Základné pojmy a koncepty testované v skúškový papier : homeostáza, jednota živej a neživej prírody, premenlivosť, dedičnosť, metabolizmus.
– bunkovej štruktúry . Všetky organizmy na Zemi sa skladajú z buniek. Výnimkou sú vírusy, ktoré vykazujú živé vlastnosti len v iných organizmoch.
Metabolizmus – súbor biochemických premien vyskytujúcich sa v tele a iných biosystémoch.
Samoregulácia – udržiavanie stáleho vnútorného prostredia tela (homeostáza). Pretrvávajúce narušenie homeostázy vedie k smrti organizmu.
Podráždenosť - schopnosť tela reagovať na vonkajšie a vnútorné podnety (reflexy u zvierat a tropizmy, taxíky a nechutnosti u rastlín).
Variabilita – schopnosť organizmov nadobudnúť nové vlastnosti a vlastnosti v dôsledku vplyvu vonkajšie prostredie a zmeny dedičného aparátu – molekuly DNA.
Dedičnosť – schopnosť organizmu prenášať svoje vlastnosti z generácie na generáciu.
Reprodukcia alebo sebareprodukcie – schopnosť živých systémov reprodukovať svoj vlastný druh. Reprodukcia je založená na procese zdvojenia molekúl DNA, po ktorom nasleduje delenie buniek.
Rast a rozvoj – všetky organizmy rastú počas svojho života; rozvoj sa chápe ako individuálny rozvoj organizmu, a historický vývoj živej prírody.
Otvorenosť systému – vlastnosť všetkých živých systémov spojená s neustálym prísunom energie zvonku a odvádzaním odpadových látok. Inými slovami, organizmus je živý, pokiaľ si s okolím vymieňa látky a energiu.
Schopnosť prispôsobiť sa - prebieha historický vývoj a pod vplyvom prirodzený výber organizmy získavajú adaptácie na podmienky prostredia (adaptácia). Organizmy, ktoré nemajú potrebné úpravy, vymierajú.
Spoločenstva chemické zloženie . Hlavnými znakmi chemického zloženia bunky a mnohobunkového organizmu sú zlúčeniny uhlíka - bielkoviny, tuky, sacharidy, nukleových kyselín. Tieto zlúčeniny nevznikajú v neživej prírode.
Spoločnosť chemického zloženia živých systémov a neživej prírody hovorí o jednote a spojení živej a neživej hmoty. Celý svet je systém založený na jednotlivých atómoch. Atómy sa navzájom ovplyvňujú a vytvárajú molekuly. Molekuly v neživých systémoch tvoria kryštály skaly, hviezdy, planéty, vesmír. Živé systémy - bunky, tkanivá, organizmy - sú tvorené z molekúl, ktoré tvoria organizmy. Vzájomný vzťah živých a neživých systémov sa zreteľne prejavuje na úrovni biogeocenóz a biosféry.
Hlavné úrovne organizácie živej prírody: bunková, organizmová, populačno-druhová, biogeocenotická
Základné pojmy a koncepty testované v skúške: životná úroveň, biologické systémy študované na tejto úrovni, molekulárne genetické, bunkové, organizmové, populačno-druhové, biogeocenotické, biosférické.
Úrovne organizácie živé systémy odráža podriadenosť a hierarchiu štrukturálnej organizácie života. Úrovne života sa navzájom líšia v zložitosti organizácie systému. Bunka je jednoduchšia v porovnaní s mnohobunkovým organizmom alebo populáciou.
Životná úroveň je formou a spôsobom jej existencie. Napríklad vírus existuje vo forme molekuly DNA alebo RNA uzavretej v proteínovom obale. Toto je forma existencie vírusu. Vírus však vykazuje vlastnosti živého systému až vtedy, keď sa dostane do bunky iného organizmu. Tam sa rozmnožuje. Toto je jeho spôsob existencie.
Molekulárna genetická úroveň reprezentované jednotlivými biopolymérmi (DNA, RNA, proteíny, lipidy, sacharidy a iné zlúčeniny); Na tejto úrovni života sa študujú javy súvisiace so zmenami (mutáciami) a reprodukciou genetického materiálu a metabolizmu.
Bunkový - úroveň, na ktorej existuje život vo forme bunky - štrukturálnej a funkčnej jednotky života. Na tejto úrovni sa študujú procesy ako metabolizmus a energia, výmena informácií, reprodukcia, fotosyntéza, prenos nervových impulzov a mnohé ďalšie.
Organizmus - je samostatná existencia jedinca - jednobunkového alebo mnohobunkového organizmu.
Populácia-druh – úroveň, ktorú predstavuje skupina jedincov toho istého druhu – populácia; Práve v populácii prebiehajú elementárne evolučné procesy – hromadenie, prejavovanie a selekcia mutácií.
Biogeocenotické – reprezentované ekosystémami pozostávajúcimi z rôznych populácií a ich biotopov.
Biosféra – úroveň predstavujúca súhrn všetkých biogeocenóz. V biosfére dochádza k obehu látok a k premene energie za účasti organizmov. Odpadové produkty organizmov sa podieľajú na procese evolúcie Zeme.
PRÍKLADY ÚLOH
Časť A
A1. Úroveň, na ktorej sa študujú procesy biogénnej migrácie atómov, sa nazýva:
1) biogeocenotické
2) biosféra
3) populácia-druh
4) molekulárna genetika
A2. Na úrovni populácie študujeme:
1) génové mutácie
2) vzťahy medzi organizmami toho istého druhu
3) orgánové systémy
4) metabolické procesy v tele
A3. Udržiavanie relatívnej stálosti chemického zloženia tela je tzv
1) metabolizmus 3) homeostáza
2) asimilácia 4) adaptácia
A4. Výskyt mutácií je spojený s takými vlastnosťami organizmu ako
1) dedičnosť 3) podráždenosť
2) variabilita 4) sebareprodukcia
A5. Ktoré z nasledujúcich biologické systémy tvorí najvyššiu životnú úroveň?
1) améba bunka 3) stádo jeleňov
2) vírus kiahní 4) prírodná rezervácia
A6. Príkladom je odtiahnutie ruky od horúceho predmetu.
Keď hovoríme o rozdieloch medzi živou a neživou prírodou, je užitočné predstaviť si kameň a mačku alebo psa. Existujú rozdiely a sú zrejmé. Ako ich veda určuje?
TO najmä-ben-but-ness živej bytosti ona od-ale-sedí nasledujúce procesy, ktoré sú prakticky prítomné u všetkých živých or-ga-niz-matiek: pi-ta-nie, dych-nenávisť, produkcia, reprodukcia, pohyblivosť, dráždivosť, prispôsobivosť, rast a vývoj.
Kameň môže byť bezpochyby mobilný, ak je hodený, môže sa rozmnožiť, ak je rozbitý, môže dokonca rásť, ak má Cree - stal sa takou prirodzenosťou a žije v nasýtenom soľnom roztoku (obr. 1).
Ryža. 1. Akcie s kameňom
To si vyžaduje vonkajší vplyv, zatiaľ čo kameň pravdepodobne nezačne močiť, dráždiť a vzdychať z takejto nespravodlivosti. Vo zvláštnostiach živých a neživých vecí nachádzajú rovnaké vlastnosti živých vecí, ktoré sa už s ničím nezdieľajú re-pu-ta-eat. Aké sú tieto vlastnosti?
1. V or-ga-dnách a ich bunkách sú obsiahnuté rovnaké chemické prvky ako v telách neživej prírody. Ale v bunkách živých bytostí je tiež alebo-ga-no-che-látky, ktorý dostal také meno, pretože ste prvýkrát boli zo živých bytostí, z or-ga-low- mov. Sú to bielkoviny, tuky, uhlíky a jadrá. Tieto látky tvoria pevné štruktúry (obr. 2).
Ryža. 2. molekula DNA
Ale len keď v klietke poskytujú or-ga-no-látky prejavy života. Navyše najdôležitejšia úloha v živote or-ga-niz-mov pochádza predovšetkým z nuk-le-i-no-vym sour-lo-there a white-kam. Zabezpečujú self-mo-re-gu-la-tion všetkých procesov v organizácii, jej self-mo-re-pro-from-ve-de znalosti, a teda aj života samotného.
Nezabúdajme: bielkoviny, tuky, uhlíky a nukleové kyseliny sú hlavnými zložkami života.
2. Hlavná konštrukčná a funkčná jednotka objavujú sa takmer všetky živé orga-nis-movy bunka. Takmer, pretože na Zemi sa vírusy, ktoré predstavujú nebunkovú formu života, cítia na Zemi skvele. V or-ga-low-mah, v ktorom je veľa buniek – mnohobunkovo-presné, z buniek vznikajú tkanivá, tkanivá sú orgány, ktoré sa zase spájajú v sústave orgánov (obr. 3 ).
Ryža. 3. Zjednotenie buniek do orgánového systému
Takáto húževnatosť štruktúry a funkcií or-ga-nis-pohybov zaisťuje stabilitu a normálny pro-te-te-ka-nie život.
3. Metabolizmus- to je súhrn všetkých chemických reakcií, všetkých premien látok, ktoré vstupujú do organizmu z vonkajšieho prostredia v procese pitia a dýchania. Bla-go-da-rya o-mne-dobre-látky spoluzachovávajú-až-k-chen-procesy života-nie-de-I-tel-ale-kostnatosť a integritu or-ga-niz-ma, stálosť vnútorného prostredia v bunke a v or-ga-niz-me vôbec. To znamená, že výmena látok a energie zabezpečuje trvalé spojenie organizmu s prostredím a udržanie jeho života (obr. 4).
Ryža. 4. Vzťah medzi telom a prostredím
4. Násobenie. Živý sa vždy objaví zo živého. Preto otázka „Čo bolo skôr: sliepka alebo vajce? pre všeobecnú biológiu neva-manželky. Nakoniec kura stále reprodukuje kura a muž stále reprodukuje ľudské ka. Život možno teda považovať za znovuvytvorenie podobných tvorov alebo za reprodukovanie seba samého (obr. 5). A to je veľmi dôležitá vlastnosť života, ktorá zabezpečuje kontinuitu existencie života.
Ryža. 5. Rozmnožovanie
5. Ak narazíte na kameň, nereaguje a nijako nereaguje. Tento trik nebude fungovať so psom: dravec reaguje na agresiu. Pretože živé bytosti aktívne reagujú na pôsobenie faktorov vonkajšieho prostredia, ktoré sa prejavujú takýmto spôsobom -zom, podráždenosť. Práve narušenie (obr. 6) umožňuje or-ga-niz-mam ori-en-ti-ro-v-t-sya v prostredí, a teda prežiť v podmienkach, ktoré som vytvoril. Dokonca aj rastliny, ktoré zdanlivo nemajú dostatok pohybu, môžu reagovať na zmeny. Mnoho ľudí je schopných pestovať listy v smere sto sĺnk, aby dostali viac svetla, a niektorí, napríklad, listy sa skrútia, ak sa ich dotknete. Aj toto je prejavom nevoľnosti.
Ryža. 6. Podráždenosť
6. Fitness. Ak venujete pozornosť vzhľadu zhi-ra-fa, môžete vidieť, že sa ideálne hodí na existenciu nyu v podmienkach afrického sa-vanu. Dlhý krk mu pomáha dostať potravu tam, kde ju nikto nedostane, dlhé nohy mu pomáhajú rýchlo utekať a odraziť predátorov -ni-kov (obr. 7).
Ryža. 7. Prispôsobivosť žirafy
Ale v Ark-ti-ka žirafa neprežije, no biele medy sa tam cítia výborne (obr. 8).
Ryža. 8. Adaptácia ľadového medveďa
7. Môžeme byť schopní pomôcť sub-su-be-or-ga-niz rokov, a tak sa tomu hovorí evolúcie. Evolúcia je ďalšou dôležitou vlastnosťou života.
8. Život or-ga-niz-we s tými-no-me-time, najčastejšie ne-ra-ti-mo. Toto sú veci, ktorým sa hovorí čas.
Vývoj je spravidla spojený s rastom, nárastom telesnej hmotnosti alebo jej veľkosti, ale s výskytom nových buniek.
Evolúcia je tiež vývoj, ale nie jedného samostatného orgánu, ale celého živého sveta ako celku. Vývoj zvyčajne ide od jednoduchého k zložitému a k väčšej schopnosti organizmu k životnému prostrediu nia. To zaisťuje mnoho živých bytostí, ktoré dnes môžeme pozorovať.
Skúmali sme rozdiely medzi živou a neživou prírodou a oboznámili sme sa so všeobecnými vlastnosťami živých organizmov. Nabudúce si povieme o mnohých druhoch živých bytostí na našej planéte a úrovniach organizácií pod úrovňou života.
Referencie
- Pasechnik V.V. Biológia. Baktérie, huby, rastliny. 6. trieda - M.: Drop, 2011 - 304 s.
- Bakhchieva O.A., Klyuchnikova N.M., Pyatunina S.K. a iné Prírodopis 5. - M.: Náučná literatúra, 2012
- Eskov K.Yu. a ďalšie Prírodoveda 5, ed. Vakhrusheva A.A. - M.: Balass, 2013
- Pleshakov A.A., Sonin N.I. Biológia. Úvod do biológie. 5 tried - M.: Drop, 2013.
- Internetový portál „Tepka.ru“ ()
- Internetový portál „Uchitelbiologii.ru“ ()
- Internetový portál „Tepka.ru“ ()
Domáce úlohy
- Aké procesy sú vlastné všetkým živým organizmom?
- Čo je metabolizmus a k čomu prispieva?
- Aký je vzťah medzi vývojom a vývojom?
Dobrý deň ešte raz!
Gratulujem k novému začiatku akademický rok! Piaty ročník je novým krokom k samostatnosti: noví učitelia, predmety, záujmy. Viac hodín znamená viac domácich úloh. rád opäť pomôžem.
Prešli sme do 5. ročníka. Jedna z nových lekcií Biológia! Môjmu synovi sa tento predmet veľmi páčil, prišiel domov zo školy, gestikuloval, vysvetľoval, povedal - nemohol to zastaviť. Obchod!)
A prečo som sa pozrel do zošita?! Cítil som, že šťastie klame. Názov je zvýraznený a podčiarknutý, starostlivo napísaný:
Biológia - veda o živých organizmoch!
To je všetko! :))
Našou prvou domácou úlohou je napísať charakteristiky živých organizmov. S radosťou to zverejním!
Základné charakteristiky živých organizmov
- Dych
- Výživa
- Pohyb
- Rast (zvýšenie veľkosti tela)
- Development (získavanie nových nehnuteľností)
- Rozmnožovanie (rozmnožovanie vlastného druhu: žaluď-dub, vajce-kuriatko)
- Starnutie a umieranie
- Vylučovanie (vykonáva metabolizmus: rastliny absorbujú oxid uhličitý, uvoľňujú kyslík, zvieratá - naopak)
- Bunková štruktúra (môže pozostávať z jednej alebo viacerých buniek, má orgány)
- Podráždenosť (reakcia na zmeny životné prostredie: padanie listov stromov, hibernácia)
Lekcia bola vyvinutá v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v roku 2015. Hodina je určená pre biológiu 5. ročníka. Vzdelávací a metodický komplex"Sféry" z biológie pre základnú školu "Biológia. Živý organizmus." Autori: Sukhorukova L.N., Kuchmenko B.C.
Stiahnuť:
Ukážka:
Lekciu vypracoval učiteľ biológie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Mednovskaya stredná škola" Larionova I.M. v roku 2015.
Hodina je určená pre 5. ročník podľa L.N. Suchoruková, V.S. Kuchmenko,
A JA Kolesnikova "Biológia. Živý organizmus"
Hodina biológie v 5. ročníku
Typ lekcie: osvojenie si nových poznatkov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Formát lekcie: lekcia - výskum.
metóda: kombinovaná, skupinová práca.
Tréningový model:základné (5. ročník – 1 hodina týždenne).
Ciele lekcie:
Vzdelávacie:
- formovať prvotné predstavy o kráľovstvách živej prírody, ich charakteristických črtách;
- prehĺbiť myšlienky získané v základnej školy, o vlastnostiach charakteristických pre živé organizmy;
- rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať a rozpoznávať predstaviteľov skúmaných kráľovstiev v tabuľkách, nákresoch, fotografiách a inom demonštračnom materiáli.
Vzdelávacie:
Identifikácia podstatných znakov predstaviteľov kráľovstiev živej prírody. Pedagógovia: rozvíjať schopnosť vedome pracovať na dosiahnutí cieľa; kultivovať starostlivý postoj k optickým prístrojom a zariadeniam, presnosť.
Kognitívne UUD:schopnosť zvýrazniť to hlavné v texte, štruktúru vzdelávací materiál, správne formulovať otázky, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, pripravovať správy a prezentácie, prezentovať výsledky práce triede. Osobné UUD: schopnosť posúdiť mieru nebezpečenstva situácie pre zdravie, pochopenie dôležitosti zachovania zdravia.
Regulačné UUD: schopnosť organizovať realizáciu úloh učiteľa. Rozvoj schopností sebahodnotenia a sebaanalýzy
Komunikácia UUD:schopnosť pracovať ako súčasť tvorivých tímov
Vybavenie:
- multimediálny projektor;
- Práca s COR Hodiny biológie Cyril a Metod
- Elektronická prezentácia
- Flash animácie
Štruktúra lekcie:
- Organizačná fáza.
- Aktualizácia vedomostí.
- Stanovenie učebnej úlohy.
- Asimilácia nových poznatkov a primárna konsolidácia.
- Phys. len minútu.
- Konsolidácia študovaného materiálu.
- Reflexia aktivity (zhrnutie hodiny).
- Informácie o domáce úlohy(komentovanie), známkovanie za hodinu.
Fáza lekcie | Učiteľské aktivity | Aktivity študentov | Plánované výsledky UUD | Hodnotenie výsledkov výkonov žiakov |
|||||||||||||
1. Organizačný moment, motivácia k vzdelávacie aktivity (4 minúty) | Dobré popoludnie, chlapci. Pozrime sa na seba a usmejme sa. Hovorí sa, že „úsmev je bozk pre dušu“. Stojte rovno a krásne. Zvonček už zazvonil. Sedieť ticho a ticho A čoskoro začneme lekciu. Posaďte sa. Som rád, že máte dobrú náladu a dúfam, že dnes budeme pracovať veľmi priateľsky a aktívne. O tom ani nepochybujem. | Pozdravuje, kontroluje pripravenosť na lekciu, praje úspech. Dostať sa do obchodného rytmu. | Žiaci vstali, pripravili sa do práce, skontrolovali tabuľky, či nie sú učebnice, zošity, pracovný zošit, denník, písacie potreby. | Osobné: Regulačné UUD:schopnosť organizovať realizáciu úloh učiteľa. Cieľom je vytvoriť priateľskú atmosféru, motivovať študentov k štúdiu a vytvoriť situáciu úspechu. | Ústne hodnotenie učiteľa |
||||||||||||
2. Aktualizácia znalosti, komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny (6 minút) | Dnes začneme našu lekciu hádankami. Malý chlapec V sivej vojenskej bunde Čmuchanie po dvore Zbiera omrvinky. (Vrabec) Malý, vzdialený Prešiel cez zem Našiel som Červenú čiapočku. (huba) Zelená, nie lúka, sliepky, nie sneh, Kudryava, nie osoba. (Breza). Spojte všetky tieto slová do jedného všeobecného pojmu. kto to je? Študenti sú organizmy. Líšia sa živé organizmy od neživých tiel? Študenti - podľa určitých znakov. Môžete mi povedať tieto znaky? Žiaci pomenúvajú znaky, ktoré sú im známe. Správa k téme lekcie. Téma hodiny: Znaky živých organizmov. Kingdoms of Wildlife | Predkladá problém, komunikuje tému hodiny. | Pri riešení úlohy si vytvárajú domnienky o téme vyučovacej hodiny. | Osobné Regulačné UUD: Schopnosť organizovať realizáciu úloh učiteľa. Komunikácia UUD:schopnosť vnímať informácie sluchom, odpovedať na otázky učiteľa | Ústne hodnotenie učiteľa |
||||||||||||
3. Stanovenie učebného cieľa (4 minúty) | - Čo je teda témou našej dnešnej lekcie? Pozrite si učebnicu na strane 14. - Otvorte si zošity, zapíšte si dátum a tému hodiny. Stanovenie cieľa Na základe témy lekcie ju sformulujte hlavným cieľom, odpoveď na otázku: Čo by sme sa dnes v triede mali naučiť?
Správne, na konci tejto lekcie by sme mali:
| Diskusia o ťažkostiach (prečo ťažkosti vznikli, čo ešte nevieme). Plánované výsledky | Žiaci si zapisujú čísla a témy hodiny. Študenti špecifikujú účel hodiny | Regulačné UUD: samostatná formulácia cieľov a zámerov, plánovanie, prognózovanie CIEĽ - vytvoriť problematická situácia, predpovedať nadchádzajúce aktivity. | Ústne hodnotenie vyučujúcim, individuálne hodnotenie projektu. |
||||||||||||
4. Asimilácia nových poznatkov 4 minúty 4.1. Plánovanie 4.2. Objavovanie nových poznatkov | Organizmy Znamenia Kráľovstva Učiteľ kladie problematickú otázku. Dokázať, že auto je neživý predmet? Nájdite a opíšte hlavné charakteristiky živých organizmov Kontrola odpovede na otázku a diagram.
Definované nové pojmy na tému lekcie Bunková stavba, individuálny vývoj, rozmnožovanie, dráždivosť Všetky živé organizmy sú rozdelené do kráľovstiev: Baktérie Huby Rastliny Zvieratá Žiaci pracujú v skupine | Je zadaná individuálna úloha, čo obmedzuje čas potrebný na jej dokončenie. Riešenie problematického problému. Dvojice dostanú individuálnu úlohu, čím sa obmedzí čas potrebný na jej splnenie. Jednotlivé úlohy sú zadávané skupinám, čím sa obmedzuje čas na ich splnenie. | Práca s učebnicou. Žiaci si prečítajú odsek č. 3 učebnice – článok na str. 14 „Najdôležitejšie znaky živých organizmov“ a vyplnia si schému do zošita. Vyplňte druhý stĺpec tabuľky, zapamätajte si učivo zo základnej školy. Každá skupina dostane úlohu o určitom kráľovstve, na základe informácií z učebnice určí vlastnosti charakteristické pre toto kráľovstvo a zapíše ich do všeobecného diagramu. | Osobné : Schopnosť udržiavať disciplínu na hodine, správať sa k učiteľovi a spolužiakom s rešpektom. Regulačné UUD: Komunikácia UUD: Kognitívne UUD: schopnosť štruktúrovať vzdelávací materiál, zdôrazniť v ňom hlavnú vec. | Ústne hodnotenie učiteľa |
||||||||||||
4.3. Primárne upevnenie vedomostí. 4.4. Kontrola dokončenej práce. | Skupina 1 – Mikrobiológovia-výskumníci baktérií: odhaľte charakteristické črty predstaviteľov kráľovstva baktérií a vyplňte schému; Skupina 2 – Mykológovia– výskumníci húb:odhaliť charakteristické znaky predstaviteľov ríše húb a vyplniť schému. Skupina 3 – Botanici– výskumníci rastlín: odhaľte charakteristické črty predstaviteľov rastlinnej ríše a vyplňte schému. Skupina 4 – Zoológovia– výskumníci zvierat: odhaľte charakteristické črty predstaviteľov živočíšnej ríše a vyplňte schému. Skupina 1 – Mikrobiológovia Baktérie: 3,5 milióna Malé veľkosti Vo všetkých prostrediach života Skupina 2 – Mykológovia Huby: nehybný Neustále rastie Živia sa hotovou organickou hmotou Skupina 3 – Botanici Rastliny: nehybný Rast po celý život Vytvorte organickej hmoty z anorganických látok. Skupina 4 – Zoológovia Zvieratá: Rast je obmedzený Pohybujte sa v priestore Orgány fungujú bez náhrady. Živia sa hotovou organickou hmotou. | Jednotlivé úlohy sa zadávajú skupinám, čím sa obmedzuje čas potrebný na ich dokončenie. | Študenti plnia úlohy v skupinách, pripravujú zhrnutie učiva a vyvodzujú závery o vykonanej práci. | Osobné: Schopnosť udržiavať disciplínu na hodine a správať sa k učiteľovi a spolužiakom s rešpektom. Regulačné UUD: Schopnosť organizovať realizáciu učiteľských úloh a vyvodzovať závery na základe výsledkov práce Komunikácia UUD:schopnosť vnímať informácie sluchom a odpovedať na otázky učiteľa. Kognitívne UUD:schopnosť štruktúrovať vzdelávací materiál a zdôrazniť v ňom to hlavné. | Ústne hodnotenie učiteľa |
||||||||||||
5. Minúta telesnej výchovy (relaxačná pauza) 1 minúta | Stali sme sa študentmi Sami dodržiavame režim: Ráno, keď sme sa zobudili, Usmiali sa a natiahli sa. Pre zdravie, náladu Robíme cvičenia: Ruky hore a ruky dole Postavili sme sa na prsty. Sadli si a sklonili sa A znova sa usmievali. A potom sme sa umyli, Úhľadne oblečený Pomaly sme jedli raňajky Do školy, k vedomostiam, snaženiu. | ||||||||||||||||
6. Konsolidácia študovaného materiálu Účel etapy: sebahodnotenie žiakov výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti | Precvičovanie tréningových akcií Vyberte správne tvrdenia
Peer review. Odpovede: 1,2,4,5,6,9. | Učiteľ ukazuje flashové animácie. Rozdá test. | Žiaci pracujú individuálne. Autotest. | Osobné : Schopnosť udržiavať disciplínu na hodine, správať sa k učiteľovi a spolužiakom s rešpektom. potreba spravodlivého hodnotenia vlastnej práce a práce spolužiakov Regulačné UUD: Schopnosť organizovať realizáciu úloh učiteľa, vyvodzovať závery na základe výsledkov práce Komunikácia UUD:schopnosť vnímať informácie sluchom. Kognitívne UUD: schopnosť štruktúrovať vzdelávací materiál, zdôrazniť v ňom hlavnú vec. Získanie základných zručností pri práci s nástrojmi. | Ústne hodnotenie učiteľa |
||||||||||||
7. Odraz činnosti 3 minúty Účel etapy: informovanosť žiakov o ich výchovno-vzdelávacej činnosti, sebahodnotenie výsledkov vlastnej i celotriednej činnosti. | Na základe výsledkov lekcie vyplňte tabuľku a zhodnoťte úroveň svojej práce na lekcii pomocou stupnice, označte krížikom úroveň, ktorú ste dosiahli | Žiaci vyplnia tabuľku a stupnicu | Osobné UUD: Sebaúcta založená na úspechu Adekvátne pochopenie príčin úspechu/neúspechu vo vzdelávacích aktivitách Komunikácia UUD:Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky Kognitívne UUD: Reflexia. Monitorovanie a vyhodnocovanie výsledkov procesu a výkonu | ||||||||||||||
8. Oceňovanie | Úlohy na každom stole. | Žiaci vyplnia hárok individuálne úspechy(VEDENIE) s úlohami. | |||||||||||||||
9. Informácie o domácich úlohách (komentovanie), známkovanie za hodinu. | §3. Individuálna úloha na výber: a) pripraviť prezentáciu „V kráľovstve húb“; b) ústne posolstvo „Baktérie v živote zvierat“4 c) správu o mojej obľúbenej rastline; d) akým zvieraťom by som chcel byť? | ||||||||||||||||
Literatúra a internetové zdroje:
1.Biológia. Baktérie, huby, rastliny 6. ročník: Tematické a plánovanie lekcií k učebnici V.V.Pasechnika
2 „Biológia. Baktérie, huby, rastliny“: Manuál pre učiteľov / N.V. Dubinina, V.V.Pasechnik.-M: Drop, 2002.
3. Ponamareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Všeobecná metodika výučby biológie. - M.: Akadémia, 2002.
4. Kalinova G.S. Rastliny. Lišejníky 6. ročník.-M.: Shkola-Press, 2001
5 Hodiny biológie s IKT 6. ročník S.N. Lebedev.
6. Elena Mikhailovna Benuzh. Biologické testy. 6. trieda
Internetové zdroje:
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-o-gribah.htm
www. Wikipedia.org - Wikipedia, slobodná encyklopédia
Multimediálne vzdelávacie nástroje
1. Veľká encyklopédia Cyrila a Metoda. LLC "Cyril a Metod", 2006.
2. Elektronický atlas pre školákov „botanika 6. – 7. ročníka“ - „Nový disk“, 2004.
3. Hodiny biológie „Cyril a Metod“, 6-7 ročníkov. - Cyril a Metod sro, 2001.
4. Knižnica elektronických vizuálnych pomôcok" Biológia. 6-9 ročníkov. "- LLC" Cyril a Metod, 2002
Hárok individuálnych úspechov
pri štúdiu témy: „Charakteristika živých organizmov. Kráľovstvá živej prírody"
Definujte koncepty na tému vyučovacej hodiny.
Popíšte hlavné vlastnosti živých organizmov.
Prezradiť charakteristické črty predstaviteľov kráľovstiev živej prírody.
Rozpoznať predstaviteľov kráľovstiev na tabuľkách, kresbách, fotografiách a inom demonštračnom materiáli.
Reflexia
Bolo to pre mňa ťažké
Viem sa pochváliť
Čo ešte chcem vedieť?
Informačný list |
Otázka 1. Ako sa líšia rastliny od zvierat?
Otázka 2. Aké znaky sú charakteristické pre živé organizmy?
Živé organizmy rastú, jedia, dýchajú, vyvíjajú sa, rozmnožujú, sú podráždené a uvoľňujú produkty svojej životnej činnosti (metabolizmus a energiu) do svojho prostredia. Všetky živé organizmy sa skladajú z buniek (okrem vírusov).
Otázka 1. Aké kráľovstvá živých organizmov poznáte?
Existujú štyri kráľovstvá: baktérie, huby, rastliny a zvieratá.
Otázka 2. Aké znaky odlišujú živé organizmy od neživých predmetov?
Živé organizmy sa od neživých predmetov líšia týmito znakmi: rast, výživa, dýchanie, vývoj, rozmnožovanie, dráždivosť, vylučovanie, metabolizmus a energia, pohyblivosť. Neživé predmety takéto vlastnosti nemajú.
Otázka 3. Aký význam má schopnosť rozmnožovania organizmov pre existenciu života na Zemi?
Ak sa rozmnožovanie zastaví v ktoromkoľvek štádiu organizmov, všetko živé postupne zmizne. To hovorí o prepojení živých organizmov. Reprodukcia vykonáva prenos dedičná informácia a kontinuita generácií. Reprodukcia umožňuje populácii existovať, pokračovať vo svojom druhu.
Premýšľajte
Pozrime sa na obrázok 9. Aký jav je na ňom znázornený a prečo sa nazýva „napájací obvod“? Vytvorte si vlastný potravinový reťazec typický pre živé organizmy žijúce vo vašej oblasti.
Tento obrázok znázorňuje fenomén "napájacieho obvodu". Naozaj to vyzerá ako reťaz určitých článkov, ktoré sa postupne nahrádzajú. Príklady:
Slnko →tráva →zajac →vlk;
Slnko → olistenie stromu → húsenica → vták (sýkorka, žluva) → jastrab alebo sokol;
Smrek → veverička → kuna;
Slnko →tráva →húsenica →myška →zmija →ježko →líška.
Zadania. Načrtnite svoj odsek.
Osnova odseku
§3. Rozmanitosť voľne žijúcich živočíchov. Kráľovstvá živých organizmov. Charakteristické črty živých vecí.
Osnova odseku:
1. Kráľovstvá živých organizmov;
2. Rozdiely medzi živými organizmami a neživými predmetmi;
3. Hlavné znaky živých organizmov;
3.1. Bunková štruktúra;
3.2. Chemické zloženie;
3.3. metabolizmus;
3.4. Podráždenosť;
3.6. rozvoj;