Ağlayan bebeğe göre eğitimin ilk yılı, yaşı kaç? Okul öncesi eğitim kurumlarında görme engelli çocuklarla düzeltici çalışma

Bakanlık genel Ve profesyonel eğitim

Rusça FederasyonEnstitü ıslah pedagoji RAO

Programlar

Özel (ıslah)

eğitici kurumlar IV tip

(İçin görme engelli çocuklar) (kreş - bahçe - ilk okul)

Programlar çocuk bahçe

Gelişim konuşmalar. Formasyon temel matematiksel

gönderimler. alışma İle etraftakilere barış.

İyi sanat. Fiziksel yetiştirme.

İş gücü eğitim. Oyun.

Islah İş V çocuk bahçe

Gelişim görsel algı. Düzeltme ihlaller konuşmalar.

Gelişim dokunmak Ve küçük motor becerileri. Oryantasyon V

uzay. Sosyal olarak- ev yönlendirme. Ritimler.

Tıbbi beden eğitimi.

Parça BEN - Çocuk bahçe

Yönetmek rehabilitasyon iş Ve özel eğitim

Bakanlıklar genel Ve profesyonel eğitim

Rusça Federasyon

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Düzenleyen

Özel ıslah sınıflarının olmaması ve kitlesel bir ortaokulda görme için uygun koşulların olmaması, görme bozukluğu olan bir çocuk okula başladığında görsel göz patolojisinin nüksetmesine yol açmaktadır. Bu nedenle okul öncesi dönemde sadece görme durumunu iyileştirmek değil, aynı zamanda ilkokul eğitimi sırasında elde edilen sonuçların pekiştirilmesi, okuma ve yazma konusunda ustalaşmanın öğrencilerin görsel yetenekleri dikkate alınarak yapılması çok önemlidir.

Buna dayanarak, eğitim kompleksini (anaokulu - anaokulu - ilkokul) organize etmenin kavramsal temeli, erken, okul öncesi ve küçük çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi için en uygun koşulları sağlamaktır. okul yaşı- Çocuğun görsel sisteminin olgunlaşma dönemleri.

Düzeltme, pedagojik ve eğitim süreçlerini organize etmenin temel ilkeleri şunlardır:

görme engelli çocukların genel, özel ve bireysel gelişim özelliklerinin dikkate alınması;

görme bozukluğu olan çocuklar için teşhis ve düzeltici yardıma yönelik entegre (klinik-fizyolojik, psikolojik-pedagojik) bir yaklaşım;

Müfredat ve programların değiştirilmesi, eğitim sürelerinin uzatılması, yeniden dağıtım eğitim materyali ve eğitim içeriğinin çocukların bilişsel yeteneklerine uygunluğunun didaktik gerekliliklerine tabi olarak, okul kursunun okul öncesi kursla sürekliliğine dayalı olarak tamamlanma hızında bir değişiklik;

Görme durumlarına ve bilişte yönlendirme yöntemlerine bağlı olarak çocuklara farklılaştırılmış yaklaşım çevreleyen dünyaözel formların ve çalışma yöntemlerinin kullanılması dahil

ISBN" 5-93041 Moskova "Şehir1999

çocuklar, orijinal ders kitapları, görsel yardımcılar, tipoloji ekipmanlarının yanı sıra sınıf ve grup sayılarının azaltılması ve bireysel-alt grup öğretim yöntemleri;

okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliği, görme engelli çocukların eğitimi ve tedavisi koşullarında genel eğitim eğitimi standardının sağlanması;

görme engelli çocukların sosyal adaptasyonu ve kendini gerçekleştirmesine yönelik çalışma sistemi;

çocuğun ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarını dikkate alarak sınıflarda, grup odalarında ve tedavi odalarında oftalmik ve hijyenik koşulların oluşturulması ve yaşam, tedavi, eğitim ve öğretim için özel bir rutinin oluşturulması;

2 ila 10-11 yaş arası görme bozukluğu olan çocukların uzun vadeli tıbbi, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyonu için en uygun koşulları sağlamak.

Programların ve etki araçlarının çeşitliliği, eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin uyarlanabilir yetenekleri, çocuğun vücudunun genel sağlığının bütünlüğü ve karmaşıklığı, birleşik ve uyumlu bir model oluşturur. sosyal uyum ve görme engelli çocukların rehabilitasyonu.

Bu UVK modeli, genel güçlendirme ve özel düzeltici önlemlerden oluşan bir kompleks için yumuşak koşullar yaratarak görmenin önlenmesi ve iyileştirilmesi sorunlarını çözmeyi mümkün kılar.

Bunu başarmak için UVK tatillerin süresini artırıyor: akademik yıl en az 30 takvim günü ve yaz aylarında en az 8 hafta. Birinci sınıf öğrencilerine bir hafta daha ek tatil hakkı tanınır.

Eğitim sürecinde, çocuklara yazmayı ve okumayı, video bilgilerini izlemeyi vb. öğretirken dozlanmış bir görsel yük uygulanır.

UVK'deki çocukların yaşam programının önemli bir düzeltme gereksinimi, görme bozukluğu olan çocuklarda, özel sınıflar da dahil olmak üzere görsel-motor yönelimlerindeki zorluklardan kaynaklanan fiziksel hareketsizliğin üstesinden gelmeyi sağlayan çocuğun motor aktivite sistemidir. fizik tedavi, uzayda ritim ve yönelim, beden eğitimi tutanakları.

UVK, genel eğitim süreciyle eş zamanlı olarak görme patolojisi olan çocukların psikofiziksel gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmeyi amaçlayan özel düzeltme çalışmaları yürütmektedir. Tüm sınıflar çocuğun ihtiyaçlarına göre ayrı ayrı ayrılır. UVK'nin nihai hedefi çocuğun psikofiziksel gelişiminin tüm seyrini stabilize ederek başarılı bir şekilde entegrasyonunu sağlamaktır. ortaokul ve akran toplumu.

PROGRAMLAR ÇOCUKLAR BAHÇE

GELİŞİM KONUŞMALAR

AÇIKLAYICI NOT

Görme engelli çocuklarda konuşmanın gelişimi için ana dil, konuşma oluşumu. Konuşma gelişimi çocuklarda her türlü/aktivitede gerçekleştirilir ve ıslah eğitiminin gerekli bir parçasıdır. eğitim çalışması görme engelli çocuklar için anaokulu.

Alt gruplarda ve her kişiyle ayrı ayrı konuşma gelişimi üzerine sistematik dersler yapmak gerekir. Konuşma gelişimi ile ilgili çalışmalar yapan öğretmen, görme engelli çocukların ne hakkında ve nasıl konuştuklarını dikkatle dinler, onlara cümle kurmayı, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi, kelimeleri anlamında doğru kullanmayı öğretir.

Yetersiz duyusal deneyim nedeniyle, nesnel pratik eylem ile sözlü tanımı arasında bir miktar boşluk yaşayabilirler. Bu amaçla programda konuşma ve görsel algının gelişimi, nesnelerin analizi ve onlarla yapılan fonksiyonel eylemler konusunda konuya özel pratik dersler verilmektedir. Görme engelli çocukların görselleri daha iyi görebilmeleri için öğretmenin yeterli sayıda resim ve diğer görsel materyale sahip olması gerekmektedir.

Konuşmanın gelişimi için çocukların çevrelerindeki dünya hakkında gerçek fikirlere sahip olmaları büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle görsel yardımcıların kullanımı, görsel algının benzersizliği dikkate alınarak gerçekleştirilir. Görme engellilerin sözel tanımını oluşturduğu nesneler, olgular, illüstrasyonlar, oyuncaklar çocukların görsel olarak erişebileceği nitelikte olmalıdır. Resimlerdeki görseller nesnelerle aşırı yüklenmemelidir. Görme engelli bir çocuk için öğretmenin konuşması örnek teşkil etmeli, mecazi, anlamlı ve duygu yüklü olmalıdır. Öğretmen, çocukların bilgilerini ve entelektüel yeteneklerini dikkate alarak edebi materyal seçimini oluşturur.

PROGRAM1 öğrenim yılı

FONEMATİK İŞİTME VE GELİŞİMİ

Ünlü seslerin doğru telaffuzu ve bunların farklılaşması üzerinde çalışın. Sert ve yumuşak ünsüz seslerin telaffuzu (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l.s, c).

Çocuklarda bir kelimedeki sesleri ayırt etme, fonemleri telaffuz etme, öğretmenin modeline göre kelimeleri (çizilmiş mu-mu, la-la-la, na-na) kelimelerdeki sesi vurgulama (kedi, ağız vb.) yeteneğini geliştirmek. ).

Sesleri taklit etmeyi öğrenin çeşitli öğeler ve hayvanlar (tak-tak - çekiç; miyav-miyav - kedi; oink-oink - domuz vb.).

Sözlü talimatlara göre nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirin: "Topu yuvarlayın", "Yüzüğü asın", "Yüzüğü atın", "Bir oyuncak bulun (bebek, araba, top vb.)."

Bir kelimeyi net bir şekilde telaffuz ederken ses yalıtımı. Tonlama duygusunun, diksiyonun, konuşma hızının geliştirilmesi.

Tüm bir cümlenin tonlamasını kullanarak basit cümleleri net bir şekilde telaffuz etme becerisinin yanı sıra tutarlı bir ifadeyle konuşmanın hızını düzenleme becerisini öğrenin.

Çocuklara doğru sözel öğrenmeyi öğretin: nasıl merhaba denilir. veda et, sor, teşekkür et, sor.

SÖZLÜK ÇALIŞMASI

Çocuğun etrafındaki yaşamdan gelen fikir bilgilerinin genişletilmesine dayalı kelime dağarcığının birikmesi ve zenginleştirilmesi.

Çocuklara nesneleri temel özelliklerine göre ayırmayı, onları doğru adlandırmayı, “Bu nedir?”, “Bu kim?” sorularını yanıtlamayı, işaretleri ve nitelikleri (hangisi?) Tanımlamayı ve ayrıca hareketlerle ilgili eylemleri öğretmeyi öğretin. oyuncaklar, hayvanlar, insanlar (neler oluyor?, bununla ne yapılabilir?).

Oyunlar:“Nasıl bir nesne?”, “Söyle bana hangisi?”, “Kim ne yapabilir?”, “Elma hakkında kim daha fazla söz söyleyebilir, nasıl bir şeydir?”

Çocuklara bir eylemin başlangıcını ve sonunu görmeyi öğretin. Resimli oyun: “Önce ne gelir, sonra ne gelir?” Genel kavramların (oyuncaklar, kıyafetler, tabaklar) anlaşılması ve kullanılmasının oluşturulması. Zıt anlamlı kelimelerin görsellere göre ayırt edilmesi (büyük - küçük, uzun- kısa).

GRAMER OLARAK DOĞRU KONUŞMANIN OLUŞUMU

Kelimeleri büyük/küçük harfe göre değiştirmeyi öğrenmek, isim ve sıfatları cinsiyet ve sayı bakımından (küçük at, uzun kuyruk) kabul etmek. Uzamsal edatların kullanımının yoğunlaştırılması (içinde, üstünde, arkasında, altında, üstünde), Vaka formlarının kullanımına giriş. Kelime oluşturmanın farklı yollarını öğretmek (hayvan isimleri, mutfak eşyaları isimleri vb.): tavşan-tavşan, şekerlik, ekmek kutusu).

Onomatopoeik sinyallerin oluşumu üzerinde çalışın (serçe: cıvıl-cıvıl - cıvıl; ördek yavrusu: şarlatan-vak - şarlatan).

Oyunlar:“Bir kelime ekleyin”, “Kim ne yapıyor?”, “Kim daha fazla eylem söyleyebilir?”, “Ne yapıyorlar? müzik aletleri?”, “Kim hangi sesi veriyor?”

Çocuklara oyuncaklarla oyunlar, nesnelerle eylemler ve resimlerin açıklamalarını kullanarak 2-3 veya daha fazla kelimeden oluşan bir cümle oluşturmayı öğretin.

Çocuklara bir nesneyi ve onun özelliklerini isimlendirme konusunda egzersiz yaptırın ve böylece onun tanımına ulaşın. Sorunun yapısını tekrarlamadan öğretmenin sorularını yanıtlamayı öğrenin. Çocuğu öğretmenden sonra masal ve şiir okumasını tekrarlamaya teşvik edin.

Sıralı hikaye anlatımını öğretmek için dramatizasyon oyunlarını kullanın.

Resimleri kullanarak farklı türde cümleler kurma yeteneğini geliştirin: basit ve karmaşık.

BAĞLANTILI KONUŞMANIN GELİŞİMİ

Tutarlı konuşmanın gelişimi, farklı konuşma görevlerinin (sesli konuşma kültürünün eğitimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kelime çalışması) birbiriyle ilişkisi içinde gerçekleştirilir.

Çocuklara edebi bir metni yeniden anlatmayı, tanıdık bir masalın veya kısa öykünün metnini önce öğretmenin sorularına dayanarak ve sonra onunla birlikte yeniden üretme yeteneğini öğretin.

Çocuklara söz konusu resmin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlamayı öğretin.

Çocuklara üç cümleden oluşan ortak bir açıklama oluşturmayı öğretin (“Tavşan gitti (nereye?). Orada tanıştı (kim?). Başladılar (ne yapmalı?)”).

Çocukların farklı konuşma seviyelerini dikkate almak önemlidir. Burada özellikle önemli olan, öğretmenin her çocukla bireysel çalışmasıdır.

Konuşma gelişimi yüksek olan çocuklara kısa şemalar sunulabilir (“Geldi... Çocuklar... Oldular...”).

OKUMA VE HİKAYE ANLATIMI ÇOCUKLAR İÇİN

Çocuklara şiirlerin ve masalların anlamını anlamayı öğretin: samimiyet, lirizm (I. Surikov “Kış”: E. Trutneva “Noel Ağacı”), mizah (N. Saxonskaya “Parmağım nerede?”; “Büyü, örgü .” “Sen bir kedi yavrususun- ka-kotok”, “Ruff-kids” - halk şarkıları ve tekerlemeler), neşe (“Çim-karınca”), şakacı karakter (“Güneş-kova”), ciddiyet, sevinç ( Ya. Akim "Gezegenimiz"), hayranlık (E. Serova "Çan", "Karahindiba", A. Prokofiev "Erken Bahar").

Tanıdık masalları yeniden anlatma sürecinde olay örgüsünün tutarlılığını koruyun, karakterlerin karakterini aktarın (“Kurt ve Küçük Keçiler”, “Tavşan, Tilki ve Horoz”).

Karakterler, mecazi kelimeler ve ifadeler arasındaki diyaloğun doğasını duygusal olarak aktarın. Yeniden anlatma sürecinde yazarın sözlerini ve ifadelerini yeniden üretin (K. Ushinsky “Bishka”, E. Charushin “At yuvarlanmış hayvanlar gibi”; “Mitten” - bir peri masalı, E. Blaginina'nın çevirisi).

Sanat eserlerinin duygusal duyarlılığını geliştirmek, bir peri masalı türü ile kısa öykü arasında ayrım yapmak (I. Karnaukhova tarafından düzenlenen "Kayalı Tilki"; Y. Taits "İtaatkar Yağmur"). şiirsel ve düzyazı metni arasında (S. Marshak “Bıyıklı Çizgili”; B. Suteev “Kim miyav dedi?”; masallar “Puf”, “Boğa - katran varili”).

2- o yıl eğitim

KONUŞMA SESİ KÜLTÜRÜ EĞİTİMİ

Doğru ses telaffuzunu oluşturun (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r); fonetik algıyı, ses aparatını, konuşma nefesini, orta düzeyde konuşma kullanma yeteneğini, ifade araçlarının tonlamasını geliştirin.

Terimleri netleştirin: ses, kelime, cümle. Kelimeler arasında ayrım yapın. ses olarak benzer ve farklı. Seslerin ve kelimelerin belli bir sıra ile telaffuz edildiği kavramını oluşturmak. Çocuklara bir kelimedeki seslerin farklı olduğunu öğretin. Çocuklara belirli bir sesi olmayan kelimeleri tanımayı, adlarında belirli bir sesi olan belirli oyuncakları veya nesneleri seçmeyi öğretin. Çocuklara ana dillerindeki tüm sesleri doğru telaffuz etme konusunda eğitim vermek gerekir. Kelimelerin telaffuzunu normlara göre geliştirin edebi dil. Yavaş konuşmayı öğrenin; yeterince yüksek sesle, gerilimsiz konuşun; sesinizin gücünü düzenlemeyi öğretin. Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Sözlüğün zenginleştirilmesi. Çocukların kelime dağarcığını nesnelerin adları, parçaları, nitelikleri (şekil, renk, boyut, malzeme, ağırlık vb.), eylemler ve nitelikleriyle genişletin ve etkinleştirin; Kelimeyi doğru gramer biçiminde kullanmayı öğretin.

Zıt özelliklere sahip nesneleri karşılaştırırken ve tanımlarken çocuklara zıt anlamlara sahip kelimeleri kullanmayı öğretin.
(yüksek - düşük, küçük - büyük vb.). Kelimelerin anlamsal farklılıklarına karşı duyarlılığı geliştirmek gerekir (yüksek -- yüksek katlı, büyük- kocaman, oyuncak bebek- oyuncak bebek, kurt- kurt, ye - ye, giydir- giymek vesaire.).

Öğretmen, çocukların konuşmada kendileri için yeni olan kelimeleri anlamlı bir şekilde kullanmalarını sağlamalıdır; Bilmeceler, şiirler ve masallardaki mecazi ifadelerin anlamını anlamayı öğretir.

SÖZLÜK ÇALIŞMASI

Kelimelerin ve kullanımlarının doğru anlaşılması, aktif kelime dağarcığının daha da genişletilmesi.

Çocukların aktif kelime dağarcığına göre çalışın (nesnelerin adları, nitelikleri, özellikleri, eylemleri). Genel kavramları netleştirin (oyuncaklar, kıyafetler, mobilyalar, sebzeler, tabaklar). Anlamları yakın ve zıt olan kelimeleri (tatlı - acı, erkekler - kızlar) seçmeyi öğrenin. Görsel yardımcıları (çizimler, illüstrasyonlar, nesneler) kullanarak çok anlamlı sözcükleri (ayak, kalem) tanıtmaya devam edin. Bazı kelimelerin kökenini tanıtın (mantarın neden boletus, çiçeğe - kardelen denir). Kelimeleri anlamlarına göre ilişkilendirin, açıklayın, oyunlarda kelime ve deyimlerin yorumlarını verin: “Kim (ne) hafif, ağır, nazik, neşeli olabilir?”, “Nasıl farklı söylenir?”, “Bana neden böyle diyorlar? ?”, “Kelime zincirine devam edin.”

Orta grupta gramer olgularının kapsamı genişler. İsimlerin tekil ve çoğul hâl formlarının oluşumuna ilişkin eğitim devam etmektedir (şapka, eldiven, pantolon yok); isim ve sıfatların cinsiyet, sayı ve durum bakımından doğru uyumu; Kelimelerin sonlarına yönelim, cinsiyet açısından aynı fikirde olduklarında (nazik erkek, neşeli kız) gelişir.

Emir kipinde fiil biçimlerinin oluşumunun öğretilmesi (dur, kalk, atla). Fiillerin görünüş çiftlerinin oluşumu (kalktı- kalkar, kendini yıkar, kendini yıkar).

Mekansal anlam edatlarının doğru anlaşılması ve kullanılmasına yönelik alıştırmalar (içinde, altında, arasında, yaklaşık).

YETİŞTİRİLME SES KÜLTÜRLER KONUŞMALAR

Kullanmayı öğrenin farklı türler cümleler (basit, karmaşık), bunları bir öğretmenin yardımıyla ve sonra bağımsız olarak oluşturun.

Kullanılan kelimeleri dilbilgisi açısından düzeltmeyi öğrenin günlük yaşam, bazı zor biçimler oluşturur: genel çoğul isimler (çoraplar, keçe botlar, eldivenler), fiillerin zorunlu kipi (çizmek, şarkı söylemek, zıplamak), fiil formları istek.

Doğru kelime uyumu ve edatların kullanımını anlama alıştırması yapın.

Bazı yavru hayvanların isimlerini tekil ve çoğul olarak ve mutfak eşyalarının isimlerini oluşturmayı öğrenin. Çocukların dikkatini farklı sözcük oluşturma biçimlerine (şekerlik, ekmeklik) çekin.

GELİŞİM Svyaznoy KONUŞMALAR

Çocuklara bir öğretmenin yardımıyla tutarlı ve tutarlı bir şekilde kısa masallar ve hikayeler anlatmayı öğretin.

Öğretmenin belirlediği konudan sapmadan, olaylar, gerçekler, deneyimlerinizden edinilen izlenimler hakkında tutarlı ve canlı bir şekilde konuşmayı öğrenin. Gezilerde gördüklerinizle ilgili hikayelerde nesnelerin tam adlarını, parçalarını, niteliklerini, eylemlerini kullanmayı öğretin; olayların yerini ve zamanını belirtin. Geziden önce çocuklara şunları anlatmalısınız: genel taslak nelerin gösterileceği hakkında; bir ön görüşmede çocukların yaklaşmakta olan gözlem nesnesi hakkında ne gibi fikirleri olduğunu öğrenin. Çocuklara gözlemlerin amaçlarını ve hedeflerini açıklayın, geziden sonra gözlemleri hakkında konuşmaları gerektiğini onlara bildirin.

Resimlerden kısa hikayeler oluşturun kişisel deneyimönce öğretmenin sorularına göre, sonra bağımsız olarak. Bu tür hikaye anlatımı, farklı türde ifadelerin (açıklama, anlatım) öğretilmesini içerir ve bir muhakeme oluşturmaya yol açar.

Sözlü konuşma becerilerini geliştirmek (birlikte bir hikaye oluşturmak - başlangıç, orta, son, yani tutarlı bir ifadenin kompozisyon yapısı).

Öncelikle hikayenin farklı şekillerde başlayabileceği fikri oluşturulur (“Bir varmış bir yokmuş”, “Bir varmış bir yokmuş”, “Yaz mevsimindeydi”)

Hikayenin başlangıcını veren yetişkin, çocuğu hikayeyi içerikle doldurmaya davet eder (“Bir varmış bir yokmuş... (hayvanlar toplanırdı). Başladılar... Aniden... Hayvanlar aldı... Ve sonra. .."). Diyagramın tamamlanması, çocuğun cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki iletişim araçları hakkındaki fikirlerini pekiştirmesine yardımcı olur.

Çocuklara öykülere, karakterlerin diyaloglarına açıklayıcı öğeler eklemeyi, karakterlerin eylemlerini çeşitlendirmeyi ve olayların zamansal sırasını gözlemlemeyi öğretin.

Farklı tonlamalardaki (anlatı, soru, ünlem) cümle türlerini oluşturma ve telaffuz etme yeteneğini öğretmek.

Öğretmenin yol gösterici rolünde kolektif bir hikaye oluşturma.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik dersler, organik olarak sözcüksel ve dilbilgisi alıştırmalarıyla birleştirilir.

Çocuklara resimde çizilenlerle ilgili kısa hikayeler yazmayı öğretin. Resimli dersler verirken kartona yapıştırılmış küçük resimlerin (15-20 cm) kullanılması daha iyidir. Eğitim programıyla ilgili konularda resimler seçilmelidir. Örneğin: “Mevsimler”, “Evim”, “Yaşadığım şehir”, “Evcil ve vahşi hayvanlar” vb.

ÇOCUKLARA OKUMAK VE ANLATMAK

Dinleme, masalları, hikayeleri, şiirleri ezbere okuma becerilerini güçlendirin.

Çocuklara şiirlerin, öykülerin ve masalların anlamını anlamayı öğretin: “Khavroshechka” (Rusça) halk masalı A. Tolstoy tarafından işlenmiştir); Grimm Kardeşler “Bremen Mızıkacıları” (A. Vvedensky'nin yeniden anlatımı, editörlüğü S. Marshak); C. Perrault “Peri” (N. Medvedkova'nın çevirisi ve uyarlaması).

Okumak için: S. Sakharnov “İki Radyo Operatörü” (“En İyi Vapur”); E. Shim “Çiçekler”; E. Blaginina “Sessizce oturalım”; S. Marshak “Posta”; G. Skrebitsky “Orman temizliğinde”; A. Barto “İp”; Z. Aleksandrova “Çocuk Kayboldu”; M. Prishvin “Tilki Ekmeği”; V. Bianki "Korkak Arishka."

Çocuklara kahramanların eylemlerini değerlendirmeyi, ahlaki nitelikleri (iyi, kötü, cesur) belirlemeyi, karakteristik özellikleri fark etmeyi öğretin

karakter özellikleri, ifade araçları dil, mecazi ifadeler, şarkılar, masal karakterleri (“İki Açgözlü Küçük Ayı”, “Spikelet”, “Kırmızı Başlıklı Kız”). İçerikle ilgili soruları yanıtlayın edebi eser.

3- o yıl eğitim

KONUŞMA SESİ KÜLTÜRÜ EĞİTİMİ

Konuşma işitmesinin daha da iyileştirilmesi, açık, doğru, anlamlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesi.

Ses çiftlerinin farklılaşması (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-P), yani ıslık sesi, tıslama, sonorant, sert ve sert ses arasında ayrım yapmak yumuşak sesler kelimeler ve cümleler halinde.

Diksiyon (açık ve anlaşılır), ses gücü (fısıltı, alçak ses, yüksek), konuşma hızı (yavaş, orta, hızlı) alıştırmaları yapmak için tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, şiirler kullanma.

Soru, ünlem ve anlatı tonlamalarını öğretmeye devam edin. Konuşma işitmeyi geliştirin.

SÖZLÜK ÇALIŞMASI

Nesnelerin, niteliklerin, eylemlerin adlarıyla kelime dağarcığınızı genişletin, kelime dağarcığınızı etkinleştirin, nitelikleri ve özellikleri belirtirken anlam açısından en uygun kelimeleri kullanmayı öğrenin.

Çocukların kelime dağarcığını isimler, araba isimleri, bitki, meyve, sebze, evcil hayvan ve bebek isimleriyle zenginleştirmek; fiiller (yıkama, silme, pişirme, yıkama, ütüleme, lehile yapmak, taşımak), nesnelerin rengini, tadını, kalitesini belirten sıfatlar; zarflar (dün, bugün, yarın, yakın, uzak,

düşük, yüksek).

Çocukları çoğulların doğru kullanımı, isimlerin sayısı, sıfatların isimlerle cinsiyet uyumu, sayı, fiilin geçmiş ve gelecek zamanının kullanımı konusunda alıştırma yapın.

Çocuklara geçmiş deneyimlerine dayanarak konuşmayı ve öğretmene doğru soruları sormayı öğretin.

Çocukları okudukları, resimde çizdikleri şeyler hakkında konuşmaya ve oyuncaklar hakkında konuşmaya teşvik edin. Tekerlemeler, kısa şiirler söylemeyi, deyimsel konuşmayı öğrenin. Konuşmanın duygusal ve anlamsal renklendirmesine (soru, ünlem vb.) uygun olarak tonlamaları vurgulamayı öğrenin.

Çocuklara acele etmeden açıkça konuşmayı öğretin. Zıt anlamlı (zıt anlamlı) kelimeleri seçebilme: güçlü- zayıf, hızlı- yavaş, ayağa kalk- koşmak, benzer anlamlarla (eş anlamlılar): eğlenceli- neşeli, atlama- zıplamak, materyaller için kelimeleri kullanın (ahşap, metal, cam, plastiktmassa vesaire.).

Bilmecelerdeki figüratif ifadeleri anlamayı öğrenin, açıklayın

sözlerin anlamı.

Çocuklara nesneleri ve olayları zamansal ve mekansal ilişkilere, boyuta, renge, kaliteye göre karşılaştırmayı, benzer ve anlam bakımından zıt kelimeleri seçmeyi öğretin (büyük, ogbüyük, devasa ev, eski ev- yeni; ışık evrak çantası- ağır).

Çok anlamlı kelimelerin anlamlarını anlamayı öğrenin (fermuar, yaprak;dökün, yüzdürün; dolu, ağır).

OLUŞUM DİLBİLGİSİ BİNA KONUŞMALAR

Çocuklara basit ve basit kullanmayı öğretin karmaşık cümleler V farklı türler hikaye anlatımı.

Aynı nesneleri adlandırmak için farklı kelimeler kullanmayı öğrenin (tavşan - tavşan - tavşan); kelimeler oluşturur - mesleğe göre kişilerin isimleri, kişisel niteliklere göre, yabancı kelimelerin anlamlarını tahmin edin (inşaatçı, huysuz, neşeli adam vesaire.).

Tanıdık nesnelerin ve oyuncakların adlarını dilbilgisi açısından doğru şekilde değiştirmeyi, ayrı sözcük biçimleri oluşturmayı öğrenin (atışrıhtım, kurdeleler, iç içe geçmiş bebekler vesaire.).

Nesneler ve resimler içeren oyunlarda kelimelerin cinsiyet, sayı, durum, edatların anlaşılması ve kullanımı açısından doğru uyumunu uygulayın (üzerinde, içinde, arkasında, altında, itibaren).

Hayvanların ve yavrularının tekil ve çoğul isimlerini oyuncaklar ve resimlerle anlamayı ve ilişkilendirmeyi öğrenin (ördek- ördek yavrusu- ördek yavrusu).

Sıfatlar ve isimlerin uyumunu (özellikle cinsiyetsiz cinsiyet), emir kipinde zor fiil formlarının oluşumunu öğretin (git yat vesaire.).

Bağlamdaki ilgili kelimeleri bulmayı öğrenin ("Bahçede sarı çiçekler büyür." "Çimler sonbaharda sararmaya başlar", "Ağaçlardaki yapraklar sararır").

Küçültme ve sevgi ekleriyle isimler oluşturmayı öğrenin (huş ağacı- huş ağacı- huş ağacı), Bir fiilin anlamsal tonlarını ayırt etmek (koştu- koştu- koştu), sıfatlar (akıllı- en akıllı, kötü- fakir) ve bunları konuşmanızda kullanın.

Kelimelerin anlamsal anlamları üzerinde çalışmaya devam edin (şapkaya neden kulak tıkacı denir).

Konuşmanın cümlelerden, cümlelerden, kelimelerden - hecelerden ve seslerden oluştuğunu anlamak için çocukların hazırlık hazırlıkları üzerinde çalışın; okuma ve yazmayı öğrenmek için.

GELİŞİM Svyaznoy KONUŞMALAR

Kısa bir metni bir yetişkinin yardımı olmadan tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde aktarmayı öğrenin.

Eylemin veya olayın yerini ve zamanını gösteren, tanımlayıcı veya anlatı niteliğindeki bir resme dayalı olarak bağımsız olarak bir hikaye oluşturmayı öğrenin.

Bir dizi olay örgüsüne (2 - 3) dayanarak bağımsız olarak bir hikaye oluşturmayı, resimlerde tasvir edilen eylem ve olayların sırasını belirlemeyi ve hikaye için bir başlık bulmayı öğrenin.

Bir oyuncak hakkında bir hikaye veya masal yazmayı öğrenin, metnin kompozisyonunu ve ifadesini gözlemleyin; kendi deneyimlerinden hikayeler uydur (açıklayıcı, anlatısal ve bulaşıcıGezinti- karışık).

Çocuklara öğretmenin konuşmasını dinlemeyi ve anlamayı, sorularını cevaplamayı, ünlü masalları yeniden üretmeyi ve kısa hikayeler, resmin içeriği ve oyuncağı anlatırken soruları yanıtlayın; bunlara dayanarak kısa öyküler yazın (2 - 3 cümle). Kendi tanımlayıcınızı yazmayı öğrenin veya olay örgüsü hikayesi resme göre (resim dizisi): olayları anlatırken, eylemin yerini ve zamanını belirtin, resimden önceki ve sonraki olayları icat edin.

OKUMA VE HİKAYE ANLATIMI ÇOCUKLAR İÇİN

Öğretin, duygusal olarak yanıt verin, dinleyin, masalın içeriğini anlayın, mecazi kelimeleri ezberleyin (“Üç Ayı”, “Kedi, Horoz ve Tilki”).

Karakterlerin karakterini aktarırken performanstaki tonlama tonlarını algılayın (A. Barto'nun “Oyuncakları”, Z. Alexandrova'nın “Ayım”).

İçeriğin duygusal algısını, konuşma ritmini, mecazi dili teşvik edin, sıradan ve şiirsel konuşmayı birbirinden ayırın (“Masha ve Ayı” - bir Rus halk masalı, S. Marshak'ın “Eldivenleri”, K. Chukovsky'nin “Moidodyr”, “ A. Barto'dan Mashenka” .

Olay örgüsünü, sanatsal anlatının bazı özelliklerini duygusal olarak algılamayı öğrenin, karakterlerle empati kurun, masal kompozisyonunun özelliklerini fark edin: başlangıç, bitiş, tekrarlar (“Tavşan, Tilki ve Horoz”, “Horoz ve Horoz) Fasulye Tohumu”, “Kurt ve Küçük Keçiler”).

Şiirler (“Top”, “Yüzüğü kim bulacak?” S. Marshak) ve düzyazı (“Kimin ayakkabıları?” N. Pavlova) arasında ayrım yapmayı öğrenin. Bunu anlayın sanat eserleri Farklı yaşam olayları yansıtılabilir: tatiller, çocukların hayatından komik ve ciddi bölümler.

Tanıdık eserlerde gezinme, bunları resimlerden tanıma, içerikle ilgili soruları yanıtlama, tanıdık tekerlemeler ve şiirleri anlamlı bir şekilde icra etme yeteneğini geliştirmek.

EĞİTİM EDEBİYAT

Çocuklarda bir kelime fikri oluşturmak (ses, hece vb. yerine). Terim önerisini tanıtın. Çocukları cümlelerin kelimelerden oluştuğunu anlamaya teşvik edin. Edat ve bağlaçlar olmadan 2-4 kelimelik cümleleri ayırmayı, çok sayıda kelimeden cümleler oluşturmayı öğrenin.

Bir kelimedeki seslerin ve hecelerin olduğu fikrini pekiştirmek için cümledeki kelimeler belirli bir sırayla telaffuz edilir.

Terimleri doğru kullanın: kelime, ses, sesli harf sesi,sert ünsüz, yumuşak ünsüz.

Kelimeleri belirli bir sesle adlandırın. Çocuklara, çeşitli ses yapılarındaki üç ve dört sesli kelimelerin ses analizini yapmayı, yani analiz edilen kelimelerdeki ses sırasını oluşturmayı öğretin; vurgulanan sesleri sözcükteki seslerine göre adlandırın; Sesleri ayırt etmeyi öğrenin: ünlüler, sert ünsüzler, yumuşak ünsüzler. Çocuklara bir kelimeyi hecelere bölmeyi, sesleri hecelerden ayırmayı öğretin.

4- o yıl eğitim

YETİŞTİRİLME SES KÜLTÜRLER KONUŞMALAR

Sesli konuşma kültürünü geliştirin. Seslerin doğru telaffuzunu güçlendirin. Çocukları, sesleri kulağa ve telaffuza göre ayırt etme konusunda egzersiz yapın (ıslık, tıslama, sesli ve sessiz, sert ve yumuşak ünsüzler).

Kelimelerin ses analizini geliştirin. Kelimelerde ve ifadelerde belirli sesleri, heceleri ve vurguları ayırmayı öğrenin. Cümle ve kelime kalıplarıyla çalışın.

Diksiyonu geliştirmeye, ses aparatını geliştirmeye ve doğru artikülasyona çalışın. Tekerlemelerin, tekerlemelerin, tekerlemelerin, şakaların, şiirlerin kullanımı.

Ritim ve kafiye duygusunu geliştirin. Ritmik bir cümlenin sonlarını birleştirirken tonlamanın ifadesi üzerinde çalışın ("Yeşil timsahımız...", "Geceyi nerede geçirdin tavşan?" "Neredeydin dostum?" vb.).

SÖZLÜK İŞ

Kelime dağarcığını eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerle genişleterek sözcüksel yeteneği, kelimeleri doğru kullanma becerisini geliştirin. Çocukların kelimelere olan ilgisini geliştirmek. Onlara bir nesneyi tanımlamayı ve temel özellikleri doğru şekilde adlandırmayı, sözlüğü niteliklerin tam adlarıyla (malzeme, şekil, renk, boyut) zenginleştirmeyi öğretin.

Genelleme kelimelerinin çocuklar tarafından doğru anlaşılmasına ve kullanılmasına dikkat edin, konuşmada kullanma alıştırmaları yapın.

Atasözleri ve deyişlerdeki mecaz anlamın doğru anlaşılmasını sağlamak.

İfadeleri ve cümleleri değerlendirme, kendinizin ve başkalarının konuşmasındaki sözcük hatalarını fark etme ve düzeltme yeteneğini geliştirin. Cümlelerde ve metinlerde eşanlamlıları ve zıt anlamlıları bulmayı ve bunları verilen kelimelerle eşleştirmeyi öğrenin.

Çocukları, edebi dilin normlarına uygun olarak, kelimelerin açık ve anlaşılır telaffuzu, sesin gücünü, tonunu, konuşma temposunu değiştirme, tonlama ifade araçlarının doğru kullanımı konusunda eğitmeye devam edin. ifadenin içeriği, konuşma iletişiminin koşulları.

Eşanlamlı bir diziden en uygun kelimeyi seçme yeteneğini geliştirmek (sıcak gün- sıcak; hararetli tartışma- heyecanlı), anlayışı geliştirin. mecazi anlam karşıtlık ve kombinasyonlara bağlı kelimeler (dere sığdır, ancaknehir derin, kuş üzümü küçük ve çilekler büyük).

Zıt anlamlara sahip kelimelerin anlaşılmasını netleştirmeye çalışın (ki bunlar derin? küçük? kolay? ağır?). Atasözleri ve deyimlerin kullanımı (“Mart kışı bitirir ve baharı başlatır”, “Yeni şey iyidir, ama arkadaş eskidir”).

Konuşmanın farklı bölümlerindeki çok anlamlı kelimelerle çalışın (koşarnehir, oğlan, zaman: büyüyen çiçek, ev, çocuk; baharatlı nole,çorba, zihin).

KONUŞMANIN DİL BİLGİSİ YAPISININ OLUŞUMU

Çocukların konuşmasının morfolojik ve sözdizimsel yönünü oluşturur. Konuşmayı etkinleştir farklı formlar iletişim (konuşma), öykü, şiir okuma).

Dilbilgisi normlarına hakim olma arzusu geliştirin (örneğin, kelime kaban değişmez; elbise - kim?, giy - ne? vesaire.). Çocukları isimlerin, sıfatların, fiillerin oluşumunda egzersiz yapın. Meslekleri, yavru hayvanları, ev eşyalarını ifade eden kelimeler oluşturmayı ve aynı köke sahip kelimeleri seçmeyi öğrenin.

Dilbilgisi içerikli özel oyun ve alıştırmalarda, çocukların edindiği bilgi ve becerileri pekiştirin. önceki yıllar, ancak nesneler, fenomenler arasındaki görsel temsile dayanan daha karmaşık sözlü materyal üzerinde, kelime formlarının oluşumu için bazı normlar (örneğin, kelime) tanıtmak için istek bir kişiden mi yoksa birçok kişiden mi bahsettiğimize bağlı olarak farklı şekilde değişir: İstek- biz istiyoruz vesaire.). Formla ilgili kelimeler (küçük, genç orman- orman; ormana bakan, onu koruyan kişi,- ormancı; masal adamı- yaşlı orman adamı vesaire.).

GELİŞİM Svyaznoy KONUŞMALAR

Diyalog geliştirin ve monolog konuşma. Soru sorma ve cevaplama becerilerini öğretmek için diyalojik konuşmayı kullanın. Konuşmanın anlatım araçlarını (jestler, yüz ifadeleri, tonlama) öğretin.

Çocuklar, doğru, tutarlı ve tutarlı, kesin ve anlamlı bir şekilde oluşturulmuş ifadeler (hem edebi bir metnin yeniden anlatılmasında hem de bağımsız bir hikayede) yoluyla monolog konuşmayı geliştirmelidir.

Edebi bir eseri (mantıklı ve tutarlı, doğru ve anlamlı bir şekilde) yeniden anlatmayı öğrenin.

Çeşitli gramer formlarını ve yapılarını kullanmayı öğrenin. Kendinizin ve başkalarının konuşmasındaki, tanıdık kelimelerin yanlış kullanımından kaynaklanan gramer hatalarını fark etmeyi ve düzeltmeyi öğrenin.

Vizyon, etrafımızdaki dünya ve etrafımızda meydana gelen olaylar hakkında en güçlü bilgi kaynağıdır.

Görme bozukluğu olan çocuklar bir miktar rahatsızlık, belirsizlik, sinirlilik, kötü duruş ve uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk yaşarlar, bu da fiziksel hareketsizliğe ve kafa karışıklığına yol açar, bu nedenle çocuğun gözleri özel ilgi ve dikkatli tedaviyi hak eder. Bilgisayar ve televizyon karşısında oturan bir çocuğun gözlerinde yaşanan aşırı yüklenmelerden bahsetmek bugün özellikle önemlidir.

Görme engelli çocuklarla düzeltici çalışmalar okul öncesi eğitimin çok ötesinde, yani ailede başlar. Doğru yetiştirme ve ebeveynlerin çocuklara karşı tutumu, onların kapsamlı gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Ebeveynlerin çocuklarına, onu bağımsızlığından mahrum etmemek ve aşırı korumasıyla ona zarar vermemek için doğru yaklaşımı bulmaları, onu ilgi, özen, sevgi ile çevrelemeleri, çocuğun ailenin bir üyesi olduğunu unutmamaları gerekir. bir sahip ve bir egoist yetiştirmemek için merkez. Ebeveynlerin, kalan görüşü korumak için günlük bir rutine uymaları, beslenmeleri, dinlenmeleri, TV şovlarını izleme sürelerini sınırlamaları ve bilgisayarda oyun oynamaları gerektiğini anlamaları gerekir. Tüm bu koşullar okul öncesi eğitim kurumunda yaratılmaktadır; ebeveynlere çeşitli uzmanlarla bireysel danışmanlık verilmektedir: bir konuşma terapisti, bir psikolog, bir göz doktoru; yüksek mesleki eğitime ve kapsamlı deneyime sahip eğitimciler her gün ebeveynlerle çalışmaktadır. Görme engelli çocukların ebeveynleriyle etkileşim, ıslah çalışmalarında en önemli görevlerden biridir; ebeveynlerle kurulan tam iletişim, öğrenciler için daha başarılı sonuçlara yol açar.

Okul öncesi çağ, çocuğun görsel sisteminin olgunlaşması, tüm zihinsel süreçlerin oluşması ve kişisel niteliklerçocuklar. Yaklaşık genel olarak eğitim programı“Origins”, A.V. Zaporozhets'in adını taşıyan “Okul Öncesi Çocukluk” Merkezi, L.A. Paramonova tarafından bilimsel olarak düzenlenmiş ve ayrıca L.I. Plaksina. Programlar, federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak, görme engelli bir çocuğun kapsamlı gelişimini ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasını sağlayan genel didaktik ve tippedagojik ilkelere dayanarak oluşturulmuştur.

Açık başlangıç ​​aşaması Bir grup çocuk oluşturulduğunda, ebeveynlere eğitimciler tarafından “Görme engelli çocukların gelişimsel özellikleri”, “Çocuklarla çalışmanın bazı özellikleri” konularında danışmanlık sunulur, ebeveynlere günlük rutin tanıtılır vb. Bir sonraki aşama, ebeveynlere çocuklarının görme durumunun özelliklerini, teşhisi açıklayan ve gerekli tıbbi reçeteleri öneren bir göz doktoruna bireysel danışmadır. Bu, donanım tedavisi, çocukla birlikte bir dizi egzersiz ve aktivite, bant ve gözlük takmak olabilir. Evde ebeveynler bu görevlere uymalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında daha yoğun ıslah çalışmaları yürütülmektedir. Öğretmenler, bir göz doktoru ve bir ortoptist hemşire her gün donanım tedavisini yürütür, görme durumunu ve görsel stresi izler.

Tiplopedagog davranır bireysel çalışma görme keskinliği düşük çocuklarla vb.

Yalnızca doktorların, psikologların, konuşma terapistlerinin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak çalışması, görsel işlevin düzeltilmesinde ve dolayısıyla çocuğun kapsamlı gelişiminde olumlu bir sonuca yol açacaktır.

Düzeltici çalışma anaokulu Sağlam analizörlerin ve çocukların potansiyel yeteneklerinin sürece dahil edilmesine dayalı olarak, psikofiziksel gelişim ve görme restorasyonunun tüm sürecini yönetmek için bütünsel, entegre, farklılaştırılmış düzenlenmiş bir süreç sağlayan çok seviyeli bir sistem olarak inşa edilmiştir.

Bir okul öncesi kurumda ıslah çalışması, ıslah çalışmasının çocuk faaliyetlerinin tüm eğitim alanlarıyla ilişkisinden, tekniklerin, yöntemlerin ve düzeltme araçlarının içeriğinin çocuklar üzerindeki kapsamlı etkisinden, sistemik, kapsamlı için en uygun koşulları sağlamanın organizasyonundan oluşur. sürekli eğitim ve öğretim.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah çalışmasının ana yönleri şunlardır:

1. Görsel algının gelişimi.

Doğal yaşam koşullarında normal görüşe sahip bir çocuk, sistematik ve tekrar tekrar tekrarlanan görsel uyaranlara maruz kalır. Görmedeki önemli bir azalma, doğal uyarımı önemli ölçüde sınırlar ve bunun sonucunda çocuk, normal görüşe sahip bir çocukla aynı duyusal-algısal deneyimi elde edemez.

Görme engelli çocuklar, algının gelişmesini sağlayan genetik önkoşulların gücünü kaybettiği, yoksul bir görme ortamında bulunmaktadır. Bu yaşta görsel algının gelişimine yönelik düzeltici çalışmalar, bilişsel gelişimin duyusal temelinde önemli bir iyileşmeye katkıda bulunur.

2.Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Dokunma duyarlılığının düşük düzeyde gelişimi, parmakların ve ellerin motor becerileri, kısmi görme kaybı olan çocukların tamamen görsel yönelime güvenmeleri ve yetersiz görsel bilgiyi değiştirme aracı olarak dokunmanın rolünü anlamamaları nedeniyle ortaya çıkar. Görme eksikliği veya keskin bir azalma nedeniyle çocuklar, başkalarını taklit ederek konuyla ilgili çeşitli pratik eylemlerde kendiliğinden ustalaşamazlar. Düzeltici egzersizler, görme bozukluğu olan çocuklarda dokunsal dünyanın beceri ve yeteneklerini geliştirmenin yanı sıra onlara nesnel-pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmeyi amaçlamaktadır.

Kendi iş tecrübelerime dayanarak, "Sanatsal yaratıcılık" eğitim alanının çocuklar için en ilginç aktivite olduğunu söyleyebilirim, örneğin geleneksel olmayan malzemelerle çalışmak - tuzlu hamurdan modelleme (testoplasti) çocukları sevindiriyor. Zevkle heykel yapıyorlar, yaratıcıların ve sanatçıların eserlerini ebeveynlerine gururla gösterdiğini hissediyorlar. Böylece, birçok düzeltici psikolojik ve pedagojik sorunu çözmek ve ebeveynleri ortak bir yaratıcı sürece dahil etmek mümkündür.

3. Uzayda yönelim.

Görme bozukluğu olan çocuklar, hareketlerin gelişimindeki eksiklikler ve düşük motor aktiviteyle karakterize edilir; Görmesi normal olan çocuklarla karşılaştırıldığında, görme engelli çocuklar önemli ölçüde daha az gelişmiş mekansal kavramlara, mikro ve makro yönelimi uygulama becerisine ve mekansal konumların sözlü gösterimlerine sahiptir. Okülomotor fonksiyonların ihlali, çocukların nesnelerin mekansal düzeninin şeklini ve büyüklüğünü tanımlamasında hatalara neden olur. Düzeltme faaliyetleri sırasında çocuklar çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrenir ve tüm duyu alanını kapsayan çevredeki alan hakkında bilgi alır. Uygulamada, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı, sosyo-oyun yöntem ve teknikleri, parmakların ve ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitim çalışmaları, görme engelli çocukların oyun sürecinde daha aktif ve meraklı olmalarını sağlar ve öğrenme.

4. Sosyal ve gündelik yönelim.

Sosyal ve günlük oryantasyon faaliyetleri öncelikle görme engelli çocukların sosyalleşme sorunlarını çözmeyi ve sosyal olarak uyumlu davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Sosyalleşmenin başarısı, vizyonu rasyonel olarak kullanma yeteneği, bu yardımla etrafımızdaki dünya hakkında en eksiksiz fikirleri elde etme, sağlam analizörler (dokunma, işitme, tatma, tatma) aracılığıyla alınan bilgilere ilişkin biliş ve iletişim sürecine dayanarak belirlenir. koku ve sıcaklık duyarlılığı), uzayda bağımsız olarak gezinme yeteneği, temel sosyal ve günlük durumlar hakkında belirli bir fikir stokunu kullanma, başkalarıyla etkileşim kurma yeteneği.

Anaokuluna yeni başlayan çocukların daha kolay uyum sağlaması ve sosyalleşmesi için “Okul Öncesi Çocuğun Dünyaya Girişi” projesini geliştirdim. sosyal ilişkiler” Uygulaması sırasında öğrencilerim yetişkinlerle ve akranlarıyla temel davranış ve iletişim kurallarını eğlenceli bir şekilde öğrendiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah pedagojik eğitim sürecini düzenlemenin temel ilkeleri:

1. Çocuğun genel ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.
2. Çocuğa teşhis ve düzeltici yardım için entegre bir tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşım.
3. Müfredat ve programların uyarlanması, eğitim süresinin arttırılması, eğitim materyallerinin yeniden dağıtılması ve çocukların öğrenme hızının değiştirilmesi.
4. Görme durumuna bağlı olarak çocuklara farklı yaklaşım.
5. Genel eğitim eğitiminin standardını sağlamak.
6. Sosyal ve günlük adaptasyon ve kendini gerçekleştirmeye yönelik çalışma sistemi.
7. Oftalmolojik koşulların yaratılması.
8. Çocukların tıbbi ve psikolojik rehabilitasyonu için en uygun koşulların sağlanması.

Düzeltici pedagojik eğitim sürecini düzenleme ilkelerine uygun olarak, görme engelli çocukların sosyal adaptasyonu ve rehabilitasyonu için bir model oluşturulmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah çalışmalarının önemli bir bileşeni çocukların motor aktivite sistemidir. Görme engelli çocuklar uzayda görsel ve fiziksel olarak kendilerini yönlendirmede zorluk çekerler. Bu sorunun üstesinden gelmek için, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin, bir dizi açık hava oyununun ve mekansal yönelimi düzeltmeyi amaçlayan egzersizlerin kullanılması gerekmektedir. hemen eğitim faaliyetleri Gözler için fizik tedavi kullanmak gerekir. görsel yorgunluğu gidermek için.

Görme engelli okul öncesi çocukların fiziksel gelişimlerine özel bir rol verilmelidir.

Uygulamada, okul öncesi eğitim kurumu haftada iki kez, duruş, düztabanlık, genel koordinasyon vb. düzeltmeyi amaçlayan bir dizi egzersizin kullanıldığı düzeltici beden eğitimi yürütmektedir. Bütün bunlar çocukların fiziksel niteliklerini iyileştirmeye ve genel sağlıklarını iyileştirmeye yardımcı olur. okul öncesi eğitim kurumunda.

Her çocuğun bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır:

1. Görsel yardımlar ve materyaller görme patolojisinin derecesini dikkate almalıdır.
2. Egzersiz ve oyunlar çocukların yaşına ve tanısına uygun olmalıdır.
3. Her çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması gerekir.

Görme engelli çocuklarla eğitim oturumları yürütme metodolojisinde tüm bu noktalar dikkate alınır:

1. Etkilenen gözü eğitmek, bir okul öncesi kurumundaki eğitim programında sağlanan bilgi ve becerileri pekiştirmek için eğitim oturumları düzenlenmektedir. Her yaş grubunda, sabah ve akşam olmak üzere haftada iki kez yapılmaktadır.
2. Grubun yaşına göre antrenmanların süresi:

Birinci genç grup– 10-15 dakika.
İkinci en genç ve grup ortalaması– 15-20 dakika.
Kıdemli ve hazırlık grupları – 20-25 dakika.

3. Ders ücretsiz bir formatta yapılıyor, çocuklar bağımsız olarak masaya oturuyorlar.
4. Sınıflar tüm çocuklarla aynı anda yapılır, ancak görevler bireyseldir.
5. Eğitim oturumlarının materyali, her yaş grubu için okul öncesi programın sağladığı bilgi ve becerilere uygun olmalıdır.
6. Ödenekler çocukların yaşına uygun olmalı ve çocuklara görme yüklerine göre verilmelidir.

Görme engelli çocuklara iki yaşından itibaren çeşitli göz egzersizleri öğretilmeli, bu egzersizler oyuna dönüştürülmeli ve yavaş yavaş oyunlar çocuğun oynaması için istemsiz bir ihtiyaç haline gelecektir.

Önerilen görsel yükler tanıya bağlı olarak değişir. Ambliyopi ve şaşılık No. 1 olan çocuklar için yük, yakınsak şaşılık yükü No. 2, ıraksak şaşılık yükü No. 3 vb. Anaokulunda tüm görsel yükler eğitim oyunlarıdır: farklı boyutlarda mozaikler, bağlamalar, kontur nesneleri, çeşitli labirentler, ekler, boncuklar ve özel simülatörler

Görsel rotalar ve jimnastik.

Çocuğun yapışkan (aklüzyon) takarken görsel algısı zordur, bu nedenle doktorlar oyunların ve resimlerin yakın mesafeden gösterilmesini, miyopi durumunda ise oyunların ve nesnelerin daha büyük boyutta verilmesini önerir. Eğer ileriyi göremiyorsanız tam tersine daha küçük oyunlar tavsiye edilir.

Eğitim faaliyetleri sürecinde görsel aşırı yüklenmeyi önlemek için görsel jimnastik, fiziksel egzersizler yapılması gerekmektedir. dakika veya mini egzersiz makineleriyle çalışın, yüzün aktif noktalarına masaj yapın, birkaç çocukla aynı anda veya bireysel olarak yapılabilir. Yetişkinler olarak çocuklar bunu bir oyun olarak kendileri yapmaktan hoşlanırlar.

Bir çocuk arabalarla oynamayı seviyorsa Pedagoji Bilimleri Adayı Doçent V.A. Kovalev tarafından geliştirilen “Yol” simülatörü ile gerekli oyunu seçebilirsiniz.

Çocuklar en basit oyunlardan “hareket yönü”, “bir nesneyi gözlerinizle takip etme”, “nesneleri ok yönünde hareket ettirme”, “dönme”, “arkasında dönme”, “ters yön” kavramlarını öğrenmelidir. , "başlangıç ​​noktasına dön".

Çocuğunuz macera oyunlarını ve labirentleri seviyorsa, ona aynı yazar tarafından geliştirilen ve herhangi bir masal kahramanının okların yönünde yürüyeceği bir "video-azimut" simülatörü sunun.

Bir ışık işaretçisi kullanarak hem bireysel olarak hem de bir grup çocukla "dağlarda yürüyüş" oynayabilirsiniz, böylece bakışları ışık noktasına sabitlemeyi ve onu gözlerimizle takip etmeyi başaracağız.

Çocuğun 30-35 cm uzağında, göz hizasında bulunan pencere camı üzerinde bulunan 3-5 mm çapındaki işaret sayesinde uzakta görüş hizasında bir nesne bulup dönüşümlü olarak ona bakıyoruz. uzaktaki nesne ve işarette.

Böylece bakışlarımızı bazen bir noktaya, bazen uzaktaki bir nesneye yeniden odaklayarak görme keskinliğini geliştiririz.

Çocuk etkinliklerine liderlik etmenin okul öncesi yaş bir oyundur, egzersizi simülatörlerle eğlenceli eylemlerle doldurarak, en küçük çocuklarda bile görme keskinliği gelişimini sağlayabilir ve dolayısıyla çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirebilir ve görme engelli çocukların yaratıcı potansiyellerini geliştirmeye yardımcı olabiliriz.

Referanslar

1. Paramonova Los Angeles Örnek eğitim programı “Kökenler”.
2. Plaksina L.I. tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programı (görme engelli çocuklar için).
3. Kovalev V.A. Görme yorgunluğunu önleme ve görsel yetenekleri geliştirme yöntemleri.

Bu program öncelikle okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Ancak materyali daha sonraki sınıflarda da, özellikle okul çağında görme yetisini kaybeden ve devlet okullarından görme engelli çocukların eğitimine gelen öğrencilerde dokunma duyusunun geliştirilmesine yönelik çalışmalarda kullanılabilir. Önerilen program, engelli çocuklara yönelik okullarda okul öncesi grupların öğrencileri için sınıfların düzenlenmesine yardımcı olacaktır. görme bozukluğu, kör ve görme engelli öğrenciler birincil sınıflar. Öğretmenin kendisi, çocukların dokunsal algı becerilerindeki başarılı ustalığına veya belirli konuya özgü pratik aktivite tekniklerine bağlı olarak programın bölümlerini incelemek için zaman ayırabilir.

L.I.Plaksina'nın okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı

Bir eğitim kompleksi düzenlemenin temelleri (anaokulu - anaokulu - ilkokul) erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların - çocuğun görsel sisteminin olgunlaşma dönemleri - sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi için en uygun koşulları sağlamaktır.

L.I. Plaksina tarafından önerilen program iki bölümden oluşuyor:

anaokulu programı:

Konuşma gelişimi:

her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklar için anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır; konuşma ve konu algısının geliştirilmesi, nesnelerin analizinin ve onlarla fonksiyonel eylemlerin öğretilmesi için önemli pratik dersler verilmektedir;

Temel matematik kavramlarının oluşumu:

ana konular:

"Miktar ve Sayma"

"Değer"

"Uzay ve zamanda yönelim"

nicelik ve sayı, nesnelerin boyutu ve şekli, nesnelerin uzaydaki konumu, zaman ve niceliksel karşılaştırma yöntemlerine hakim olma hakkında birbirine bağlı temel matematiksel kavramların oluşturulması - bire bir yazışma kurulması, sonuçların karşılaştırılması sayma ve ölçme;

Çevrenizi tanıyın:

çocuklarda çevrelerindeki dünya ve insan yaşamı hakkında gerçek fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur;

Güzel sanatlar:

çocukların duyusal standartlarda ustalaşmasını hedefleyen;

görsel sanatlar ve tasarım dersleri oyun, çevremizdeki dünyaya aşinalık ve görsel algının gelişimi, el emeği ve temel matematik kavramlarının oluşumu ile yakından ilgilidir; Beden eğitimi:

bir dizi düzeltici görevi içerir:

Temel hareketlerin, fiziksel niteliklerin, mekansal yönelimin, hareketlerin koordinasyonunun yaşa uygun gelişim düzeyine ulaşmak; İşlevselliğin iyileştirilmesine, kas-iskelet sisteminin, kardiyovasküler sistemin güçlendirilmesine yardımcı olan özel araç ve yöntemlerin kullanılması yoluyla sağlığın ve fiziksel gelişimin düzeltilmesi solunum sistemi

Hareketlere hakim olurken görsel patolojinin arka planında ortaya çıkan eksikliklerin üstesinden gelmek;

Görsel fonksiyonların aktivasyonu ve egzersizi;

İşçi eğitimi:

yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşması, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu, iş sonuçlarına saygı ve ilgi, kişisel niteliklerin geliştirilmesi, self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği ;

Oyun:

Oyunun öğretilmesine yönelik özel pedagojik derslerin düzenlenmesi;

Oyunun geliştirilmesindeki özel bir görev, sözelliğin üstesinden gelmek ve oyunun duyusal temelini zenginleştirmektir.

Anaokulunda ıslah çalışması:

Görsel algının gelişimi:. 1. eğitim yılı

Çevredeki dünyadaki nesnelere görsel bir tepki geliştirin, şekillerine, renklerine dikkat edin, nesnelerle eylemler oluşturun, çevrelerindeki dünyaya ilgi gösterin; Çocuklarda nesneleri inceleme konusunda görsel yeteneği geliştirmek: geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen, oval) şeklini ayırt etmek ve adlandırmak ve bunları düzlemsel görüntülerin ve hacimsel geometrik cisimlerin (küre, küp, koni vb.) şekliyle ilişkilendirmek .), ilişkilendirin, şekillerini gerçek üç boyutlu nesnelerde bulun; en basit nesneleri tasvir etme sürecinde masaik, nesneler, şekiller, renkler kullanarak çeşitli aktivite türlerinde çocukların nesnelerin duyusal özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; uygun duyusal nitelikleri gerçek bir nesneyle ilişkilendirebilir;çocuklarda çevredeki gerçeklikler hakkında bir fikir oluşturmak; Çocuklara dokunma, duyma, koklama ve tatma muayene yöntemlerini öğretin. Vizyonu geliştirmek ve görsel algının geliştirilmesi ve görme tedavisi ile ilgili sınıflar arası ilişkiyi uygulamak, görsel fonksiyonları aktive etmek ve uyarmak, görsel yetenekleri geliştirmek, renk ayrımcılığı, göz hareketi, sabitleme, lokalizasyon, yakınsama ve konaklamayı geliştirmek için görsel egzersizler yapmak.

2. eğitim yılı. Görsel inceleme becerilerini ve nesneleri ana özelliklerine göre analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini güçlendirin. Muayene sırasında optikleri (lensler, büyüteçler, dürbün) kullanmayı öğrenin. Homojen özelliklere (şekil, renk, boyut ve mekansal konum) sahip bir grup nesneyi görsel olarak ayırt edin ve adlandırın. Temel renk tonlarını, doygunluğu, renk kontrastını ve açıklığı ayırt etmeyi öğrenin. Hayvan ve bitki dünyasındaki gerçek nesnelerin rengini tanır. Renk panelleri, bir örneğe dayalı resimler, sözlü açıklama, diyagram oluşturun. Ayırt etmeyi öğrenin geometrik şekiller

ve hacimsel rakamlar. Gerçek nesnelerin temel şeklini analiz etmek için standart olarak şekillerinin kullanımını öğretin.

Nesnelerin şeklinin ve boyutunun görsel analizini öğretin, nesneleri küçülterek ve büyüterek seçin.Çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerini genişletin, görsel incelemenin hızını ve bütünlüğünü geliştirin, nesneleri, resimleri sistematik ve amaçlı bir şekilde incelemek için görsel-motor becerileri geliştirin, ana özellikleri vurgulayın, optik araçları kullanmayı öğretin (büyüteç, mercekler) , dürbün) nesneleri incelerken. Geometrik şekillerden (iki üçgen - bir eşkenar dörtgen; bir üçgen ve bir kare - bir beşgen vb.) desenler, nesne görüntüleri, karmaşık geometrik şekiller oluşturmayı öğrenin. Temel renkleri ve tonları öğrenin, nesne gruplarını tanımlarken ve sınıflandırırken renk standartlarını doğru kullanın. Hareketli bir nesnenin ve birkaç nesnenin rengini ayırt edin. Flanelgraf, manyetik tahta veya mozaik üzerinde desenler, renk kompozisyonları oluşturun.

Gözlem sürecinde yakın ve uzak, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesneleri adlandırın. Çocuklarda göz geliştirin. Çocukları, benzerlik ve farklılık ilkesine göre görüntüleri karşılaştırma, nesneleri bireysel özelliklere göre gruplandırma konusunda eğitin.Çocuklara tüm duyularını kullanarak çevrelerindeki dünyayı anlamayı öğretin. Çocuklara nesnelerin çeşitli işaretlerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretin; ayrımcılık, yerelleştirme, sabitleme, yakınsama, konaklama, izleme gibi görsel işlevleri eğitin. Uzayda yönelimi öğretin. Çocuklarda mikro ve makro düzlemlerde mekansal konumları sözlü olarak belirleme yeteneğini geliştirmek. Yol diyagramları çizmeyi ve diyagramdaki nesnelerin uzamsal konumlarını okumayı öğrenin.

İşitsel, görsel, koku ve dokunma duyularını kullanarak sokakta gezinme yeteneğini güçlendirmek Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. ıslah sınıfları bazı dolaylılık tekniklerini tanıtmak gerekir;

enstrümantal, dokunma. Uzayda yönelim

. Erken yaşlarda ortaya çıkan görme bozuklukları çocuklarda mekansal yönelimin gelişim sürecini olumsuz etkilemektedir. Sınırlı duyusal temelde uzayda yönelim, Görme engellilerin ve tüm sağlam analizörlerin (işitme, koku vb.) aktif kullanımı konusunda çocuklara özel eğitim. Bu sorunu çözmeye yönelik

didaktik oyunlar

ve çocukların çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrendikleri, tüm duyu alanını kullanarak çevredeki alan hakkında bilgi edindikleri egzersizler.

Sosyal ve günlük yönelim.

Konu sunumları:

Çocuklara nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini (şekil, renk, boyut, mekansal konum) tanımlama konusunda egzersiz yapın. Nesneleri bu özelliklerine ve amaçlarına göre seçin ve gruplayın.

Dokunma, tatma ve işitme yoluyla algılanan nesne ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini ayırt etmeyi, adlandırmayı öğrenin. Nesnelerin çok duyulu, iki duyusal algısını geliştirin. Ev eşyalarını kullanmayı öğrenin

grup odası.

Çocuğu yetişkin emeğiyle tanıştırmak:

Yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi geliştirin, dikkatlerini öğretmen yardımcısı, aşçı, şoför, baba, anne vb. çalışmalarına çekin. Onlara yardım etme arzusunu geliştirin. Anaokulunda yetişkin emeğinin öneminin anlaşılmasını öğretin ve yetişkin emeğinin sonuçlarına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Sokakta gözlemler:

İnsanların arkasında, sokaktaki davranışları; arabaların hareketini izlemek; Otobüs durağında gözetim.

Çocuğa kendisi hakkında: Çocuklara adlarını ve soyadlarını söyleme konusunda alıştırma yapın; güzel gülümsemeyi öğretin, nazik sözler söyleyin; Başkalarıyla iletişim kurmanın güzel yollarını öğretin. Ritim. Terapötik egzersiz.

Bu programlar olur

başlangıç ​​noktası

öğretmenler ve eğitimciler olarak kendi iş deneyimlerini analiz etmek ve biriktirmek ve ayrıca özel bir okul öncesi kurumunun çalışma koşullarını dikkate alarak ıslah pedagojik sürecini iyileştirmenin yollarını belirlemeye yardımcı olmak.

Alternatif programlar “Gökkuşağı” ve “Çocukluk” da geliştirildi.

Kostroma şehrinde 41 No'lu Anaokuluna, görme bozukluğu olan 3-7 yaş arası çocuklar, özellikle de görsel tanıları olan çocuklar katılıyor: şaşılık, ambliyopi, değişen derecelerde astigmatizma vb.

Okul öncesi kurumunda faaliyet gösteren 6 grup vardır:

1 erken yaş grubu 8'i görme engelli, 1'i engelli olmak üzere 23 çocuk katılıyor

5 grup telafi yönü Görme engelli çocuklar için ortalama grup büyüklüğü 13 kişi, toplam çocuk sayısı 7'si görme engelli olmak üzere 62 çocuktur.

Okul öncesi bir kurumda görme bozukluğu olan çocuklar, rasyonel olarak yapılandırılmış eğitimlerle birlikte yoğun ve karmaşık bir tedavi görmektedir. pedagojik süreç görsel analizörün bozukluklarını dikkate alarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar sağlamak.

Öğretim kadrosu hakkında bilgi

Yazılım

• M.A. tarafından düzenlenen ana genel eğitim programı “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskova 2004;

• Görme engelli çocuklar için özel program “Anaokulunda düzeltici çalışma” L.I. Plaksina, 1997

KISMİ PROGRAMLAR:

• “Evimiz doğadır”, N. Ryzhova;

• “Kendini tanı”, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• “Çevre eğitimi”, N. Nikolaeva;

• “Genç Kostromich” - bölgesel program, yönetmen G.V. Vlasova

Okul öncesi kurumu, her çocuğun potansiyel yeteneklerinin tam olarak açıklanması ve gerçekleştirilmesinin yanı sıra göz patolojisinin tedavisinin sonuçlarının iyileştirilmesi veya stabilize edilmesi için tüm koşulları yaratmıştır:

- bir göz doktorunun ofisi var;

-müzik aktiviteleri ve beden eğitimi için donanımlı oda

(görsel işlevi ve motor aktiviteyi geliştirmek için renkli spor ekipmanlarıyla;

- öğretmenler ve defektologlar için sınıflar donatılmıştır.

Düzeltici ve gelişimsel ortam

Rejim anlarında aşağıdaki göz hijyeni gereklilikleri yerine getirilir:

Defektologların gruplarında ve ofislerinde uygun aydınlatma en az 500 lükstür

Pano ışıkları şeklinde ek aydınlatma;

Spor salonunda, defektologların ofislerinde, gruplar halinde oftalmik simülatörlerin mevcudiyeti; standlarda çalışmak (şaşılıklı çocuklar)

Oluşturulan konuya dayalı gelişim ortamı, anaokulumuza devam eden çocukların sağlığının iyileştirilmesine ve görsel yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olmaktadır.

Oftalmik - hijyenik gereksinimler:

Düzeltme çalışması, birbirine bağlı iki alandan oluşan çok düzeyli bir sistem olarak inşa edilmiştir: düzeltme - pedagojik çalışma ve tıbbi - onarıcı süreç.

Buna karşılık, ıslah - pedagojik çalışmaöğretmenlerin - defektologların, konuşma terapistinin, öğretmen - psikoloğun özel olarak organize edilmiş faaliyetlerinden ve eğitimciler, beden eğitimi eğitmeni, müzik direktörü tarafından düzeltici egzersizlerin düzenlenmesinden oluşur.

görme bozukluğu olan çocukların tüm potansiyel yeteneklerinin uyarılmasına dayalı olarak psikofiziksel gelişim ve görme restorasyonunun tüm sürecini yönetmeye yönelik bütünsel, entegre, farklılaştırılmış, düzenlenmiş bir süreç sağlamak.

Öğretmen-defektologlar (tiplopagoglar), öğretmen-psikologlar ve diğer uzmanlarla birlikte, engelli çocuklara eşlik etmek için bireysel kartlar geliştirdiler. engelliler sağlık, engelli çocuklar için anaokulu uzmanlarından (öğretmenler, konuşma terapisti, psikolog) tavsiyelerin verildiği, uzmanlarla öğretmenlerin çalışmalarının sürekliliği için defterler tutulmaktadır.

Öğretmenler - okul öncesi eğitim kurumlarının defektologları ve uzmanları, görsel algı, ritim, sosyal adaptasyon ve mekansal yönelimin geliştirilmesi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, görme bozukluğu olan her çocuğun bireysel özelliklerini ve görsel patolojisini dikkate alarak özel düzeltme dersleri düzenlemektedir.

Düzeltici pedagojik çalışma:

Öğretmenler gruplar halinde çeşitli derslerde (matematik, çizim, konuşma gelişimi, beden eğitimi, el emeği vb.), oyunlarda ve günlük aktivitelerde düzeltici egzersizler düzenlerler.

Öğretmenler her çocuğun görme fonksiyonunun durumu, göz doktoru tarafından yapılan muayenenin sonuçları ve reçete edilen tedavi hakkında bilgi sahibidir. Çocukların görsel yeteneklerini bilen öğretmenler, bilinçli olarak görme gelişimini etkiler, çocukları yetiştirme ve tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının sonuçlarını pekiştirmeyi öğretme sürecinde koşullar yaratır.

Tedavi ve rehabilitasyon çalışmaları

Anaokulumuzdaki çocuklar yoğun özel kompleks tedavi görmektedir. Oftalmoloji ofisine göz doktoru G.V. İzvolova katılıyor, günlük tedavi ortoptist bir kız kardeş tarafından yürütülüyor. Çalışmalarında aşağıdaki cihazları kullanıyorlar:

Amblyotrainer – şaşılıkta görme eğitimi için;

Synaptophore - şaşılığın tanı ve tedavisi için;

TAK-6, “Rucheyok” - konaklama ve okülomotor fonksiyonların eğitimi için;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - ambliyopide görme keskinliğini artırmak için;

BZR "Gökkuşağı" - binoküler görüşü yeniden sağlamak için;

TBO “Işık Kalemi” - el-göz koordinasyonunu eğitmek için;

PSR “Mozaik” - desen uyarıcı egzersizler için;

Lazer cihazı "Spekle" - ambliyopi ve diğer oftalmolojik ekipmanlar için retina stimülasyonu için.

Göz doktorunun ofisi

Düzeltici, gelişimsel ve tedavi edici-onarıcı önlemlerin optimal kombinasyonu, görme bozukluğu olan çocukların kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratır, görme patolojisinin üstesinden gelmenin etkinliğini arttırır ve çocukları okula hazırlamaya yardımcı olur.

2011 yılı mezuniyet sonuçlarına göre okul hazırlık grubundaki (3'ü engelli) 13 çocuktan 8'i görme keskinliği 1.0, 3'ü 0.9, 0.8 ve altı olmak üzere 2 çocukla mezun olmuş, 1'inden engellilik kaldırılmıştır. çocuk.

Bu program görme engelli çocukların 3 yaşından itibaren eğitimi ve gelişimi için tasarlanmıştır.

Eğitim kompleksinin (anaokulu - anaokulu - ilkokul) düzenlenmesinin temeli, erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi - çocuğun görsel sisteminin olgunlaşma dönemleri için en uygun koşulları sağlamaktır.

Program anaokulu programı ve ilkokul programı olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.

Anaokulu programının iki yönü vardır - genel gelişimsel, ıslah edici ve aşağıdaki hususları içerir:

Konuşma gelişimi:

her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklar için anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır; konuşma ve konu algısının geliştirilmesi, nesnelerin analizinin ve onlarla fonksiyonel eylemlerin öğretilmesi için önemli pratik dersler verilmektedir.

Temel matematik kavramlarının oluşumu:

konuların tanıtılma sırası eğitim süreci: “Nicelik ve sayım”, “Boyut”, “Biçim”, “Uzay ve zamandaki yönelim” amaçlanmaktadır.

miktar ve sayı, nesnelerin boyutu ve şekli, nesnelerin uzaydaki konumu, zaman gibi birbirine bağlı temel matematiksel kavramların oluşumu ve ayrıca nicel karşılaştırma yöntemlerine hakim olma, bire bir yazışma kurma, sonuçları karşılaştırma sayma ve ölçme.

Çevrenizi tanıyın:

Çocuklarda çevrelerindeki dünya ve insan yaşamı hakkında gerçek fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur.

Güzel sanatlar:

çocukların duyusal standartlara hakim olmasını hedefliyoruz; görsel sanatlar ve tasarım dersleri oyun, dış dünyayı tanıma ve görsel algının gelişimi, el emeği ve temel matematik kavramlarının oluşumu gibi bölümlerle yakından ilgilidir.

Beden eğitimi bir dizi düzeltici görevi içerir:

Uygunluğa ulaşmak yaş özellikleri temel hareketlerin gelişim düzeyi, fiziksel nitelikler, mekansal yönelim, hareketlerin koordinasyonu;

Hareketlere hakim olurken görsel patolojinin arka planında ortaya çıkan eksikliklerin üstesinden gelmek;

Görsel fonksiyonların aktivasyonu ve egzersizi;

İşçi eğitimi:

yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşması, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu, iş sonuçlarına saygı ve ilgi, kişisel niteliklerin geliştirilmesi, self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği .

Oyun:

Oyunun öğretilmesine yönelik özel pedagojik derslerin düzenlenmesi; Oyunun geliştirilmesindeki özel bir görev, sözelliğin üstesinden gelmek ve oyunun duyusal temelini zenginleştirmektir.

Anaokulunda düzeltici çalışma

Görsel algının gelişimi:

1. eğitim yılı (3 – 4 yıl)

Çevredeki dünyadaki nesnelere görsel bir tepki geliştirin, şekillerine, renklerine dikkat edin, nesnelerle eylemler oluşturun, çevrelerindeki dünyaya ilgi gösterin; Çocuklarda nesneleri inceleme konusunda görsel yeteneği geliştirmek: geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen, oval) şeklini ayırt etmek ve adlandırmak ve bunları düzlemsel görüntülerin ve hacimsel geometrik cisimlerin (küre, küp, koni vb.) şekliyle ilişkilendirmek .), ilişkilendirin, şekillerini gerçek üç boyutlu nesnelerde bulun; en basit nesneleri tasvir etme sürecinde mozaikler, nesneler, şekiller, renkler kullanarak çeşitli etkinliklerde çocukların nesnelerin duyusal özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; uygun duyusal nitelikleri gerçek bir nesneyle ilişkilendirebilir; çocuklarda çevredeki gerçeklikler hakkında bir fikir oluşturmak; Çocuklara dokunma, duyma, koku ve tat muayene yöntemlerini öğretin. Vizyonu geliştirmek ve görsel algının geliştirilmesi ve görme tedavisi ile ilgili sınıflar arası ilişkiyi uygulamak, görsel fonksiyonları aktive etmek ve uyarmak, görsel yetenekleri geliştirmek, renk ayrımcılığı, göz hareketi, sabitleme, lokalizasyon, yakınsama ve konaklamayı geliştirmek için görsel egzersizler yapmak.

2. eğitim yılı (4 – 5 yıl)

Çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini analiz etme yeteneğini güçlendirin: şekil, renk, boyut ve mekansal konum. Çevreleyen gerçeklikteki nesnelerin görsel algısını oluşturma yöntemleri, geometrik şekillerin (daire, kare, dikdörtgen, üçgen) şeklini ayırt eder ve adlandırır. Mekansal yönelim becerilerini geliştirin. Nesnelerin uzaydaki konumlarını adlandırmayı öğrenin.

3. eğitim yılı (5 – 6 yıl)

Görsel inceleme becerilerini ve nesneleri ana özelliklerine göre analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini güçlendirin. Muayene sırasında optikleri (lensler, büyüteçler, dürbün) kullanmayı öğrenin. Homojen özelliklere (şekil, renk, boyut ve mekansal konum) sahip bir grup nesneyi görsel olarak ayırt edin ve adlandırın. Temel renk tonlarını, doygunluğu, renk kontrastını ve açıklığı ayırt etmeyi öğrenin. Hayvan ve bitki dünyasındaki gerçek nesnelerin rengini tanır. Renk panelleri, bir örneğe dayalı resimler, sözlü açıklama, diyagram oluşturun. Geometrik şekiller ile üç boyutlu şekiller arasında ayrım yapmayı öğrenin. Gerçek nesnelerin temel şeklini analiz etmek için standart olarak şekillerinin kullanımını öğretin.

Nesnelerin şeklinin ve boyutunun görsel analizini öğretin, nesneleri küçülterek ve büyüterek seçin. Gerçek nesnelerin boyutunu tanımlayın ve sözlü olarak belirtin, nesneler arasındaki ilişkiyi boyuta göre kurun. Bir resimdeki nesnelerin yerini görmeyi, daha yakın ve daha uzakta bulunan nesneleri adlandırmayı öğrenin. Bir nesnenin diğerini kapatmasını anlamayı öğrenin. Görme hijyeni ile ilgili tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının gerekliliklerine uygun olarak çocukların vizyonunu teşvik etmek ve etkinleştirmek için egzersizler. Uzaysal yönelim eğitimi. Nesnelerin şeklinin yapısını analiz etmek için duyusal standartlar uygulayarak bir nesnenin karmaşık şeklinin analizini öğretin.

4. eğitim yılı (6 – 7 yıl)

Çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerini genişletin, görsel incelemenin hızını ve bütünlüğünü geliştirin, nesneleri, resimleri sistematik ve amaçlı bir şekilde incelemek için görsel-motor becerileri geliştirin, ana özellikleri vurgulayın, optik araçları kullanmayı öğretin (büyüteç, mercekler) , dürbün) nesneleri incelerken. Geometrik şekillerden (iki üçgen - bir eşkenar dörtgen; bir üçgen ve bir kare - bir beşgen vb.) desenler, nesne görüntüleri, karmaşık geometrik şekiller oluşturmayı öğrenin. Temel renkleri ve tonları öğrenin, nesne gruplarını tanımlarken ve sınıflandırırken renk standartlarını doğru kullanın. Hareketli bir nesnenin ve birkaç nesnenin rengini ayırt edin. Flanelgraf, manyetik tahta veya mozaik üzerinde desenler, renk kompozisyonları oluşturun. Gözlem sürecinde yakın ve uzak, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesneleri adlandırın. Çocuklarda göz geliştirin. Çocukları, benzerlik ve farklılık ilkesine göre görüntüleri karşılaştırma, nesneleri bireysel özelliklere göre gruplandırma konusunda eğitin. Çocuklara tüm duyularını kullanarak çevrelerindeki dünyayı anlamayı öğretin. Çocuklara nesnelerin çeşitli işaretlerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretin; ayrımcılık, yerelleştirme, sabitleme, yakınsama, konaklama, izleme gibi görsel işlevleri eğitin. Uzayda yönelimi öğretin. Çocuklarda mikro ve makro düzlemlerde mekansal konumları sözlü olarak belirleme yeteneğini geliştirmek. Yol diyagramları çizmeyi ve diyagramdaki nesnelerin uzamsal konumlarını okumayı öğrenin. İşitsel, görsel, koku ve dokunma duyularını kullanarak sokakta gezinme yeteneğini güçlendirmek

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi

Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması, konuşmayı, bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi ve çocuğun motor küresini harekete geçirmeyi amaçlamaktadır. O. özel sınıflar sisteminde, çocukların gelişimini düzeltmek için bir konuşma terapisti, bir tipofedagog tarafından, sağlam motor aktivite analizörlerinin aktivasyonunu ve duyusal bozukluğu olan çocuklarda propriyoseptif duyarlılığın gelişmesini sağlayan kapsamlı bir çok taraflı yaklaşım yürütülmektedir.

Dokunma ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi

Düzeltme derslerinin amacı, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların dokunsal algısında becerilerin geliştirilmesinin yanı sıra, onlara sağlam analizörler kullanarak konuyla ilgili pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmektir. Islah sınıflarında doğrudan dokunmanın gelişmesiyle birlikte, bazı dolaylı dokunma tekniklerinin de tanıtılması gerekmektedir; enstrümantal, dokunma.

Uzayda yönelim

Ortaya çıkan görme bozukluğu erken yaşÇocuklarda mekansal yönelimin oluşma sürecini olumsuz etkiler. Sınırlı duyusal temelde uzayda yönelim,

Görme engellilerin ve tüm sağlam analizörlerin (işitme, koku vb.) aktif kullanımı konusunda çocuklara özel eğitim. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocukların çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrendikleri ve tüm duyusal alanı kapsayan çevredeki alan hakkında bilgi edindikleri bu sorunu çözmeyi amaçlamaktadır.

Sosyal ve günlük yönelim

Konu sunumları:

• Çocuklara nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini (şekil, renk, boyut, mekansal konum) tanımlama konusunda egzersiz yapın.
• Nesneleri bu özelliklerine ve amaçlarına göre seçin ve gruplayın. Dokunma, tatma ve işitme yoluyla algılanan nesne ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini ayırt etmeyi, adlandırmayı öğrenin.
• Nesnelerin çok duyulu, iki duyusal algısını geliştirin.
• Bir grup odasında ev eşyalarını kullanmayı öğrenin.

Çocuğu yetişkin emeğiyle tanıştırmak:

• Yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi geliştirmek, dikkatlerini öğretmen yardımcısı, aşçı, şoför, baba, anne vb. çalışmalarına çekmek.
• Onlara yardım etme arzusunu geliştirin.
• Anaokulunda yetişkin emeğinin öneminin anlaşılmasını öğretin ve yetişkin emeğinin sonuçlarına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Sokakta gözlemler:

• insanlar için sokaktaki davranışları;
• arabaların hareketini izlemek;
• Otobüs durağında gözetim.

Çocuğa kendisi hakkında:

• çocuklara adlarını ve soyadlarını söyleme konusunda alıştırma yapın;
• güzel gülümsemeyi öğretin, nazik sözler söyleyin;
• Başkalarıyla iletişim kurmanın güzel yollarını öğretin.

Düzeltici ritim

İşlevselliği iyileştirmeye, kas-iskelet sistemini, kardiyovasküler ve solunum sistemlerini güçlendirmeye, görsel-motor yönelimi güçlendirmeye yardımcı olan özel araç ve yöntemlerin kullanılması yoluyla sağlığın ve fiziksel gelişimin düzeltilmesi.