Hedef: İki satır kelimeyi ezberleyerek mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi.
Teçhizat: iki satır kelime (ilk satırda kelimeler arasında anlamsal bir bağlantı vardır, ikinci satırda bağlantı yoktur), kronometre.
İlk satır:
§ oyuncak bebek - oyna
§ tavuk - yumurta
§ makas - kesme
§ at - kızak
§ kitap - öğretmen
§ kelebek - uçmak
§ kar - kış
§ lamba - akşam
§ fırça - dişler
§ inek sütü
İkinci sıra:
§ böcek - sandalye
§ pusula - tutkal
§ çan - ok
§ baştankara - kız kardeş
§ leika – tramvay
§ çizmeler - semaver
§ kibrit - sürahi
§ şapka - arı
§ balık - ateş
§ testere - çırpılmış yumurta
Araştırma prosedürü . Öğrenciye hatırlaması gereken kelime çiftlerinin okunacağı bildirilir. Deneyci, deneğe ilk satırdaki on kelime çiftini okur (çiftler arasındaki aralık beş saniyedir). On saniyelik bir aradan sonra satırın sol tarafındaki kelimeler okunur (on saniye aralıklarla) ve denek satırın sağ yarısındaki hatırladığı kelimeleri yazar. İkinci sıradaki kelimelerle de benzer çalışmalar yapılır.
Sonuçların işlenmesi ve analizi . Araştırmanın sonuçları aşağıdaki tabloya kaydedilmiştir.
Anlamsal ve mekanik hafızanın hacmi
|
Semantik hafıza kapasitesi |
Mekanik hafıza kapasitesi |
||||
|
İlk satırdaki kelime sayısı (A) |
Hafızaya alınanların sayısı |
Anlamsal bellek katsayısı C=B/A |
İkinci satırdaki kelime sayısı (A) |
Hafızaya alınanların sayısı |
Mekanik hafıza katsayısı C=B/A |
Modern dünya bilgiye aşırı doymuş durumda, haber akışları her saniye güncelleniyor ve beyin bir şekilde bu inanılmaz hacimlerle baş etmek zorunda. Etrafındaki her şeyi yeterince algılamak için kişinin gerçek bir süpermen olması gerekir. Ancak ne yazık ki süper güçlerimiz yok ve edindiğimiz tüm bilgileri kafamıza sığdırmak çok zor.
Nasıl bir hafıza var?
Bilgi depolama yöntemlerine bağlı olarak bellek mekanik ve mantıksal olarak ikiye ayrılır. İkincisine genellikle anlamsal denir. Mekanik hafıza türleri şu şekilde olabilir: kalıtsal ve ömür boyu.
Mekanik hafıza
Bu tür hafıza arasındaki temel fark, herhangi bir bilginin yalnızca sunulduğu biçimde öğrenilmesidir. Mekanik hafıza, ilk sinyal sisteminin sinirsel bağlantılarına dayanmaktadır. Bir kişi kelimelerle ifade edilen bilgileri incelediğinde, kelimelerin kendisi tam olarak algılandığı gibi kafada kalacaktır. Fiziksel egzersizlerden bahsediyorsak, kişi tekrarlaması gereken hareketleri yalnızca görsel olarak algılandığı sırayla hatırlayacaktır. Bu durumda malzemenin mantıksal veya anlamsal içeriği arka planda kaybolur, ancak elbette anlamını kaybetmez. Mekanik hafızanın hacmi tükenmez.
Mekanik hafıza ne zaman en iyi çalışır?
Elbette özellikle okullarda veya üniversitelerde bu ezberleme yöntemi bilgi düzeyinin bir göstergesi değildir. Ancak bunun olumlu yanları da var. Örneğin, eğer ders çalışıyorsanız yabancı dil Sadece yeni kelimelerin nasıl telaffuz edildiğini değil, aynı zamanda nasıl yazıldığını da hatırlamak zorunludur. Bunları kesin görsel ve işitsel görüntülerle öğrenmeye odaklanmadığınız sürece bu yapılamaz. Zor mesleki terimlere hakim olurken, mekanik hafıza devreye girer, aksi takdirde ikincisi hatırlanır ve hatalar ve konuşma bozuklukları ile yeniden üretilir. Ayrıca mekanik hafıza, beden eğitimi derslerinde veya spor salonlarında basit fiziksel egzersizlere alıştığınızda da çalışır.
Bunu veya bu materyali ezber hafızası kullanarak ezberlemenin olumlu sonucu, üzerinde çalışılan bilginin bölümleri arasındaki belirli bağlantıların dernekler ilkesine göre sabitlenmesine dayanır.
Ancak dışsal tezahüründe gerekli bilgileri sadece ezberlemek yeterli değildir; onu uzun süre hafızada tutabilmek de önemlidir. Bu, mükemmel esneklik nedeniyle elde edilir sinir sistemi. Ve sadece birkaç tekrardan sonra kafada güçlü bağlantılar kurulur ve pekiştirilir. Bu en çok gerçekten olağanüstü mekanik hafızaya sahip olanlarda görülür. Bir kişinin bu tür yetenekleri yoksa, zayıf sinir bağlantılarının güçlenmesi nedeniyle gerekli bilgiler tekrar tekrar öğrenilebilir, alınan bilgilerin hatırlanmasında önemli olan serebral korteksin belirli bölümleri arasındaki gerekli yollar tekrarlanır. .
Materyalin ezberlenmesi nasıl gerçekleşir?
Ezberlemenin ana tekniği, belirli öğelerin tekrar tekrar okunması, görüntülenmesi veya tekrarlanması yoluyla öğrenmektir. Bu manipülasyonlar çok ilkeldir, özü, ilk sinyal sisteminin görüntülerinde aynı malzemenin yüzde yüz tekrarlanmasında yatmaktadır, bu da sinir bağlantılarının sıkı bir şekilde sağlamlaştırılmasına yardımcı olur.
Çalışmaya gelince, mekanik olarak öğrenilen materyal, yalnızca orijinal olarak temel alınan ifadelerde ve eylemlerde hiçbir sapma olmaksızın yeniden üretilir. Eğitim sırasında hatalar yapılmışsa, materyalin çoğaltılması sırasında bunlar tekrarlanacaktır.
Aynı şey hareketler için de geçerlidir: ezberlenmiş bir fiziksel egzersiz veya basit bir dans, sunulduğu biçimde tam olarak aynı biçimde çoğaltılacaktır. Tekrarlanan hareketler veya materyaller sırasında ezberleme sırasında kullanılanların dışında koşullar yaratılırsa, mekanik olarak ezberlenen egzersiz zorlukla tekrarlanacaktır, çünkü kişinin değişikliklere uyum sağlaması oldukça zor olacaktır. Bu nedenle alıştırmanın öğrenildiği şekliyle tekrarlanması mümkün değildir.
Mantıksal hafıza
Mantıksal hafıza ile mekanik hafıza arasındaki temel fark, büyük ölçüde ezberlemeye değil, alınan bilginin anlamı kavramına yönelik olmasıdır. Mantıksal hafıza düşünme çalışmasına dayanır. Bilginin mantıksal olarak ezberlenmesi için önce analiz edilir, önemli ve çok önemli olmayan bileşenlere bölünür.
Mantıksal hafıza, ifadesini kelimeler, diyagramlar, çizimler vb. şeklinde bulan, görsel veya işitsel tezahürleri değil, öncelikle incelenen şeyin anlamını insan zihnine yansıtan zihinsel çalışmanın sonucudur.
Mantıksal bellek ile mekanik bellek arasındaki farklar
Her şeyden önce, bunlar üremenin özellikleridir: mantıksal hafıza, bağımsız olarak anlamlı bir sunum biçiminde kendini gösterirken, mekanik hafıza, bilginin doğru bir şekilde tekrarlanması şeklinde kendini gösterir.
Mantıksal belleğin birçok bileşeni vardır; yalnızca materyalin yüzeysel bir analizi değil, aynı zamanda onun anlaşılması, kavranması ve sözel biçimde yeniden üretilmesi de olmalıdır. Mantıksal hafıza da tıpkı mekanik hafıza gibi, verilen bilgilerin tekrarına ihtiyaç duyar. Alınan bilgilere düzenli olarak geri dönmeden bilgi hafızada% 100 pekiştirilmeyecektir.
Bir diğer önemli fark, ezber hafızada tekrarın, değişmeyen aynı bağlantıların hatırlanmasının amaçlanmasıdır. Bu nedenle her tekrarda aynı metin veya hareket yeniden üretilir. Örneğin, okul çocukları şiirleri açıkça belirlenmiş bir sırayla ezberlerler. Bu, başka durumda amacına ulaşamayacak olan mekanik bir hafızadır.
Mantıksal olarak ezberlerken kişi, her yeni tekrarda bir öncekinden farklı olabilecek, üzerinde çalışılan bilginin anlamını anlamaya çalışır. Anlam aynı kalır ancak her seferinde yeni bir şekilde ifade edilebilir. Mantıksal ve mekanik hafıza, çalışma yöntemleri açısından çok farklıdır.
Verimlilik
Mantıksal bellek, mekanik belleğe göre çok daha verimlidir. Bu gerçeğin açıklaması basittir; mantıksal hafıza çok sayıda ve çeşitli bağlantılara dayanır. Mantıksal ezberleme yoluyla akılda kalan bilgilerin, tamamen aynı olan ancak ezber yoluyla öğrenilen bilgilere göre çok daha iyi muhafaza edildiği bilimsel olarak kanıtlanmıştır.
Bu ilginçtir: Uygulamada görüldüğü gibi, mantıksal hafıza kullanılarak öğrenilen materyal, daha sonra tekrarlanmadan ömür boyu saklanabilir. Ancak mekanik olarak öğrenilen bilgiler çok çabuk unutulur; sadece düzenli tekrarlarla uzun süre kafada kalır. Beynin yetenekleri henüz %100 araştırılmadığından mantıksal ve mekanik hafızaya ilişkin çalışmalar günümüze kadar devam etmektedir.
Hafıza sayesinde kişi her gün deneyimini kullanır: kendisinin ve atalarının. Ancak mantıksal ve mekanik hafıza, kendi nüansları olan karmaşık mekanizmalardır.
- Kişi zaten rahimdeyken hafızayı kullanmaya başlar; gebe kaldıktan 20 hafta sonra çalışmaya başlar. Embriyo, ultrason testinin gürültüsüne bile tepki verir. Bilim adamları, bir kişinin yalnızca çocuklukta değil, rahimde bile başına gelen her şeyi hatırlayabildiği görüşündedir.
- Bellek birçok faktörden etkilendiğinden bireyseldir. Örneğin, bazılarının işitme duyusu diğerlerinden daha iyidir. Bir kişi için ilginç olan bilgiler en iyi şekilde hatırlanır. Ancak hatırlama yeteneği her zaman geliştirilebilir.
- Yaş her zaman hafızanın bozulması anlamına gelmez. Yaşlı insanlardan sıklıkla zayıf hafızayla ilgili şikayetler duyabilirsiniz. Ancak bu tamamen doğru değil, asıl mesele şu ki yetişkinlikte kişi öğrenmeyi bırakır, hafızasını zorlama becerisi ortadan kalkar ve hiç antrenman yapmaz. Örneğin tüm yaşamlarını yeni rolleri öğrenerek geçirmiş oyuncular, yaşlılıklarında hacimli metinlerle hiçbir sorun yaşamadan başa çıkabilirler. Bu, hafıza gelişiminin yaşa değil, yalnızca eğitime bağlı olduğunu bir kez daha kanıtlıyor.
- Unutma alışkanlığı insanlarda da mevcuttur. Sonuçta her şeyi hatırlamak imkansızdır ve unutma yeteneği insan beyni için gerçek bir kurtuluştur. Belleğin kendisi yükü düzenler ve kafayı gereksiz bilgi veya izlenimlerden kurtarır. Ancak bu, eski bilgilerin tamamen silindiği anlamına gelmez; veriler, istenirse geri alınabileceği aktif aşamadan pasif aşamaya geçer.
Hafıza her zaman antrenman yaparak, vitamin alarak ve doğru beslenerek geliştirilebilir.
Düşünme
1. Metodoloji “Basit analojiler”
Hedef: Mantık ve düşünme esnekliğinin incelenmesi.
Teçhizat: iki sıra kelimenin bir desenle basıldığı bir form.
|
a) susmak, b) emeklemek, c) gürültü yapmak, d) çağırmak, e) sabit olmak |
|
|
2. Buharlı lokomotif |
a) seyis, b) at, c) yulaf, d) araba, e) ahır |
|
a) kafa, b) gözlük, c) gözyaşı, d) görme, e) burun |
|
|
a) orman, b) koyun, c) avcı, d) sürü, e) yırtıcı |
|
|
Matematik a) kitap, b) masa, c) çalışma masası, d) defterler, e) tebeşir |
|
|
a) bahçıvan, b) çit, c) elma, d) bahçe, e) yapraklar |
|
|
Kütüphane a) raflar, b) kitaplar, c) okuyucu, d) kütüphaneci, e) bekçi |
|
|
8. Vapur iskele |
a) raylar, b) istasyon, c) yer, d) yolcu, e) traversler |
|
9. Frenk üzümü |
saksı a) ocak, b) çorba, c) kaşık, d) tabaklar, e) aşçı |
|
10. Hastalık |
TV a) aç, b) kur, c) tamir et, d) daire, e) usta |
|
Merdiven a) sakinler, b) basamaklar, c) taş, |
Araştırma prosedürü.Öğrenci sol tarafa yerleştirilen bir kelime çiftini inceler, aralarında mantıksal bir bağlantı kurar ve ardından benzetme yoluyla sağda bir çift oluşturarak önerilenlerden istenen kavramı seçer. Öğrenci bunun nasıl yapıldığını anlayamıyorsa onunla bir çift kelime analiz edilebilir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Yüksek düzeyde düşünme mantığı, sekiz ila on doğru cevap, iyi - 6-7 cevap, yeterli - 4-5, düşük - 5'ten az ile gösterilir. (Normlar ilkokul çağındaki çocuklar için verilmiştir).
2. Metodoloji "Gereksizliğin ortadan kaldırılması"
Hedef: genelleme yeteneğini incelemek. Ekipman: on iki satırlık kelimelerin bulunduğu bir kağıt parçası:
1. Lamba, fener, güneş, mum.
2. Botlar, ayakkabılar, bağcıklar, keçe çizmeler.
3. Köpek, at, inek, geyik.
4. Masa, sandalye, yer, yatak.
5. Tatlı, acı, ekşi, sıcak.
6. Gözlükler, gözler, burun, kulaklar.
7. Traktör, biçerdöver, araba, kızak.
8. Moskova, Kiev, Volga, Minsk.
9. Gürültü, ıslık, gök gürültüsü, dolu.
10. Çorba, jöle, tencere, patates.
11. Huş ağacı, çam, meşe, gül.
12. Kayısı, şeftali, domates, portakal.
Araştırma prosedürü.Öğrencinin her kelime satırında uymayan, gereksiz olan bir tanesini bulması ve nedenini açıklaması gerekir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi.
1. Doğru cevapların sayısını belirleyin (ekstra kelimeyi vurgulayarak).
2. İki genel kavram kullanarak kaç satırın genelleştirildiğini belirleyin (fazladan "tava" tabaklardır ve geri kalanı yiyecektir).
3. Tek bir genel kavram kullanılarak kaç serinin genelleştirildiğini belirleyin.
4. Özellikle genelleme yapmak için gerekli olmayan özelliklerin (renk, boyut vb.) kullanılması açısından hangi hataların yapıldığını belirleyin.
Sonuçları değerlendirmenin anahtarı. Yüksek düzey – 7-12 satır genel kavramlarla genelleştirilmiştir; iyi - iki ile 5-6 satır ve geri kalanı bir ile; orta – tek bir genel konsepte sahip 7-12 satır; düşük - tek bir genel konsepte sahip 1-6 satır (ilkokul çağındaki çocuklar için normlar verilmiştir).
Hafıza- Bu, algılanan bilgileri biriktirmenizi sağlayan bilişsel (gnostik) bir işlevdir. Bilgiyi kaydetme, saklama ve çoğaltma (sabitleme, saklama ve çoğaltma) yetenekleri (işlevleri) şeklinde kendini gösterir.
Bir dizi hafıza türü (ezberleme) vardır.
Kısa süreli hafıza sürekli olarak gelen büyük miktardaki bilginin hafızaya kısa bir süre için basılması, ardından bu bilginin kaybolması veya uzun süreli hafızada saklanması ile karakterize edilir.
Uzun süreli hafıza konu için en önemli bilgilerin uzun süre seçici olarak korunmasıyla ilişkilidir.
Veri deposu– hacmi güncel olarak ilgili bilgilerden oluşur.
Mekanik hafıza– Mantıksal bağlantılar kurmadan bilgiyi olduğu gibi hatırlama yeteneği. Bu tür hafıza zekanın temeli değildir; isimler, unvanlar ve sayılar genellikle bu şekilde hatırlanır.
İlişkisel hafıza– ezberleme, bireysel kavramlar arasında mantıksal bağlantıların ve analojilerin oluşmasıyla gerçekleşir. Ezberleme sırasında bilgiler karşılaştırılır, özetlenir, analiz edilir ve sistemleştirilir. İlişkisel hafıza erkeklerde daha iyi gelişmiştir.
Öğrenme yeteneğinin temeli 9-10 yıl sonra oluşur. Bu tür hafızadaki fizyolojik düşüş, mekanik hafızaya göre çok daha geç gözlemlenir.
Analizörlere göre hafıza görsel, işitsel, kassal (motor), koku alma, tat alma, dokunsal ve duygusal olarak bölünmüştür.
Çoğu insan daha gelişmiştir görsel hafıza. Mekanik hafızanın oluşması daha uzun sürer ama aynı zamanda en dayanıklı olanıdır (örneğin provalar sırasında müzisyenler ince, kesin hareketler için mekanik bir hafıza oluştururlar).
Ezberleme işlevi, bir hedefin varlığına, duygusal tutuma, tekrar sayısına, bilincin netlik derecesine, dikkatin konsantrasyonuna, günün saatine (bireysel olarak) bağlıdır.
Ribot'un hafıza yasasına göre anlamsal içeriği olmayan bilgiler daha kolay unutulur, örneğin bir filmi izledikten sonra karakterlerin bireysel isimleri genellikle hızla unutulur, ancak olayların konusu ve içeriği uzun süre hatırlanır. Ayrıca yakın zamandaki olaylar daha kolay unutulur ve uzun geçmişteki olaylar hatırlanırsa daha uzun süre akılda kalır. Örneğin, yaşlılık demansı olan hastalar bir dakika önce ne olduğunu hatırlamazlar, ancak gençliklerinde, uzun yıllar önce yaşanan olayları mükemmel bir şekilde hatırlarlar.
Edeik hafıza (figüratif)– Hatırlarken ve yeniden üretirken sözel özelliklerden ziyade görselleri kullanırlar.
Türe göre hafıza bozuklukları niceliksel - dismnezi (hipermnezi, hipomnezi, amnezi) ve niteliksel - sözde paramnezi (sözde anımsamalar, konfabulasyonlar, kriptomnezi) olarak ikiye ayrılır.
Hipermnezi– hafızanın yeniden canlandırılması, şu anda konuyla ilgili olmayan, uzun süredir unutulmuş olayları hatırlama yeteneğinin arttırılması. Bu durum mevcut bilgilerin ezberlenmesinin zayıflamasıyla birleştirilir.
Ayrıca hipermnezi olarak da adlandırılan, hatırlama yeteneğindeki paradoksal bir artıştır.
Hedef: İki satır kelimeyi ezberleyerek mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi.
Yaş: 7-11 yaş
Teçhizat: iki satır kelime (ilk satırda kelimeler arasında anlamsal bir bağlantı var, ikinci satırda yok), kronometre.
İlk satır:
§ oyuncak bebek – oyna
§ tavuk - yumurta
§ makas – kes
§ at – kızak
§ kitap – öğretmen
§ kelebek – uçmak
§ kar – kış
§ lamba – akşam
§ fırça – dişler
§ inek – süt
İkinci sıra:
§ böcek – sandalye
§ pusula – tutkal
§ çan - ok
§ baştankara – kız kardeş
§ Leika – tramvay
§ çizmeler – semaver
§ kibrit – sürahi
§ şapka – arı
§ balık - ateş
§ testere – çırpılmış yumurta
Araştırma prosedürü. Öğrenciye hatırlaması gereken kelime çiftlerinin okunacağı bildirilir. Deneyci, deneğe ilk satırdaki on kelime çiftini okur (çiftler arasındaki aralık beş saniyedir). On saniyelik bir aradan sonra satırın sol tarafındaki kelimeler okunur (on saniye aralıklarla) ve denek satırın sağ yarısındaki hatırladığı kelimeleri yazar. İkinci sıradaki kelimelerle de benzer çalışmalar yapılır.
Talimatlar:“Şimdi senin için on çift kelime sayacağım. Bunları hatırlamanız ve ardından kelimeye birkaç tane yazmanız gerekecek. Apaçık?"
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Araştırmanın sonuçları aşağıdaki tabloya kaydedilmiştir.
Anlamsal ve mekanik hafızanın hacmi
Dikkat teşhisi
I. Pieron-Ruzer tekniği
Çalışmanın amacı: konsantrasyon düzeyini belirleyin.
Yaş: 6-10 yıl
Malzeme ve ekipman: Pieron-Ruzer test formu, kalem ve kronometre.
Prosedür:Çalışma tek denekle ya da 5-9 kişilik bir grupla yapılabilir. Grupla çalışırken temel koşullar, sınava girecek kişileri rahat bir şekilde yerleştirmek, her kişiye sınav formları ve kalemler sağlamak ve sınav sürecinde sessizliğin korunmasını sağlamaktır. Çalışma sırasında deneyci kronometre kullanarak zamanı kontrol eder ve “Başlat!” komutlarını verir. ve "Dur!"
Araştırma sonuçlarının güvenilirliği, en iyi şekilde önemli aralıklarla gerçekleştirilen tekrarlanan testlerle sağlanır.
Konuyla ilgili talimatlar:“Size üzerinde bir kare, bir üçgen, bir daire ve bir eşkenar dörtgen tasvir edilen bir test sunuluyor. “Başlat” sinyalinde, aşağıdaki işaretleri bu geometrik şekillere olabildiğince hızlı ve hatasız bir şekilde yerleştirin: bir kareye - artı. , bir üçgen içinde - eksi, bir daire içinde - hiçbir şey elmasın içine nokta koymaz. İşaretleri satır satır yerleştirin. Benim sinyalim üzerine çalışma süresi 60 saniyedir.
Bu testin sonuçları şunlardır: 60 saniye içinde test konusu tarafından işlenenlerin sayısı geometrik şekiller hem daireyi hem de yapılan hataları sayar.
Konsantrasyon seviyesi tabloya göre belirlenir.
Bir görevi tamamlarken yapılan hatalarda rütbe düşürülür. 1-2 hata varsa, sıralama bir, 3-4 ise iki sıra azaltılır, konsantrasyon daha kötü kabul edilir ve 4'ten fazla hata varsa, o zaman üç sıra azaltılır.
Sonuçları analiz ederken bu sonuçları belirleyen nedenlerin ortaya konulması gerekmektedir. Bunlar arasında, deneğin tutumu, talimatları takip etmeye ve rakamları en kısa sürede işaretler yerleştirerek işlemeye hazır olması veya testi doldurmanın doğruluğuna yönelik yönelimi önemlidir. Bazı durumlarda, kişinin yeteneklerini gösterme ve maksimum sonuçlara ulaşma (yani bir tür rekabet gücü) konusundaki çok büyük arzusu nedeniyle konsantrasyon seviyesi mümkün olandan daha düşük olabilir. Konsantrasyondaki azalma aynı zamanda yorgunluk, zayıf görüş veya hastalıktan da kaynaklanabilir.
Konu: ____________ Tarih _______
Deneyci: _________ Zaman _______
Test
II. Metodoloji veya loto Kogan V.M.
Çalışmanın amacı: dikkat göstergesinin belirlenmesi: dikkatin tutulması, dağıtılması ve değiştirilmesi; performans özellikleri.
Yaş: 4,5-9 yaş
Malzeme ve ekipman: kartlar 5*5, saha, kronometre.
Prosedür:Çocuğa rastgele sırayla katlanmış bir dizi kart verilir. Görevin şartlarına uygun olarak bunları sahaya yerleştirmesi gerekiyor. Öğretmen örneğin 2-3 rakamı düzenleyebilir. Zaman kaydedilir ve tüm hatalar protokole kaydedilir.
Konuyla ilgili talimatlar:“Önünüzde bir masa var, üzerinde her kart için yalnızca bir yer var. Örneğin kırmızı üçgen nerede?
Sonuçların işlenmesi ve analizi: Altı yaşın üzerindeki çocuklar görevi tam olarak tamamlar ve ilerledikçe hataları düzeltirler.
Örnek alan:
III. Metodoloji T.E. Rybakova
Hedef: dikkat dağıtım özelliklerinin incelenmesi
Yaş: 6-10 yıl
Teçhizat: biçim
Prosedür: Deneğe dönüşümlü daire ve çarpılardan oluşan bir form sunulur (her satırda 7 daire ve 5 çarpı, toplam 42 daire ve 30 çarpı vardır). Deneğin daire ve çarpı sayısını yatay olarak durmadan (parmak yardımı olmadan) yüksek sesle ayrı ayrı sayması istenir. İkinci seçenek çocuklar içindir genç yaş ve hayvan çizimleri içerir.
Talimatlar: Dairelerin ve çarpıların sayısını yatay olarak, durmadan (parmağınızı kullanmadan) yüksek sesle sayın.
Sonuçların işlenmesi: Deneyci, deneğin tüm unsurları sayması için geçen süreyi not eder, deneğin yaptığı tüm durakları ve saymayı kaybetmeye başladığı anları kaydeder. Konunun sayımını kaybetmeye başladığı unsurun durak sayısı, hata sayısı ve seri numarasının karşılaştırılması konunun dikkat dağılım düzeyi hakkında bir sonuca varmamızı sağlayacaktır.
IV. Bilinç bulanıklığı, konfüzyon
Hedef: konsantrasyon ve dikkat süresi çalışması
Yaş: 5-9 yıl
Teçhizat: biçim
Prosedür: Deneğe karışık çizgileri gösteren bir form verilir ve çizginin nerede bittiğini belirlemek için soldan sağa doğru izlemesi istenir. 1. satırdan başlamanız gerekmektedir. Sınav katılımcısı bu satırın bittiği sayıyı yazmalıdır. Görevi gerçekleştirirken parmağınızı veya kaleminizi kullanmadan bakışlarınızla çizgiyi takip etmeniz gerekir; deneyci bunu izler.
Talimatlar:Çizime dikkatlice bakın. Nerede bittiğini belirlemek için çizgiyi soldan sağa doğru izleyin. Bu satırın bittiği numarayı adlandırın ve yazın
Sonuçların işlenmesi: deneyci, deneğin her bir çizgiyi ve bir bütün olarak görevin tamamını izlemesinin ne kadar zaman aldığını fark eder. Görevin tamamının tamamlanması beş dakikadan fazla sürmemelidir. Deneğin faaliyetindeki tüm duraklamalar ve görevin doğruluğu kaydedilir.
V. Dikkat süresini incelemeye yönelik metodoloji
Hedef: dikkat süresinin belirlenmesi
Yaş: 7-10 yıl
Teçhizat: tablolu kartlar
İlerlemek: Konuya ilişkin kısa zaman(1 sn.) ikiden dokuz noktaya kadar resim içeren sekiz kartın her biri sunulur. Her kart iki kez gösterilir. Bundan sonra denek benzer boş bir form üzerinde noktaların konumunu işaretler. 2 – 5 noktalı, 6 – 7 noktalı bir kartı oynamak 10 saniye sürer
noktalar – 15 saniye, 8 – 9 noktalar – 20 saniye.
Talimatlar: Resimlere dikkatlice bakın ve hatırlamaya çalışın. Daha sonra karelerdeki noktaları sormadan kendiniz çizmeniz gerekecektir.
Sonuçların işlenmesi: Deneyi yapan kişi her formdaki doğru şekilde işaretlenmiş noktaları sayar ve deneğin dikkat süresi hakkında bir sonuca varır.
Aşağıdaki standartlar mevcuttur:
I - iki kartta 3 nokta,
II - iki kartta 4 nokta,
III - İki kartta 6 puan,
IV - İki kartta 9 puan,
V - iki kartta 10 nokta,
VI - İki kartta 11 puan,
VII - İki kartta 13 puan,
VIII - İki kartta 15 puan,
X - iki kartta 16 nokta.
Sıra I ve II, az miktarda dikkati gösterir, III - VII - yaklaşık olarak ortalama, VIII ve IX - yaklaşık olarak büyük bir ilgiyi gösterir.
Algı teşhisi