Kanun Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine”, Milli Eğitim Bakanlığı Yüksek Kurulunun 28 Aralık 1994 tarih ve 24/1 sayılı Kararı “Genel Eğitimde Tarihsel ve Sosyal Bilimler Eğitiminin Geliştirilmesi Stratejisi Hakkında”
kurumlar”, okul çocuklarının eğitiminin tüm aşamalarında (ilkokul, temel, tam ortaokul) bütünleyici ve eksiksiz bir bilgi sisteminin oluşumunu sağlayan yeni bir tarihsel eğitim yapısının ve içeriğinin oluşturulması ihtiyacını doğrular.
Temel ve tam orta okullarda (5.-9. ve 10.-11. sınıflar) konuların eşmerkezli bir çalışma sistemi getirilmiştir. Geçiş döneminde, tarih eğitiminin yapısı sorunu, öğretmenin yeni koşullarda çalışmaya hazırlıksız olması nedeniyle daha şiddetli hale geldi.
Yapı altında, dünya ve ulusal tarih derslerinin sırasını, sırasını anlayın.
Sovyet okulunda, okul tarih eğitimi oluşturmanın doğrusal ilkesi galip geldi. Bu ilke, 43 yıldır okul tarihi dersinin temelini oluşturmaktadır.
1959 yılından itibaren eşmerkezli bir eğitim yapısına geçilmesi için girişimlerde bulunulmuştur. Bununla birlikte, 14 Mayıs 1965'te SBKP Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu, tarih eğitiminin doğrusal yapısının hakim olduğu bir sonucu olarak "Okullarda tarih öğretiminin sırasını değiştirmeye ilişkin" Kararnameyi kabul etti. 18 yıl daha.
Okul tarih eğitiminin yapısı
Sınıf Tarihsel kurs Miktar
haftalık saat
SSCB 2 tarihi üzerine 5 epizodik hikaye
6 Antik dünyanın tarihi 2
7 Orta Çağ Tarihi (18. yüzyılın ortalarına kadar) 2
8 Eski çağlardan 18. yüzyılın sonuna kadar SSCB tarihi 2
9 Modern tarih (1640-1870). SSCB Tarihi (XIX yüzyıl) 3
10 Yeni tarih (1870-1918). SSCB tarihi (4'in başından itibaren)
20. yüzyıldan 1936'ya kadar). Yabancı ülkelerin yakın tarihi
(1917-1939)
11 SSCB Tarihi (1936'dan günümüze). Yeni- 3
yabancı ülkeler tarihimiz (1939'dan günümüze
Gördüğümüz gibi doğrusal yapı, tüm okul kursu boyunca eski zamanlardan beri insanlık tarihindeki ardışık aşamaların incelenmesini içerir - her aşama bir kez.
olumlu taraflar doğrusal yapı:
Tarih biliminin yapısına karşılık gelir.
Malzemenin dizilişi doğaldır; liseden mezun olan öğrenciler, insanlığın tarihsel gelişiminin tam bir resmini alırlar.
Lineer prensip zamandan tasarruf sağlarken tekrardan kaçınır.
Yeni materyal öğrenmek, öğrencilerin konuyla ilgilenmesini sağlar.
Bu yapı, tutarlılık, tarihselcilik, sistematiklik, erişilebilirlik gereksinimlerine uymanıza olanak tanır. Kavramlar oluşturmayı, nedensel ilişkileri belirlemeyi, tarihsel gerçekleri canlı ve canlı bir şekilde sunmayı ve tarih eğitiminin içeriğinde değişiklikler yapmayı mümkün kılar. Eğitim tarihi materyalinin genel içeriğinin düzeltilmesi kolaydır.
Doğrusal yapının eksileri:
Alt sınıflarda işlenen antik dünya ve Orta Çağ tarihi, temel düzeyde edinilir. Bu boşluğu doldurma girişimleri çocuğun aşırı yüklenmesine neden oldu. Daha üst bir teorik düzeyde bu dönemlere geri dönme imkanı yoktur.
Eğitim 6-7 yıla kadar uzanır, kapsamlıdır.
Yerli ve yabancı tarihin senkronizasyonu bozuldu, okul çocukları geçmişe dair bütüncül bir bakış açısı oluşturamadı.
1990'ların ortalarında okul tarih eğitiminde eşmerkezli bir yapıya geçiş. yeni olarak algılanmıştır.
Konsantrizm fikirlerinin etkisi, büyük ölçüde, devrim öncesi okulda propaedeutik bir tarih dersinin başlatılmasını açıklar.
Tarih eğitiminin eşmerkezli bir yapısına geçmek için son girişim 1993'te yapıldı.
Eşmerkezli yapının olumlu yönleri:
Eşmerkezli yapı, çalışılan malzemeye dönüşü önerir. Bir ve
aynı soru farklı sınıflarda birkaç kez ele alınır ve içeriği kademeli olarak genişletilir, yeni bilgiler, bağlantılar ve bağımlılıklarla zenginleştirilir.
Her bir merkezdeki tarihi materyalin hacmi, içeriğinin özgüllüğü ve sunum şekli, yaş özelliklerine göre doğru bir şekilde belirlenir.
Dezavantajlar: temel fikirlerin detaylandırılması eksikliği, problem-teorik ve profesyonel odaklı kurslar sağlayan üçüncü konsantrasyona ilişkin net bir kavramın olmaması - okul ders kitaplarının olgusal içeriğinin aşırı yüklenmesi, konuların tekrarı; çoğu okul öğretmeni doğrusal eğitim ilkeleriyle yetiştirildi; yeni bir eğitim ve metodolojik fonun olmaması; eğitim kurumlarının çeşitli türleri.
Yeni yapıya geçişin ana nedeni, Rusya Federasyonu'nun zorunlu temel (dokuz yıllık) eğitimin getirildiği "Eğitim Üzerine" Yasasıydı. Son yıllarda, okul tarih eğitiminin eşmerkezli yapısının aşağıdaki versiyonu geliştirilmiştir:
Temel okul (5.-9. sınıflar) 1. sınıf
Entegre kurs Ayrı kurslar
Ulusal ve genel tarihin "Rusya ve dünya"
5 hücre Antik dünyanın tarihi 5 hücre. Antik dünya tarihi
6 hücre Orta Çağ'da Rusya ve dünya 6. sınıf. Orta Çağ Tarihi (15. yüzyılın sonları)
Anavatan Tarihi (17. yüzyıla kadar)
7 hücre 7 hücre Yeni Çağın Tarihi
Rusya ve dünya (XV. yüzyıl - XIX. yüzyılın sonu -
8 hücre Yeni zaman 8 hücrede. 20. yüzyılın başları)
Anavatan Tarihi (20. yüzyılın başına kadar)
9 hücre Rusya ve dünya 9 hücre. Dünyanın yakın tarihi (XX yüzyıl)
modern zamanlarda Rusya Tarihi (XX yüzyıl)
Ortaokulu tamamlayın (10-11. sınıflar) - 2. konsantrasyon
Temel olmayan okullar İnsani okullar
Eski çağlardan beri Rusya tarihi Rus uygarlığı
çağlardan günümüze dünya medeniyetleri tarihi
Modüler kurslar:
Dünya kültürünün kilometre taşları
insanlık tarihinde din tarihi ve ateizm
dünya dinleri
Bağlamda Ortaçağ Rus'u
dünya tarihi ve kültürü
XX yüzyılın dış tarihi
Benzer bilgiler.
3. Didaktik sarmal
Müfredatın doğrusal ve eşmerkezli yapıları
Konuların içeriği ve kısmen öğretim yöntemleri, kompozisyonu, her konuda çalışma için sunulan materyalin sırasını, çalışma yılına göre dağılımını, bölümleri ve konuları belirleyen belgeler olan müfredatta belirtilmiştir. Her konu için bilgi miktarı, faaliyet yöntemleri belirtilir. Program, bir bölümü veya konuyu incelemek için gerekli öğrenme çıktılarını, disiplinler arası bağlantıları, temel bilgileri belirler.
Tarihsel olarak, müfredat oluşturmak için iki ana sistem olmuştur. - doğrusal Ve eşmerkezli.
İlki daha basit: varsayar malzemenin tutarlı bir şekilde incelenmesi, kural olarak, çalışılan konuya dönmeden. Böyle bir yapı mantıklı ve ekonomiktir, ancak özellikle alt sınıflarda yeterince çalışma derinliği sağlamaz. Doğrusal programlar çoğunlukla bir akademik yıla sığan küçük (kavramsal olarak) ve kısa (zaman açısından) kurslarda kullanılır.
Eşmerkezli programlarda ders iki veya daha fazla yoğunlaştırma şeklinde yürütülür. Konsantreler, her biri nispeten özerk bir tam kurstur, sürekli olarak tek bir eşmerkezli kurs sistemi üzerinde çalışan ve çalışılan konu alanındaki ufuklarını kademeli olarak genişleten birkaç yaş grubu için inşa edilmiştir.. Her konsantrasyonda, öğrenci bu konu alanının temel kavramlarına ve temel kalıplarına geri döner.
Büyüdükçe ve geliştikçe, öğrenciler konsantrasyondan konsantrasyona geçerler ve bunları kullanma konusunda hem temel bilgileri hem de pratik deneyimleri biriktirirler.
Yoğunlaşma sistemi, önemli ölçüde daha fazla çalışma süresinin harcanmasıyla ilişkilidir. Aynı zamanda, daha derin özümseme ve bilginin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesi için fırsatlar açar.
Didaktik sarmal fikri, örnekler
İki farklı sistem olduğunda, her iki orijinal sistemin avantajlarını birleştiren ve dezavantajlarını en aza indiren yeni bir sisteme yol açan uzlaşmacı fikirler sıklıkla doğar. Böylece lineer ve eşmerkezli sistemlerin sentezinden günümüzde yaygın olarak kullanılan bir sistem ortaya çıkmıştır. didaktik sarmal. didaktik sarmal geleneksel eşmerkezli planlama sisteminden farklı Eğitim materyali konsantrasyonlar arasındaki geçişin sürekliliği. Bu nedenle, müfredat oluşturmak ve organize etmek için bir sistem olarak didaktik sarmal Eğitim süreci sürekli eğitimin temelini oluşturan çok yıllı büyük kurslarda yerini buldu. Örneğin matematik böyledir. Tamsayılar ve rasyonel sayılarla çalışan ilkokul ve ortaokulun merkezi sınıfları (temel okul), gerçek ve rasyonel sayıların olduğu üst sınıflarda (temel okul) didaktik sarmalın ilk kolunu oluşturur. Karışık sayılar, limit kavramı ve matematiksel analizin unsurları, matematik, yüksek lisans ve profil matematik derslerinde (ve ayrıca lise) didaktik sarmalın bir sonraki dalı başlar - diferansiyel ve integral hesap.
Çeşitli konu bileşenleriyle biyoloji böyledir: temel okuldaki ilk doğa bilimleri dersinden sonra, zengin bir kavram bagajıyla tek bir bilime - biyoloji - ulaşmak için ayrı biyoloji disiplinleri - botanik, zooloji, anatomi - incelenir. ve didaktik sarmalın önceki dönüşünde biriken bilgi.
Didaktik sarmalın ilk dalının, alt sınıflarda tartışılan anavatanlarının ve anavatanlarının tarihinden bir dizi ayrı (ancak, anlamlı bir şekilde düşünülmüş ve metodik bir sırayla düzenlenmiş) hikayelerden inşa edildiği hikaye budur. . Sarmalın bir sonraki kolu, Antik Dünya'dan Yunanistan ve Roma'ya, Orta Çağ'a ve modern tarihe kadar insan uygarlığının kronolojik çağlarının izini süren bir dizi dersten oluşuyor. Son olarak, son profil sınıflarında, okul çocukları, yalnızca yakın tarihte değil, aynı zamanda insan toplumunun gelişiminin genel sosyal sorunlarında da gezinebilecekleri sarmalın yeni bir koluna girerler.
Didaktik sarmalın, herhangi bir genişletilmiş sürekli eğitim kursunun üç bileşene - propaedeutik, temel ve uzmanlık - yapısal bölünmesiyle doğrudan bağlantılı olduğunu görmek kolaydır. Bileşenlerin böyle bir bağlantısı - didaktik spiralin dönüşleri - onaylandı eğitim standardı.
Bilişim dersinin didaktik sarmalıİÇİNDE okul kursu Bilişim, didaktik sarmalın listelenen üç dönüşü de mevcuttur veya her durumda mevcut olmalıdır 8 . Bu nedenle, sarmalın her dalında ortaya çıkan pedagojik görevlerin, eğitim sürecinin hemen hemen tüm kategorilerinde - hedefler, içerik, biçimler, araçlar ve yöntemler - birbirinden farklı olduğunun farkına varmak gerekir.
Bilişim eğitiminin didaktik sarmalının üç turunda hedeflerin (öğrenci tarafından oluşturulan bilgi, yetenek, beceri ve yeterlilikler sistemi) farklı olduğu bilinmektedir.
Bu dallar, eğitim içeriğinde farklılık gösterir: komut sistemleri, algoritmalar, doğrudan ve programatik olarak kontrol edilen yürütücüler - propaedeutik aşamada, algoritmik ve modüler sistemlerde veri yapıları ve kontrol yapıları - temel düzeyde, prosedürel ve nesne dil sistemleri yönelimli programlama - profil düzeyinde. .
Küçük yaştaki öğrencileri büyüleyen oyun formları, bilgiyi şematize etme ve soyutlama ihtiyacı hisseden lise öğrencilerini sıkacaktır.
Araçlar da kıyaslanamaz: gençlerin yazılım yürütücüleri ve robotları var, yaşlıların çok dilli üst düzey platformları var.
Sonuç olarak, yöntemler büyük ölçüde farklılık gösterir: genellikle lise öğrencileriyle çalışan deneyimli bir öğretmen, çocuklarla çalışması gerektiğinde utanır ve utanır.
Bir dönüşten diğerine geçişin yalnızca haklı (örneğin, gelişim psikolojisinin gerekliliklerine göre) değil, aynı zamanda yönetilebilir olduğuna da dikkat etmek önemlidir. Bu nedenle, bilişimde sürekli bir okul dersini tartışırken, programlama unsurlarını böyle bir derse dahil etme ve özellikle programlama dili sistemleriyle tanışma sorunu ortaya çıkmaz. Aynı zamanda, sürekli okul bilişim eğitimi sarmalının ilk dönüşünde - propaedeutik bilişim kursunda - programlama yoktur (bir dizi deney yalnızca programlamanın başlangıcını inceleme ve ustalaşma olasılığını inkar etmese de) daha genç öğrenciler, aynı zamanda dillerde programlama dersleri de içerir). İyi düşünülmüş bir propaganda kursunda programlama mekanizmalarının olmaması tesadüfi değildir (bkz. Propaedeutik bilişim kursu”): programlamanın temeli olan bir değişken kavramı, adı, türü ve değerleri ile kontrol yapıları ve veri yapıları, temel kurs tarafından oluşturulabilecek zihinsel olgunluk düzeyini gerektirir - sekizinci veya , en iyi ihtimalle yedinci sınıf. Sarmalın ilk dönüşü, okul çocuklarını algoritmalar, türleri ve özellikleri, uygulayıcılar ve komut sistemleri yardımıyla, bilgi arama ve nesne algılama becerilerinin yardımıyla bu tür önemli kavramların tanıtımına metodik olarak hazırlar. belirli bir özniteliğe göre bir küme.
Temel düzeyde bilgisayar biliminin temel kavramları, öğretim dillerinin dil araçları kullanılarak öğrenilebilir veya yapısal olarak-prosedürelüst düzey diller (Rapier, KuMir, Pascal), ancak bir sonraki bilgi eğitimi düzeyine geçmek için - uzmanlaşmış - bugün, yeni kavramlara dayalı yazılımlara zaten ihtiyaç duyulmaktadır - nesne yönelimli programlama.
Kursta konunun didaktik sarmalıDiğer okul disiplinleri arasında, bilgisayar bilimi, didaktik sarmalın yalnızca sürekli bir kursun organizasyonunda değil, aynı zamanda bireysel (oldukça hacimli) konularında bile kullanılması açısından çekicidir. İşte tipik bir örnek - metin bilgilerini düzenleme konusu. Propaedeutik seviyede başlar. Örneğin, iyi bilinen yazılım ve metodolojik sistem Robotlandia'da, uyarlanmış eğitim editörü Mikron, konunun ana aracı haline gelir. Sınırlı araçları bir kelime işlem uzmanının hoşgörüyle gülümsemesini sağlayan basit bir tek aralıklı düzenleyicidir. Ancak çocukları memnun eden Micron'a bir dizi düzenleyiciyle (özellikle icracılar ve simülatörlerdeki komut giriş alanları) tanıştıktan sonra geldiklerini unutmamalıyız. Ve şimdi tam ekranın geniş alanına gidiyorlar! Aslında, burada o kadar çok yeni çalışma şekli var ki, çocuklar nispeten uzun bir süre Micron'un olanaklarına olan ilgilerini kaybetmiyorlar. Ve hobilerini değiştirmeleri için yeni bir teşvik gerekecek. Günlük yaşamda sıklıkla karşılaşılan tipik bir bağlamsal değiştirme görevinde bir zorluk ortaya çıkar (Mikron geliştiricileri tarafından tasarlanmıştır): bu programda bir bilgi nesnesi için bağlamsal bir arama işlemi vardır, ancak değiştirme işlemi yoktur.
Metin düzenleme teması metodolojisi, öğretmenin daha iyi bir araç ihtiyacının olgunlaştığı bir zamanda çocukları böyle bir göreve yönlendirmesi için yapılandırılmıştır. MikroMir derslerde görünür - çoklu pencere işleme yeteneklerine, blok yapılarını kullanan, tablolara ve tablo verilerini, makrolarla ve ... tabii ki bağlamsal değiştirmeye sahip, eğitim odaklı bir metin editörü. Kelime işleme alanından çok sayıda temel kavram ve genel bilgi düzenleme teknikleri MicroWorld'de hakimdir. Ancak daha sonra, farklı teknolojik sistemlerde tek bir arayüzün önemini göstermek gerektiğinde, okul çocukları profesyonel Word editörü ile tanıştığında, konunun bir sonraki turuna geçiş demleniyor.
Okul bilgisayar bilimleri dersinde üç metin editörünün - Mikron, MikroMir ve Word - konumuna dikkat edin: bunlardan ilki, sürekli kursun didaktik spiralinin propaedeutik bobini üzerinde, ikincisi - bir sonraki bobin üzerinde çalışır. temel okul, Word - bilgisayar bilimlerinde bir profil kursunun başlangıcında, ikinci bobinden üçüncüye geçişte başlar. Bu, bilgi teknolojisinin okul çocuklarına düğme teknikleri için bir tarif olarak değil, bir dünya görüşü oluşturan bir disiplin olarak öğretilmesini mümkün kılar. "Metin bilgilerini düzenleme" konusu, diğer teknolojik araçların incelenmesi için temel oluşturur ve daha önce hakim olunan operasyonel düşünme tarzı becerilerinin temelini pekiştirir. Metin işleme teknolojisinin böylesine didaktik bir değerlendirmesine dayanarak, öğretmenin yeni bir konunun kavramlarının, mekanizmalarının ve işlemlerinin sınıflandırılması üzerinde düşünmesi yararlıdır. (Tartışılan sınıflandırmanın, öğrencilere yeni eğitim bilgilerinin aktarılmasına yönelik belirli metodolojik öneriler için değil, öğretmende metin düzenlemenin değişmezleri hakkında net bir fikir oluşması için yararlı olduğunu vurgulamak önemlidir. kelimeler, bilgi eğitiminin genel metodolojisinde incelenen konuyu sunmanın yeri ve yöntemleri hakkında.)
İlk kategori en çok içerir Genel konseptler ve sunum türünden bağımsız olarak tüm bilgi editörleri için ortak olan değişmez metodolojik teknikler. resim üzerinde bilgi düzenleme değişmezleri ilkokulda okutulan bilgi düzenleme konusunun özü olarak gösterilmektedir.
Bilgi editörlerinin değişmezleri, Micron'dan hemen sonra grafik bilgilerinin düzenlenmesi konusunda ve daha sonra müzikal bilgiler konusunda analojiler için bir temel olarak kullanılır.
İkinci kategori, bilgilerin metinsel temsilinin özelliklerini dikkate alan ve amaçlarına ve karmaşıklık düzeylerine bakılmaksızın tüm metin editörlerinde ortak olan kavramlar ve işlemlerden oluşur. İşte onların adı temel metin düzenleme işlemleri. Metin düzenlemenin temel işlemlerinin yalnızca Mikron çalışırken değil, aynı zamanda diğer metin düzenleme araçlarını (hem eğitimsel hem de profesyonel) incelerken sürekli bilişim eğitiminin sonraki aşamalarında da ele alınması gerekecektir.
Son olarak, üçüncü kategori, Micron metin düzenleyicisinin belirli özelliklerini içerir. Yazılım ürününün belirli bir konu alanına yönelimi - bilgisayar bilimlerinde erken eğitim dersinin metodolojisi - bu özelliklerde yansıtılır.
Metin düzenleme mekanizmalarının sınıflandırılmasını, bunların bilgi düzenleme değişmezlerine bölünmesini, metin işleme araçlarının tipik bir temsilcisi olarak söz konusu düzenleyicinin temel işlemlerini ve son olarak belirli bir düzenleyicinin belirli özelliklerini anlamak, öğretmenin doğru bir şekilde gezinmesini sağlar. konunun didaktik sarmalının yanı sıra “paralel” temaları incelerken analojiler kullanmak - grafik ve müzik bilgilerinin düzenlenmesi, sayısal bilgilerin işlenmesi.
Belirli bir konunun didaktik sarmalında, didaktik sarmalın bir sonraki turuna geçmek için teşvikler sağlanabilir. Örneğin, böyle bir geçiş sorunu, çalışan robotları kontrol etmek için bir dil olan Robik ve öğrenme odaklı bir yapısal olan Rapier'den oluşan ilk yerli iki bileşenli program-yöntemli sistem “Schoolgirl”de nasıl çözüldü? Programlama dili. öğrenciler ilkokul aritmetik ifadelerin hesaplamaları robotlar için görevlerde görünmeye başlayana kadar (okul matematik derslerinden öğrenciler tarafından iyi bilinen bir görev) Robik'te robot uygulayıcıların doğrudan ve programatik kontrol yöntemlerinde ustalaştı. Ve bu yeni durumda, hesaplamalar için Robik'ten büyüyen bir komut sistemi önerildi, burada sonucun atanmasıyla toplama aşağıdaki gibi yazıldı:
İSME GÖRE HÜCREDE DEĞER EKLE A
İSME GÖRE HÜCREDE DEĞER İLE B VE
SONUCU İSME GÖRE HÜCREYE YERLEŞTİRİN D
Böyle bir komut, öğrenciyi (henüz programlama dillerinde kompakt gösterim olasılığını hayal etmemişti) hantallığıyla şaşırttı.
Böyle bir komutun önemi açıkça görülüyor, bu, değişken kavramına hakim olmanın başlangıcıdır. Ve sözdizimsel yapıları çökertme ilkesi üzerinde çalışsanız da, aynı komutun daha kısa biçimlerine kademeli olarak geçebilirsiniz:
KATLAMAK AİLE B YERLEŞTİRİN D
Bununla birlikte, okul çocuklarının gerçek memnuniyeti, öğretmen yeni bir araç kullanmayı teklif ettiğinde gelir - hesaplama formülünün neredeyse bir matematik dersindekiyle aynı şekilde yazıldığı Rapier dili:
+ B–>D
8 Aslında, konu içi bilişim standardı, çok fazla bilimsel ve didaktik değil, eğitim yönetimi yapısının bileşenlerinin örgütsel bir sınıflandırmasını sağlar - federal, bölgesel Ve okul. Bu ikinci sınıflandırma çerçevesinde, eğitim geliştirmenin birçok temel sorunu - maddi kaynaklar, personel yetiştirme stratejisi, karar alma yöntemleri - bilimsel düzeyden idari düzeye taşınmaktadır ve bu, eğitim sisteminde sancılı çarpışmalara yol açamaz. Örneğin, belirli bir okulda bilişim alanında bir erken eğitim kursu (propaedeutik kursu) oluşturma sorunu, okul müdürünün sorumluluğuna verilir (bilişimde erken eğitim için bilimsel, didaktik argümanlar alanına değil), okulların normatif kişi başına finansmanı bağlamında, okul müdürünü (özellikle kırsal kesimdeki notsuz okul) bilimsel temelli kararlar yerine fırsatçı kararlar almaya zorlar.
Edebiyat öğretimi teknolojileri ve yöntemleri Filoloji Yazarlar Ekibi --
1.3.2. Okul edebi eğitim programları
anahtar kelimeler:eşmerkezli ilke, kronolojik(doğrusal)prensip.
Temelli Eyalet eğitim standardı edebiyatta ve Örnek Programlar edebiyatta temel ve eksiksiz genel eğitim, bilim adamları-metodologlar, yazarın bu grubun edebiyat eğitimi kavramını yansıtan, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarına yönelik programlar geliştirirler. Programlar değişiklik gösterir:
hedeflere göre
muhatap tarafından
Edebiyat derslerinde ve okul saatlerinden sonra okutulmak üzere eser seçme esaslarına göre,
listeye göre Sanat EserleriÇalışmak için.
İÇİNDE modern okul yazar ekipleri tarafından geliştirilen eğitim kurumlarının en yaygın kullanılan edebiyat eğitimi programları:
Düzenleyen G.I. Belenky ve Yu.I. lissogo,
Düzenleyen: R.N. Buneeva, E.V. Buneeva,
Düzenleyen V.Ya. Korovina,
Düzenleyen T.F. Kurdyumova,
Düzenleyen A.G. Kutuzov,
Düzenleyen V.G. Marantsman.
Derinlemesine bir literatür çalışması için M.B. Leydigin.
Edebiyat eğitimi programlarının her birinin genel yapısı ortak ilkelere dayanmaktadır: 5-8. Sınıflarda ve ayrıca 11. sınıfta - eşmerkezli prensip ) 10-11. sınıflarda - kronolojik, veya lineer prensip.
Yeni konseptler
Konsantrasyon ilkesi veya eşmerkezli ilke - temel okulun her sınıfında (5-8. sınıflar) folklor ve edebiyattan modern edebiyat eserlerine kadar kronolojik bir temelde incelenmesine dayanan edebiyat eğitimi programlarının oluşturulması ilkesi.
Kronolojik(doğrusal)prensip- sanat eserlerinin birkaç yıl boyunca kronolojik sırayla (9'dan 11'e kadar) tutarlı bir şekilde incelenmesine dayanan edebiyat eğitimi programları oluşturma ilkesi.
Bağımsız çalışma için görevler
1. Edebi eğitim programları hakkında bilgi edinin.
2. Aşağıdaki programlardan birinin içeriğini analiz edin: şema:
– açıklayıcı not (bu programın amaçlarının özellikleri, muhatabı, özellikler);
– programın ana bölümleri ve alt bölümleri;
- incelenecek bir dizi edebi eser;
– ek bölümlerin içeriğinin mevcudiyeti ve gözden geçirilmesi;
- programın değerlendirilmesi.
3. Uygulamalı bir oturumda sunmak için analiz edilen programın bir sunumunu hazırlar.
Kendi kendine muayene için sorular
1. Edebiyat eğitiminin her bir aşamasının programlara yansıyan karakteristik özellikleri nelerdir?
2. Programların iç mantığı, yapısı, amacı nedir?
3. Rus klasik edebiyatını modern edebiyatla, folklorla, yabancı edebiyatla, edebiyat teorisi ve eleştirisiyle nasıl karşılaştırırlar?
4. Hangi programı tercih edersiniz ve neden? (Programlar referanslar listesinde listelenmiştir.)
Edebiyat
1. Edebiyat eğitimi programı. 5-11 hücre / Ed. V.Ya. Korovina. - M .: Eğitim, 2002 (ve diğer baskı).
2. Lise öğrencileri için edebiyat programı / Ed. VG Marantsman. - 2. baskı, Rev. - St. Petersburg, 2000 (ve diğer baskı).
3. Program ve metodolojik materyaller. Edebiyat. 5-11 hücre / Komp. T.A. Kalganov. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. - M .: Bustard, 2000 (ve diğer baskılar).
4. Eğitim kurumlarının programları. Edebiyat. 1 - 11 hücre. / Ed. GI Belenky ve Yu.I. Lyssogo. - 2. baskı, Rev. - M .: Mnemosyne, 2001 (ve diğer baskılar).
5. Eğitim kurumlarının programları. Eğitim kurumları için edebiyat eğitimi programı. 5 - 11 hücre. / Ed. A.I. Knyazhitsky. - M .: Eğitim, 2000 (ve diğer baskılar).
bilgi kaynakları
http://www.school2100.ru/ - R.N. Buneeva, E.V. Bu-neeva.
http://www.prosv.ru/ - "Aydınlanma" yayınevi.
Bu metin bir giriş yazısıdır. Edebiyat Öğretim Teknolojileri ve Yöntemleri kitabından yazar Yazarlardan oluşan Filoloji Ekibi --BÖLÜM 1 Okul filoloji eğitimi sisteminde akademik bir konu olarak edebiyat Bir okul konusu olarak edebiyat akademik disiplin diğer okul konuları arasındaki özel konumunu belirleyen bir dizi ayırt edici özelliğe sahiptir ve
yazarın kitabından1.1. Okul Filolojik Eğitim Sisteminde Bir Eğitim Konusu Olarak Edebiyatın Özgünlüğü Anahtar Kelimeler: "Filoloji" eğitim alanı, bilimsel bileşen, estetik bileşen, varoluşsal bileşen, iletişimsel bileşen. Okul edebiyat kursu
yazarın kitabından1.2. Edebiyat eğitiminin amaç ve hedefleri
yazarın kitabından1.3.1. Edebiyat Eğitiminin İçeriğini Düzenleyen Belgeler Anahtar kelimeler: Devlet eğitim standardı, edebiyat eğitimi programları, temel müfredat. Kavramsal düzeyde okul edebiyat eğitiminin içeriği
yazarın kitabından1.3.3. Okul edebiyat eğitimi içeriğinin bileşenleri Anahtar kelimeler: bilimsel bileşen, estetik bileşen, varoluşsal bileşen, iletişimsel bileşen. Edebiyat eğitiminin amaç ve hedeflerini, akademik bir konu olarak edebiyatın özelliklerini belirler.
yazarın kitabından1.4. Okul edebiyat eğitiminin aşamaları Edebiyat için Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, modern bir genel eğitim okulunda aşağıdaki edebiyat eğitimi seviyeleri tanımlanır: 1-4. sınıflar - ilköğretim genel düzeyi
yazarın kitabındanBÖLÜM 3 Okul edebiyat eğitimi süreci 3.1. Okul edebiyat eğitimi sürecinin özü ve bileşenleri Yeni kavramlar: eğitim süreci, edebiyat eğitimi süreci, edebiyat eğitimi sürecinin bileşenleri, estetik
yazarın kitabından3.1. Okul edebiyat eğitimi sürecinin özü ve bileşenleri Yeni kavramlar: eğitim süreci, edebiyat eğitimi süreci, edebiyat eğitimi sürecinin bileşenleri, estetik bileşen, varoluşsal bileşen, iletişimsel
yazarın kitabından3.3. Edebiyat eğitimi sürecinde çalışmanın nesneleri Akademik bir konu olarak edebiyatın özgüllüğü, içeriğinin doğasını ve özelliklerini belirler. Okul edebiyatı dersinde çalışılan nesnelerin açıklamasına dönelim Önceki paragrafta belirtilen nesne
yazarın kitabından3.4.1. Okuma ve edebiyat eğitimi sürecindeki rolü ANAHTAR ALINTI “... Spor salonlarında edebiyat öğretimi ile ilgili çeşitli pedagojik görüşlerden öğrenebileceğimiz en iyi ve en kesin şey, yazarların okunması gerektiğidir. Okumak teorik bilginin temelidir.
yazarın kitabından3.4.3. Edebi eğitim sürecinde okuma türleri FAYDALI ALINTI “Okuma, çocukların dünyayı ve kendilerini görüp öğrendikleri bir penceredir. Çocuğun önünde ancak okumayla birlikte, onunla aynı anda ve hatta kitap ilk kez açılmadan önce açılır.
yazarın kitabından3.5. Edebiyat eğitimi sürecinde pedagojik iletişim 3.5.1. Eğitim sürecinde ana etkileşim mekanizması olarak iletişim FAYDALI ALINTI
yazarın kitabından3.5.2. Edebiyat Eğitimi Sürecinde Diyalojik İletişim Anahtar kavramlar: diyalog, diyalog, monologluk, diyalog deneyimi. FAYDALI ALINTI "Diyalog, kişi-insan arasındaki, onun özgürlüğünü ve tamamlanmamışlığını koruyan tek ilişki biçimidir." MM.
yazarın kitabındanBÖLÜM 4 Edebiyat eğitimi sürecinin organizasyonu Anahtar kelimeler: eğitimin örgütsel şekli, ders dışı etkinlikler, derslerin sınıflandırılması, geleneksel olmayan ders, ders yapısı, bağımsız etkinlik. FAYDALI ALINTI "Örgütsel öğrenme biçimi -
yazarın kitabından4.1. Edebi eğitim sürecinin organizasyon biçimleri Okul çocuklarının edebiyat eğitimi sürecinin ana organizasyon biçimleri şunlardır: ders; öğrencilerin bağımsız etkinliği; ders dışı etkinlikler Edebi sürecin başarılı bir şekilde uygulanması
yazarın kitabından6.2. Okul edebiyat eğitimi sürecinde proje yöntemi Kişiliğe yönelik yöntemler arasında, okul çocuklarının modern edebiyat eğitimi sürecinde özel bir yer proje metodolojisine aittir. Hem yabancı hem de Rus biliminde Metodistler
ÇOCUKLARLA SES ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ SİSTEMİ
Öğretim yöntemi, öğretmenin öğrencinin bilincine ve etkinliğine güvenerek onu bilgi ve becerilerle donattığı ve aynı zamanda yetişmesine ve gelişmesine katkıda bulunduğu bir dizi teknik ve yöntemdir.
Çocukların ses eğitimi yöntemleri karmaşık ve çeşitlidir. Diğer konuların öğretiminde olduğu gibi, bilişsel süreçleri pratik becerilerle birleştirir. Ses performansıyla ilgili yöntemler, esas olarak otomatikleştirilmiş etkinliklerle ilgili olmalarına rağmen, düşünme süreçlerine de dayanır.
Bugün, öğretmenlerin uzun yıllara dayanan teorik ve pratik deneyimlerinin sonucu olan çok sayıda ses eğitimi yöntem ve tekniği bilinmektedir. Herhangi bir yönteme dayanan bu tür bir eğitim etkisiz görünmektedir. İyi bir öğretmenin çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerine mutlaka hakim olması ve bunları dersteki duruma göre uygulayabilmesi gerekir.
Genel didaktik yöntemlerin yanı sıra, ses pedagojisi, şarkı söyleme etkinliğinin özelliklerini yansıtan kendi yöntemlerini geliştirmiştir: üreme ile birlikte eşmerkezli, fonetik, açıklayıcı ve açıklayıcı, içsel şarkı söyleme yöntemi (performansa dayalı şarkı söyleme), karşılaştırmalı analiz vb. Yöntemin adına göre, özü yargılanabilir.
eşmerkezli yöntem
Bu yöntemin kurucusu ve Rus vokal okulu, harika bir besteci ve vokal öğretmeni M. I. Glinka olarak kabul edilir.
Bir şarkı sesi geliştirme hedefi belirlendiğinde, ses pratiğinde öncelikle "eşmerkezli" olarak adlandırılan öğretim yöntemine odaklanmak alışılmış bir durumdur. Bu yöntem, çeşitli yazarların metodolojik sistemlerinin temelini oluşturduğu ve hem yetişkinlerin hem de çocukların sesleriyle çalışmak için kullanıldığı için evrensel olarak adlandırılabilir.
M. I. Glinka, “... önce doğal tonları iyileştirmek için, yani. hiçbir çaba sarf edilmeden alınır." “... Alıştırmalar, kişinin sakin konuşmasının dayandığı sesin merkezi olan doğal tonlardan, sesin merkezini çevreleyen tonlara doğru gelişir” 2 .
Yukarıdaki alıntıdan, sesin merkezinin sakin konuşma aralığında yer aldığı açıktır. İnsan heyecanlandığında yüksek sesle, morali bozuk olduğunda ise alçak sesle konuşur. Sonuç olarak, öğrencinin sesinin ana tonlarının perdesini belirlemek için, konuşmasını dikkatlice dinlemeli ve ses bölgesini, yani konuşma aralığını belirlemelisiniz.
Çoğu yetişkin şarkıcıda olduğu gibi çocuklarda konuşma aralığının merkezi genellikle sym - re 1 içinde yer alır. Görünüşe göre, eşmerkezli dairelerde sesi yukarı ve aşağı söylemeye bu seslerden başlamalıdır. Bu nedenle, M.I. Glinka'nın egzersizleri 1'den başlıyor, bu da çocuklarda birincil ses tonlarının f 1 - la 1 aralığında olduğuna inanan uzmanları şaşırtıyor.
İnsan sesinde birkaç kayıt olduğu unutulmamalıdır. Sakin bir konuşma sesinde ses oluşumu genellikle düşük bir tessiturada bir göğüs kaydı olarak gerçekleştirilir. Konuşma aralığının ortası, küçük ve ilk oktavların birleştiği yerde bulunur. Bir çocuk konuşmada sahte bir tavır kullanırsa, sesinin ana tonları çok daha yüksekte olacaktır.
Verilerimiz Deneysel çalışmalarÇocukların şarkı söyleme sesinin doğası, her ses kaydının kendi birincil ses bölgesine sahip olduğunu gösterir. Bu bölgeler, öğretmenin çocukların seslerini belirli bir ses karakterine göre ayarlama niyetine bağlı olarak, eğitim egzersizlerinin ses aralığını seçerken dikkate alınması gereken yükseklik bakımından uyuşmaz. M.I. Glinka, inandığı gibi sakin konuşma bölgesinde yer alan sesin ortasından yetişkin şarkıcılarla çalışmaya başladı, yani. konuşma hakimiyeti Ve konuşma sesi genellikle bir göğüs sicili gibi işlev gördüğünden, sonuç olarak, Rus vokal okulunun kurucusu, göğüs sicilinin ortasından şarkıcılarla çalışmaya başlamayı tavsiye etti.
Konsantrik yöntem, modern vokal pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bir takım hükümlere dayanmaktadır:
Pürüzsüz şarkı söyleme ve aspirasyon olmadan;
Bir sesli harfle seslendirildiğinde, örneğin a, saf bir fonem ses çıkarmalıdır;
Şarkı söylerken ağzınızı orta derecede açın;
Herhangi bir yüz buruşturma ve çaba göstermeyin;
Yüksek sesle ve alçak sesle şarkı söylemeyin;
Tınıda bile olan bir sesle aşağı ve yukarı bir ölçekte şarkı söyleyin;
Portamento olmadan, yani çirkin "girişler", doğrudan isabet
Vokal alıştırmaları oluştururken görev sırasını takip edin: ilk olarak, alıştırmalar birincil bölge içindeki bir ses üzerine, ardından düzgün bir şekilde bağlanması gereken bitişik iki ses üzerine inşa edilir, sonraki aşama atlamalar için bir hazırlık olarak tetrakordlardır, sonra kademeli olarak genişleyen atlamalar, ardından kademeli doldurma, ardından arpejler ve ölçekler;
Öğrencilerin yorulmasına izin verilmemelidir, çünkü bu sese zarar vermekten başka bir şey getirmez; çeyrek saat boyunca dikkatle şarkı söylemek, onsuz dört saatten çok daha etkilidir.
Aynı zamanda, yöntemin özüyle ilgili olarak - sesin ses aralığının merkezi etrafındaki eşmerkezli dairelerde kademeli olarak genişlemesi - çocuklarla çalışmak için tamamen uygun değildir - "yuhalayanlar" veya açığa çıkmamış yetişkin öğrenciler ile vokal yetenekleri. Bu gibi durumlarda, ses oluşumunun kayıt yeniden yapılandırılmasıyla ilgili diğer metodolojik yaklaşımlar da mümkündür. Bununla birlikte, yukarıdakiler yalnızca ses çalışmasının ilk aşaması için geçerlidir. İşitme ve ses arasında koordinasyon kurulduğunda, kişinin ses kayıtlarının ve ses rezonansının bilinçli kontrolünün temel becerileri oluşturulur, ardından eşmerkezli yöntem de kullanılabilir. Çalışmanın sonraki aşamalarında, bu yöntem, kayıt geçişlerini yumuşatmak, sesin tüm aralığı boyunca tınıyı eşitlemek ve diğer ses becerilerini oluşturmak, yani sesi geliştirmek için gereklidir.
merkezcilik
(Novolat. concent-rum'dan - ortak bir merkeze sahip olmak) öğretimde, bir okul inşa etme ilkesi. bilimlerin temellerinin dersleri, hesabın o kısmıyla karakterize edilir. malzeme tekrar tekrar, ancak değişen derecelerde derinleşme ile birkaç için incelenmiştir. eğitim seviyeleri. Böylece, ilkokul sınıflarında çocuklar dört aritmetiği de yapmayı öğrenirler. tamsayılarla işlemler. Çarşamba günü adımlar, bu eylemler yeniden incelenir, ancak aritmetik yasalarına daha fazla dikkat edilir. eylemler, bu sayılar arasındaki ilişki ve üzerlerindeki eylemlerin sonuçları. Sayıların bölünebilirliği konuları ayrıntılı olarak incelenir. edebiyat kursu uh. plan orta seviye için tematik olarak sunulur, ardından genel bir temel olarak ve Sanatta incelenir. sınıflar bkz. okullar - sistematik olarak. Okullar aynı prensip üzerine inşa edilmiştir. kurslar ve diğerleri. öğeler. eşmerkezli hesabın yeri malzeme doğrusal olarak farklılık gösterir, Krom ile her bölüm uch. kurs, öğretim görevlerinin gerektirdiği derinlik ve ayrıntı derecesi ile, izinde geri dönmeden, öğrenme aşamaları ile incelenir.Bazı-cennet okulların inşasına adım atıyor. kurslar, çocuklar tarafından bilginin özümsenmesinin nesnel yasalarına dayanmaktadır: karmaşık kavramların özü, yasalar genellikle onlar tarafından hemen derinlemesine özümsenmez. Bu nedenle, karmaşık kavramları özümserken, yeni teorik kavramlar ışığında eskiye, ancak yeni bir temelde dönmek gerekir. fikirler ("bir spiral içinde" yukarı doğru hareket etmek). Sanatta malzemenin yeniden incelenmesi. eğitim seviyeleri, artan pos-navat dikkate alınarak daha yüksek bir seviyede gerçekleştirilir. öğrenci fırsatları. Kural olarak, başlangıç eşmerkezli aşama ders çalışma hesabı konu, duyguların özel bir anlamı, nesnelerin ve fenomenlerin algılanması, bilgi birikimi ve gerçeklerle karakterize edilir. Daha sonra, eğitim giderek daha sistematik hale gelir. karakter ve Art. adımlar bkz. eğitim ciddi kuramsal niteliktedir. genellemeler.
Aynı zamanda, tekrarlanabilirlik cf'deki öğrencilerin tüm çalışma süresi boyunca materyal. K.'nın özelliği olan okul, doğrusal bir hesap düzenlemesinden daha fazlasına yol açar. malzeme, maliyet hesabı. öğrencilerin aşırı yüklenmesine neden olur ve çoğu zaman konuya olan ilgilerini azaltır. K.'nin bu dezavantajları, her aşamasında eğitimin belirli bir derecede eksiksiz olması gerekiyorsa özellikle önemli hale gelir. Yani, evrensel zorunlu 7 yıllık (ve daha sonra 8 yıllık) eğitimin getirilmesinden önce, mezunlar başlıyor. Birçoğu eğitimlerine devam etmeyen okullar, bu yaştaki çocukların erişebileceği belirli bir aralıkta, bir dereceye kadar eksiksiz bilgi vermek zorundaydı. Bu, anlamına gelir. program zenginliği Rusça dersleri dil. ve matematik. Eksik olanın belirli bir tamlığı için çabalamak bkz. eğitim, bir dizi hesabın temel derslerinin verilmesine yol açtı. içeriği Araçlarda olan 8 yıllık bir okuldaki konular. tedbir Sanatta tekrarlandı. sınıflar.
Okulun daha da iyileştirilmesi. programlar ve öğretim yöntemleri anlamına gelir. K.'nın eğitimindeki azalma. Mevcut genel eğitim programlarında. bkz. okullar doğrusal ve eşmerkezliyi birleştirir. bina hesabı. malzeme.