.

3. Ak dostanem dobrú známku, najviac sa mi páči...

Študijný materiál dobre poznám;

súdruhovia sú šťastní;

matka bude potešená;

učiteľ bude šťastný;

kúpia mi krásnu vec;

nebudem potrestaný;

Nebudem ťahať triedu späť.

4. Ak dostanem zlú známku, moja najväčšia nechuť je...

Nepoznám dobre vzdelávací materiál;

súdruhovia sa budú smiať;

matka bude naštvaná;

učiteľ bude nešťastný;

Ťahám celú triedu späť;

Budem potrestaný doma;

Nekúpim si krásnu vec.

Test pre 6-ročné deti

1. Uveďte svoje meno a priezvisko.

2. Uveďte svoje celé meno. oteckov a mamičiek.

3. Si dievča alebo chlapec? Čím budeš, keď vyrastieš?

4. Máš sestru, brata? A kto je starší?

5. Koľko máš rokov? A koľko to bude o rok, dva, tri?

6. Je ráno alebo večer, popoludní alebo ráno?

7. Kedy raňajkujete – večer alebo ráno? Obeduješ ráno alebo poobede? Čo je prvé: obed alebo večera? Deň alebo noc?

8. Kde bývaš? Uveďte svoju domácu adresu.

9. Čo robí tvoj otec a mama?

10. Rád kreslíš? Akej farby ceruzka, stuha, šaty?

11. Aké je teraz ročné obdobie: zima, jar, leto, jeseň? Prečo si to myslíš?

12. Kedy sa môžem sánkovať – v zime alebo v lete?

13. Prečo v zime sneží a v lete nie?

14. Čo robí poštár, lekár, učiteľ?

15. Prečo potrebujeme v škole zvonček, písací stôl, aktovku.

16. Ty sám chceš chodiť do školy?

17. Ktorú ruku zdvihnú žiaci, keď chcú odpovedať?

18. Ukážte pravé oko. Na čo sú oči a uši?

19. Aké zvieratá (vtáky) poznáš?

20. Kto je väčšia krava alebo koza? Vtáčik alebo včela? SZO

viac nôh: pes alebo kohút?

21. Čo je viac: 8 alebo 5, 5 alebo 3? počítať.

22. Čo by ste mali robiť, ak náhodou rozbijete cudziu vec?

stupeň:

Za správnu odpoveď 1 bod,

Za správnu, ale neúplnú odpoveď - 0,5 bodu,

Za úplnú odpoveď je známka 0,5 bodu.

Menej ako 15 bodov - psychofyzické vyšetrenie;

24 - 29 bodov - školopovinné dieťa;

20 - 24 bodov - stredne zrelé;

15 - 20 bodov - nezrelé.

Dotazník pre študentov

1. Ako sa v poslednom čase zmenili vaše študijné výsledky?

1. Vylepšené

2. Nezmenil sa

3. Znížená

škola?

1. Celkom

2. Nie presne

3. Nespokojný

3. Myslíte si, že ste schopní zvládnuť vzdelávací materiál?

1. Celkom schopný

2. Nie vždy je to možné

3. Väčšinou nad naše sily

4. Cítite sa na konci školského týždňa príliš unavený?

1. Silná únava

2. Stredne unavený

3. Takmer nikdy sa neunavím

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

6. Čo ťa najviac trápi pri štúdiu v škole?

2. Zdravotný stav

3. Zvýšená únava

4. Neochota učiť sa

7. Môj vzťah s rodičmi

7. Podarí sa vám podľa vás v škole získať vedomosti v súlade so svojimi sklonmi a schopnosťami?

1. Áno

2. Nie som si istý

3. Nemôžem

8. Zapájajú sa vaši rodičia do výchovno-vzdelávacej práce školy?

1. Áno, majú

2. Prakticky sa nezúčastňujte, navštevujte iba rodičovské stretnutia

9. Navštevujete krúžky, oddiely, doplnkové hodiny?

1. Navštevujem

2. Chcem navštíviť, ale nie sú príležitosti

3. Nie, nenavštevujem

10. Ste spokojný s kvalitou vedomostí?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

11. Považujete sa za vzdelaného?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

12. Definujte svoj časový rozpočet:

3. Čas na odpočinok -

13. Sú podľa Vás v škole vytvorené podmienky na rozvoj tvorivých schopností žiakov?

1.Áno

2.Čiastočne vytvorené

3. Nie

14. Si ochotný chodiť do školy?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

16. Zdieľate svoje zážitky zo školy s rodičmi?

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

17. Sťažuješ sa často na spolužiakov, urážaš sa na nich?

1. Áno

2. Niekedy

3. Nesťažuje sa

18. Podľa teba objem domácich úloh

1. Si celkom schopný

2. Nie vždy

3. Väčšinou nad naše sily

Dotazník na zisťovanie motivácie k učeniu a školskej aktivity žiakov prípravných tried

1. Ako sa ti páči v škole?

ako 2 body

nepáči sa mi 1 bod

nepáči sa mi 0 bodov

2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo máš často chuť zostať doma?

Idem s radosťou

nie je to vždy to isté

väčšina chce zostať doma

3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy a tí, ktorí si to želajú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo zostali doma?

išiel by do školy

neviem

zostal by doma

4. Si spokojný, keď sa v škole rušia nejaké hodiny?

nie je šťastná

nie je to vždy to isté

spokojný

5. Chceli by ste, aby sa v škole nevyučovalo, ale len prestávky?

by sa nepáčilo

neviem

rád by som

6. Hovoríš často rodičom o škole?

často

Niekedy

Takmer nikdy nepoviem

7. Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

by sa nepáčilo

neviem naisto

rád by som

8. Máš v triede veľa kamarátov?

veľa

nie veľa

Nie

9. Máš rada svojich spolužiakov?

Páči sa mi to

niektorým sa páči

väčšina nemá rada

Dotazník pre žiakov 4. ročníka

1. Učíš sa rád v 4. ročníku?

2. Aké hodiny máš rád?

3. Aké predmety vôbec neznášaš?

4. Čo je lepšie: jeden učiteľ alebo viacerí?

5. Chvália vás učitelia často?

6. Ráno si sa zobudil a spomenul si, že musíš ísť do školy.

Zlepšila sa alebo zhoršila sa vám nálada?

7. Chceli by ste pokračovať v štúdiu so svojimi spolužiakmi alebo by ste prestúpili do inej triedy?

8. Chceli by ste, aby vás v 5. ročníku učili úplne noví učitelia, alebo si radšej necháte starých? kto presne?

9. Čo si najviac zapamätal v 3. triede?

10. Akú spoločnú vec si si zapamätal v 4. ročníku?

11. Aké dobré veci si si zapamätal v 4. ročníku?

12. Čo sa ti stalo v 4. ročníku, na čo by si najradšej zabudol?

12. Prečo si myslíš, že sa potrebuješ dobre učiť?

13. Vedeli by ste sa lepšie učiť?

Dotazník "Postoj ku škole"

1. Máš rád svoju školu?

2. Čo je pre teba v škole najzaujímavejšie?

3. Ktorý deň v týždni máš najradšej?

4. Čo by ste chceli robiť vo voľnom čase?

5. Aké sú tvoje obľúbené činnosti?

6. Čo je pre teba v škole najnepríjemnejšie?

7. Akú verejnú úlohu by ste chceli mať?

8. S ktorým spolužiakom by si chcel sedieť?

9. S kým by si nechcel byť?

10. Ako sa učíš?

11. Viete sa lepšie učiť?

12. Chceli by ste sa lepšie učiť?

Dotazník "Môj obľúbený učiteľ"

1. Ste spokojný s prístupom vašich učiteľov?

2. Prečo sa k niektorým učiteľom správate lepšie ako k iným?

3. Kto je tvoj obľúbený učiteľ?

4. Aké sú jeho vlastnosti, ktoré si obzvlášť ceníte?

5. Pomáha ti tvoj obľúbený učiteľ? Čo je to?

6. Čo zaujímavé a užitočné ste sa naučili od svojho obľúbeného učiteľa?

Čo sa vám ukázalo ako najťažšie? prečo?

Dotazník pre učiteľa

Hodnotenie školy

1. Ste spokojný s prácou školy v tomto akademickom roku?

2. Vaše návrhy na zlepšenie práce.

3. Ste spokojný s prácou MO?

4. Vaše návrhy na zlepšenie práce.

5. Ako hodnotíte štýl, obsah, výsledok výchovno-vzdelávacej práce školy?

6. Vaše návrhy na zlepšenie práce.

7. Ktoré akcie sa podľa vás na škole vydarili a ktoré nie?

8. Čo zabezpečilo úspech alebo spôsobilo neúspech?

9. Vaše návrhy na zlepšenie práce.

10. Vaše hodnotenie vzdelávacej a materiálnej základne školy a návrhy na jej zlepšenie.

11. Ste spokojný so systémom a štýlom práce administratívy?

12. Vaše návrhy na zlepšenie práce.

Hodnotenie výsledkov vašej práce

1. Napĺňala Vás práca učiteľa?

Aké sú výsledky vašej práce.

Máte ťažkosti v práci? Ktoré?

Potrebujete pomoc kolegov, vedenia školy?

Čo je témou vašej metodickej práce na budúci akademický rok?

2. Boli ste spokojní s prácou triedneho učiteľa?

3. Si spokojný so vzťahom so študentmi?

Aké ťažkosti ste zažili?

Akú pomoc potrebujete?

Dotazník pre učiteľa

A tak sa skončil ďalší školský rok. Blahoželáme k jeho úspešnému ukončeniu, prajeme zdravie, šťastie a zaujímavý oddych. V tomto akademickom roku mal každý z nás kreatívne nálezy a veľa šťastia, pravdepodobne boli sklamania.

Chceme, aby ste sa podelili o váš postoj a hodnotenie vedeckej, metodickej a experimentálnej práce vo vzdelávacej inštitúcii, vaše odpovede pomôžu zlepšiť jej obsah, systém riadenia a organizáciu vzdelávacích aktivít.

Uveďte predmet, svoju týždennú záťaž, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii.

Odpovedzte na nasledujúce otázky (áno, nie, nerozmýšľal som o tom):

1. Súhlasíte s tým, aby práca vzdelávacej inštitúcie:

je v inovačnom režime;

pomohol obohatiť vaše vedomosti vo vyučovanej disciplíne;

prispeli k prehĺbeniu metodickej pripravenosti;

pomáhal rozširovať poznatky v oblasti psychologických a pedagogických vied;

Zvládli ste viac teoretického materiálu;

Tieto poznatky ste začali častejšie uplatňovať v praxi;

Tieto poznatky ste plnšie využili v mimoškolskej činnosti a pri individuálnej práci so žiakmi.

2. Do akej miery sa podieľate na inováciách realizovaných vo vzdelávacej inštitúcii?

rád by sa aktívne zúčastnil, ale nemá jasnú predstavu o úlohe v experimente;

K možnosti niečo v podstate zmeniť som skeptický, a preto zastávam pasívny postoj.

3. Aké ťažkosti ste mali v tomto školskom roku?

a) vo výchovnej práci:

nedostatok potrebnej literatúry, príručiek;

Potrebujem zlepšiť svoje zručnosti;

pri príprave na hodiny došlo k silnému preťaženiu;

tam bol slabý vlastný základný výcvik;

je ťažké opustiť vlastné pedagogické stereotypy

a iné ťažkosti....

b) mimo vyučovania:

v práci s rodičmi;

pri hľadaní individuálneho prístupu k študentom;

pri hľadaní nových foriem mimoškolských aktivít zaujímavých pre deti;

Zažili ste ako líder nejaké ťažkosti?

či ste dostali pomoc pri vzdelávacej práci (ak nie, uveďte, ako to vidíte);

c) ako osoba v pedagogickom zbore:

nevšimli si ťa, nevideli ťa, nevážili si tvoj úspech;

nedal slovo na poradách, poradách atď... .

4. Ako hodnotíte výsledky svojej práce v tomto akademickom roku?

"super"

"dobre"

"uspokojivo"

5. Vaše návrhy:

o riadení vzdelávacej inštitúcie;

o organizácii kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu;

o organizácii vedeckej a metodickej práce;

o organizácii práce psychologickej služby;

o organizácii práce ministerstva obrany.

Dotazník pre učiteľov

1. Ako sa zmenil školský výkon za posledné roky?

1. Vylepšené

2. Nezmenil sa

3. Znížená

2. Ste spokojný s organizáciou vzdelávacieho procesu v

škola?

1. Celkom

2. Nie presne

3. Nespokojný

3. Myslíte si, že žiaci sú schopní zvládnuť vzdelávací materiál?

1. Celkom schopný

2. Nie vždy je to možné

3. Väčšinou nad naše sily

4. Cítia sa žiaci na konci školského týždňa príliš unavení?

1. Silná únava

2. Stredná únava

3. Nevšimol si

5. Ste spokojný s pracovným časom školy?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

6. Čo ťa v škole najviac trápi?

1. Nie je dôvod na obavy

2. Zdravotný stav žiakov

3. Zvýšená únava žiakov

4. Neochota učiť sa

5. Nedostatočná vzdelávacia a materiálna základňa školy

6. Problémy vo vzťahoch s rovesníkmi

7. Problémy vo vzťahoch s rodičmi

7. Poskytuje škola podľa vás vzdelávacie potreby?

študentov a ich rodičov?

1. Áno

2. Neposkytuje celkom

3. Neposkytuje

8. Ako hodnotíte účasť rodičov na výchovno-vzdelávacej práci

školy?

1. Aktívne sa zúčastňujte

2. Prakticky sa nezúčastňujte, navštevujte iba rodičovské stretnutia

9. Ako hodnotíte efektívnosť takých foriem vzdelávania, ako sú voliteľné, špeciálne kurzy a iné formy prípravy študentov?

1. Účinné

2. Málo účinné

10. Môžete povedať, že poznáte svojich študentov, ich vzdelanie

žiadosti?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

11. Myslíte si moderná škola poskytuje úroveň vzdelania potrebnú pre ďalšie vzdelávanie?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

12. Moderná škola podľa vás formuje osobnosť žiaka

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

13. Sú podľa vás v škole vytvorené podmienky na rozvoj tvorivosti

študentské schopnosti?

1.Áno

2.Čiastočne vytvorené

3. Nie

14. Si ochotný ísť do práce?

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

15. Bojíte sa o svoje úspechy alebo zlyhania?

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

16. Ako hodnotíte interakciu školy a rodiny pri vzdelávaní a výchove žiakov?

17. Myslíte si, že vaša škola má vytvorené podmienky pre odborný rast a rozvoj tvorivosti učiteľa?

1. Hlavne vytvorený

2. Sú v procese tvorby

3. Neexistujú žiadne špeciálne podmienky

18. Ste spokojný so systémom a štýlom práce administratívy?

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

19. Ako hodnotíte vzdelanostnú a materiálnu základňu školy?

1. Dobre

2. Nedostatočné

3. Zlý

Dotazník pre rodičov

14. Priezvisko, meno, vek (mesiac, rok) dieťaťa

___________________________________________________

15. Koľko rokov malo vaše dieťa, keď začalo kresliť?

____________________________________________________

16. Čím vaše dieťa najradšej kreslí: ceruzkou, štetcom, guľôčkovým perom?

17. Čo najradšej kreslí vaše dieťa?

____________________________________________________

18. Aký typ vizuálnej činnosti robí vaše dieťa najradšej: kreslí, vyrezáva, vystrihuje z papiera, spolupracuje s dizajnérom?

____________________________________________________

19. Má vaše dieťa problém naučiť sa písať?

(zdôrazniť). Áno, nie, neviem.

20. Vymenujte ťažkosti

___________________________________________________

21. Pomáhate svojmu dieťaťu prekonávať ťažkosti? Nie naozaj.

22. Ako to robíš?

____________________________________________________

______________________________________________________

Dotazník pre rodičov žiakov materských škôl

Priezvisko a meno dieťaťa

1. Je vaše dieťa ochotné chodiť do školy?

Neochotne; ochotne; s radosťou; záleží; Ťažko sa mi odpovedá.

2. Prispôsobil sa školskému režimu?

Ešte nie; vo všeobecnosti áno; Ťažko sa mi odpovedá.

1. Má obavy zo svojich akademických úspechov alebo neúspechov?

Nie; Pravdepodobnejšie nie ako áno; Áno

2. Zdieľa s vami vaše dieťa často školské zážitky?

Takmer nikdy; niekedy rozdelené; často zdieľané; vždy zdieľa.

3. Aký je charakter týchto dojmov?

Prevažujú prevažne negatívne, emocionálne dojmy; pozitívne a negatívne emócie sú približne rovnaké; V

väčšinou pozitívne dojmy.

4. Ako dieťa zvyčajne prekonáva ťažkosti v práci?

Zlyhá bezprostredne pred ťažkosťami; žiada o pomoc; ťažkosti

snaží prekonať sám seba.

5. Je vaše dieťa schopné samokontrolovať svoju prácu,

nájsť a opraviť chyby?

Nemôže to urobiť sám; možno ak budete vyzvaní

toto; zvyčajne môže.

6. Sťažuje sa dieťa často na spolužiakov, uráža sa na nich?

Často; toto je zriedkavé; toto sa takmer nikdy nestane.

7. Zvláda dieťa študijnú záťaž bez prepätia?

Nie, nie; Pravdepodobnejšie nie ako áno; skôr áno ako nie; Áno.

Dotazník pre rodičov

1. Ako sa v poslednom čase zmenili študijné výsledky vášho syna alebo dcéry?

1. Vylepšené

2. Nezmenil sa

3. Znížená

2. Ste spokojný s organizáciou vzdelávacieho procesu v

škola?

1. Celkom

2. Nie presne

3. Nespokojný

3. Je podľa vás vaše dieťa schopné zvládnuť vzdelávací materiál?

1. Celkom schopný

2. Nie vždy je to možné

3. Väčšinou nad naše sily

4. Pozorujete na svojom dieťati prepracovanosť do konca školy

týždňov?

1. Silná únava

2. Stredne unavený

3. Takmer sa neunaví

5. Ste spokojný s pracovným časom školy?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

6. Čo vás najviac znepokojuje v súvislosti so školskou dochádzkou vášho dieťaťa?

1. Nie je dôvod na obavy

2. Zdravotný stav

3. Zvýšená únava

4. Neochota učiť sa

5. Problémy vo vzťahoch s rovesníkmi

6. Vzťahové problémy s učiteľmi

7. Môj vzťah s dcérou alebo synom

7. Myslíte si, že vaše dieťa bude schopné prijímať

vedomosti v súlade s jeho sklonmi a schopnosťami?

1. Áno

2. Nie som si istý

3. Nemôžem

8. Ako hodnotíte interakciu školy a rodiny pri vzdelávaní a výchove žiakov?

1. Hodnotím ako efektívny a plodný

2. Hodnotím ako neúčinné

3. Ťažko odpovedať

9. Podieľate sa na výchovno-vzdelávacej práci školy?

1. Áno, zúčastňujem sa

2. Prakticky sa nezúčastňujem, chodím len na rodičovské stretnutia

10. Navštevuje vaše dieťa krúžky, oddiely, doplnkové krúžky?

1. Zúčastňuje sa

2. Chce navštíviť, ale nemá príležitosti

3. Nie, nenavštevuje

11. Ste spokojný s kvalitou vedomostí vášho dieťaťa?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

12. Ste spokojný s úrovňou jeho výchovy?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

13. Ste spokojný s úrovňou jeho osobného rozvoja?

1. Áno

2. Nie presne

3.č

14. Určite časový rozpočet svojho dieťaťa:

1. Čas strávený v škole -

2. Čas na prípravu domácich úloh -

3. Čas na odpočinok -

15. Sú podľa vás v škole vytvorené podmienky na rozvoj tvorivosti

schopnosti dieťaťa.

1. Áno

2. Čiastočne vytvorené

3. Nie

15. Je vaše dieťa ochotné chodiť do školy?

1. Áno

2. Nie presne

3. Nie

16. Trápi ho svoje úspechy alebo neúspechy?

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

17. Zdieľa vaše dieťa s vami svoje školské zážitky?

1. Áno

2. Nie vždy

3. Nie

19. Sťažuje sa dieťa často na spolužiakov, uráža sa na nich?

1.Áno

2.Niekedy

3. Nesťažuje sa

20. Podľa teba objem domácich úloh

1. Celkom v silách dieťaťa

2. Nie vždy

3. Väčšinou nad naše sily

Učiteľ očami študenta

1. Vlastnosti učiteľa:prezentuje materiál zrozumiteľne, vysvetľuje zložité problémy prístupným spôsobom; vie vzbudiť záujem o hodinu, predmet; schopný zmierniť stres, únavu triedy; vie, ako vytvárať podmienky pre psychickú pohodu v triede; Prejavuje toleranciu k tým, ktorých treba mnohokrát opakovať

vysvetliť, pomôcť správať sa k študentom s rešpektom; náročné; fér; má vysokú erudíciu, vystupovanie, vzhľad.

Študenti hodnotia takto:ak vlastnosti učiteľa (napr. ako napr

„úctivý postoj k žiakom“) „prejavuje sa vždy“, potom učiteľ

Získa 5 bodov; „prejavuje sa veľmi často“ -4; "zriedka" -3; "veľmi zriedka" -2; "chýba" -1; "Neviem", nemôžem povedať" -0.

2. Postoj žiakov k jednotlivým predmetom.

a) Aký máte názor na túto tému?

Možnosti odpovedí a skóre:

veľmi sa mi páči -2

ako -1

ľahostajný - 0

nepáči sa mi -1

veľmi sa mi to nepáči -2

b) Aký je váš záujem?

Možnosti odpovedí a skóre:

rád počúvam učiteľa -1

Prečítal som si doplnkovú literatúru -2

Pracujem v kruhu -3

3. Ako sa pripravujete na hodinu?

Možnosti odpovedí a skóre:

pravidelne na každú vyučovaciu hodinu -1

len ked mam pocit, ze sa ucitel opyta -2

Robím len to, čo považujem za dôležité

4. Ako hodnotíte svoje výsledky?

Možnosti odpovedí a skóre:

spokojný, keď dostanem vysoké hodnotenie -1

Som rád, že som látku pochopil -2

Som spokojný, že všetko funguje a chcem vedieť viac - 3

Nemôžem sa učiť lepšie, pretože:

neviem sa prinútiť do práce -1

je to pre mňa ťažké, nerozumiem všetkému -2

Nemám čas spolupracovať s ostatnými -3

Mám ešte zaujímavejšie veci na práci -4