Sağır ve işitme güçlüğü çeken öğrenciler arasında iletişim tekniklerinde de bazı farklılıklar vardır. Bunlar esas olarak dil türlerinin ve biçimlerinin kullanımına yansır. Bu nedenle, sağırlar kendi aralarında kural olarak artikülasyon veya daktiloloji eşliğinde işaret dilini kullanırlar ve işitme engelliler işaret dilini kullanırlar. sözlü konuşma.

Vardiyalı eğitim kurumlarında eğitimin başlangıcında, başta sağır olmak üzere bireysel öğrenciler, okul çağına özgü bilgi edinme özelliklerini ortaya çıkarırlar.

Bunun açık bir teyidi, kavramlara hakim olmanın doğasıdır: hacimlerinin yasa dışı daralması veya genişlemesi (örneğin, paralelkenarlar dikdörtgen olarak sınıflandırılır); nesneleri sınıflandırmak için bir temelin yalnızca en dikkat çekici özellikleri benzerse veya tamamen dışsal benzerlik varsa seçilmesi; aynı nesnenin çok yönlü analizinin zorlukları; bilimsel kavramların (matematik, doğa tarihi, tarihsel) hiyerarşisini oluşturmadaki hatalar.

Özel çocuk okullarının öğrencileriyle karşılaştırıldığında işitme engelli yetişkin öğrencilere eğitim vermenin başarısının olumlu bir ön koşulu, onların oldukça zengin bir günlük bilgi ve pratik beceri stoğuna ve ayrıca daha yüksek düzeyde bilişsel yeteneklere sahip olmalarıdır. Ek olarak, genel eğitim bilgisi ihtiyaçlarını gerçekleştiren ve toplumda gelecekteki kendini gerçekleştirme başarısının anahtarı olarak sürekli eğitimin öneminin anlaşılmasıyla koşullandırılan güdülere sahiptirler. Birçoğu, telaffuz becerileri ve işitsel-görsel konuşma algısı da dahil olmak üzere, işiten insanlarla bağımsız iletişim için önemli olan mevcut konuşma deneyimlerini iyileştirmek ve zenginleştirmek için gerçek bir fırsat açısından eğitimin önemini kendileri için tanımlamaktadır. .

Modern üretimin doğasındaki ve içeriğindeki değişiklikler, işitme engelli işçilerin genel eğitim eğitimine yüksek talepler getirmektedir; bu eğitim, yalnızca bilgiyi yeniden üretme yeteneğini değil, aynı zamanda çeşitli üretim koşullarında onunla birlikte çalışarak mantıksal düşünme yeteneğini de içermelidir.

Sağır öğretmenlerinin araştırması (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998), genel orta öğretim almak için bu seçeneği seçen öğrenciler için önemli potansiyel fırsatlara işaret etmektedir. Ancak eğitimlerinin kalitesi yeterli koşulların yaratılmasına bağlıdır. viy eğitimi. Bunlar şunları içerir: oda aydınlatması, elektro-akustik ekipmanın bulunabilirliği ve kalitesi, çalışan gençler için uygun bir zamanda derslerin (gündüz, akşam) yürütülmesi. Ancak öğrencilerin düzenli olarak katılmaları gerekmektedir.

eğitim oturumları ve onlar için etkili bir hazırlık. Akşam ve açık (vardiyalı) eğitim kurumlarının öğretmenleri, temel ve değişken genel eğitim eğitiminin içeriğini, ortaöğretimin değişmezinin zorunlu olarak korunmasıyla netleştirir. Eyalet standardı. Bunun gereklilikleri

Akşam (vardiya) veya açık (vardiya) eğitim kurumlarının öğrencileri için eğitim ortamının organizasyonunun özelliklerini ortaya koyan ana hükümleri sunalım.

BEN Araştırma Enstitüsü

Eğitimin genel eğitim ile politeknik eğitim arasındaki ilişkiye odaklanması eğitim materyallerinin daha kısa sürede ve daha geniş hacimde özümsenmesini sağlamak için akademik disiplinlerin bilimsel ve pratik düzeyinin artırılmasını, politeknik içerikle zenginleştirilmesini sağlar. Mevcut müfredat ve programlar, üretimin işleyişine temel oluşturan teknik ve teknik bilgileri içermektedir. Örneğin fizik derslerinde öğrenciler bilimsel ve teknolojik ilerlemenin ana yönlerine aşina olurlar. BEN yani, hangi mesleklerde belirli fiziksel cihazların altında hangi fiziksel yasaların yattığını öğrenecekler Vno

İncelenen olguların ve yasaların bilgisi gereklidir.

Bilimsel-: teorik bilgi pratikte açıklanır ve netleştirilir

Örneğin, matematik derslerinde geometri bölümlerini (şekillerin alanı, hacmi, yanal ve tam yüzeyleri) incelerken, tornacılar, mekanikçiler ve diğer uzmanlar için gerekli olan faaliyet yöntemlerinde ustalığı sağlamak için pratik problemlerin çözümü kullanılır. "gündelik" sorunların çözümünün yanı sıra (bir odanın nasıl duvar kağıdı yapılacağı, bunun için farklı uzunluk ve genişlikte kaç adet duvar kağıdına ihtiyaç duyulduğu), vb.

Bazı disiplinlerde laboratuvar çalışmaları ve atölye çalışmaları için harcanan saat miktarı artıyor. Bunları gerçekleştirirken, pratik problemlerin çözülmesine ve belirli beceri ve yeteneklerin kazanılmasını içeren alıştırmaların yapılmasına özel önem verilir. Böylece fizik atölyesinde ölçüm becerileri uygulanır: ölçüm aletlerinin kurulması; onlarla çalışmak; hesaplamalı işlemleri gerçekleştirmek.

Eğitim ile mesleki ve endüstriyel faaliyetler arasındaki bağlantı eğitim ve üretim tesislerinin yönetimi ve ekipleri ile etkileşim yoluyla gerçekleştirilir; mesleki eğitim işitme engelli işsiz gençler.

Örneğin belli vardiya eğitim kurumlarında, eğitim ve üretim tesisleriyle anlaşarak sıvacı, boyacı, kiremitçi mesleğine hazırlanıyorlar. Bu tür eğitim kurumlarından mezun olduktan sonra yönetim, mezunların bu çalışma uzmanlığında iş bulmalarına yardımcı olur. Bu tür okulların öğretmenleri, mezunların çalıştığı endüstri ile bağlantılara büyük önem vermektedir.

İşverenleri akademik ilerlemeleri hakkında bilgilendirmenizi sağlar. Genç işçilerin nitelik kategorileri değiştirilirken, iş terfisinde genel eğitim eğitimindeki önceki başarılar dikkate alınır. Eğitim ortamında sürekli Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının gelişimi üzerine sistematik çalışma. Tüm akademik disiplinlerdeki derslere nüfuz eder. Ayrıca grup ve bireysel dersler

Yetkili sözlü konuşma becerilerinin kazanılmasında bilginin özümsenmesi sürecinde yaygın olarak kullanılan yazılı konuşmanın geliştirilmesine büyük önem verilmektedir.

Yazılı dile hakim olmak, bir yandan yazılı biçimde ifade edilen sözlü konuşmayı anlamayı, diğer yandan bunu kendi düşüncelerini aktarmak için kullanma yeteneğini gerektirir. Bu, bilgi ve belirli dil normlarına uyumu, tutarlılığı, tutarlılığı ve sunumun eksiksizliğini gerektirir. Hedeflenen çalışmanın bir sonucu olarak, öğrenciler öncelikle yazılı ve sözlü konuşmayla ilgili gerekli beceri ve yetenekleri kazanırlar, ayrıca belirli konuşma sembollerinde (daktil ve jest) ustalaşırlar. İşaret dilinin kullanımı

Sağır öğrencilere eğitim verirken pedagojik etkileşimin yöntem ve araçlarından biri olarak hizmet eder. Özel konuşma sistemleri, belirli iletişim koşullarına, işlevsel amacın özelliklerine ve her birinin dilsel yapısına bağlı olarak kullanılır. İnsanlar İle

İşitme engelli insanlar, kural olarak, her iki işaret dilini de kullanırlar - konuşma dili ve izleme, ancak bunlardaki yeterlilik düzeyi farklı olabilir.

Eğitim sırasında, eğitimin [Materyalinin hedeflerine ve içeriğine, kullanılan yöntemlere (sözlü, görsel, uygulamalı) bağlı olarak, öğretmen işaret dilini kullanma olanaklarını ve bu dil forumuna (bilgi kaynağı) erişmenin amaçlanan amacını belirler. , pekiştirme yöntemi, genelleme ve? kontrol) ve ayrıca izleme ve konuşma dilini birleştirme seçenekleri.
Öğretmen ile sağır öğrenciler arasındaki mesafenin dudak okumayı zorlaştırdığı bir odada dersler (toplu dersler, sohbetler) yapılırken, okuldaki olaylarla ilgili bireysel görüşmelerde işitsel-görsel veya daktil algı, izleme veya konuşma işaret dili kullanılır. ve aile içinde, karşılıklı anlayış ve gizli konuşmayı sağlamak için konuşma işaret dili kullanılabilir.
giriiş
Çalışmanın ana içeriği giriş ve sonuç arasındaki bölümlerde yer almaktadır. Ana bölüm kural olarak tek bölümden oluşamaz; iki bölümden oluşur.
İçerikteki ilk bölüm, kendi başlığına sahip olması gereken teorik bir bölümdür. Bu bölümde, incelenen psikolojik ve pedagojik olgunun yaklaşık olarak aşağıdaki yönleri üzerinde durmak mantıklıdır:
· bu konuda eğitim psikolojisi tarafından ele alınan bir problemin veya problem grubunun belirlenmesi;
· temel kavramların tanımı;
· çalışmanın tarihi, olayla ilgili temel görüşler eğitim psikolojisi ve belki psikolojinin diğer dallarında, başka bilimlerde;
· olgunun işlevleri;
· fenomen türleri;
· olgunun yapısı;
diğer fenomenlerle bağlantı;
· olgunun oluşumu ve gelişimi (faktörler, koşullar, mekanizmalar, aşamalar);
· bir olgunun tezahürleri vb.
Önerilen şema yalnızca rehberlik amacıyla verilmiştir ve ilk bölümün son yapısı seçilen konuya, literatürün varlığına ve erişilebilirliğine ve bir bütün olarak çalışmanın yapısına bağlı olacaktır.
Yazarlığı olan fikirleri sunarken alıntı kurallarına uymak gerekir: alıntılanan metin çarpıtılmadan doğru bir şekilde verilir, yazarın metnindeki eksiklikler üç nokta ile gösterilir; metin tırnak içine alındıktan sonra parantez içinde yazarın soyadı, kaynak listesindeki numarası ve alıntı yapılan sayfanın numarası belirtilir.
İlk bölüm üzerinde çalıştıktan sonra bölümün sonuçları özetlenmelidir.
İkinci bölüm, metodolojik temelleri dikkate alarak gelişen bir eğitim ortamı modelinin (V.A. Yasvin'e göre) geliştirilmesini içerir.
Kurumun gelişen eğitim ortamının modeli (konuya göre) resim şeklinde sunulabilir veya 2. Bölüm metninde anlatılabilir.
Sonuçlara dayanarak, sonuçlar da çıkarılmaktadır.
Sonuç şunları içerir: özetÇalışmanın tamamı ve çalışmada sunulan sorunla ilgili kendi düşüncelerim. Çalışma sırasında elde edilen ana sonuçlar üzerinde durabilir, sorun üzerinde daha fazla çalışma için umutları sunabilir ve bazı öneriler oluşturabilirsiniz.
Genel olarak, giriş ve sonucun çalışmanın ana kısmı için belirli bir anlamsal çerçeve görevi gördüğünü söyleyebiliriz: giriş bilgiden önce gelir ve sonuç, sorunun anlaşılmasında yeni bir niteliksel adımı gösterir.
Kullanılan kaynakların listesi

Modern bir uzman okulun eğitim ortamının özellikleri

Vaniya: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2001. - 208 s.

2. İnovasyon süreçleri eğitimde. II. Rusya ve Batı Avrupa deneyiminin entegrasyonu: makale koleksiyonu / ed. G. A. Bor...

Dovsky. - SPb.: RGPU im. yapay zeka Herzen, 1997. -285 s.

3. Klinberg L. Öğrenme teorisinin sorunları: Çev. onunla. - M .: Pedagoji, 1984. - 256 s.

4. Okon V. Genel didaktiğe giriş. -M.: " Yüksek Lisans", 1990. - 382 s.

I.A. MODERN PROFİLLİ BİR OKULUN EĞİTİM ORTAMININ POGODİNA ÖZELLİKLERİ

Makale, uzmanlık eğitiminin etkili olmamasının nedenlerini analiz ediyor. Yazar, öğrencilerin sosyalleşmesine ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmaya hazırlıklara katkıda bulunan kişisel öğrenme, eğitim ve gelişim mekanizmalarını içeren özel bir pedagojik ortamın yaratılmasında bu soruna bir çözüm görmektedir.

Eğitim ortamını düzenlemenin çeşitli yolları ve öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisini optimize etmenin yolları günümüzde acil bir pedagojik sorundur.

Çocuk üzerindeki en önemli etki elbette sosyal çevre(hem yakın hem de uzak çevre) gibi özellikler de dahil olmak üzere sosyal düzen, sosyal ve endüstriyel ilişkiler sistemi, maddi yaşam koşulları, işin doğası sosyal süreçler vesaire. Bu bakımdan en önemlisi eğitim kurumlarının ortamıdır.

Kişi merkezli eğitimin bir türü olarak kabul edilen profil eğitimi, eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi aracı olarak her öğrencinin potansiyelinin ortaya çıkarılması ve hayata geçirilmesi amaçlanmaktadır. Temel eğitimin son seviyesinde uygulanması, öğretmenleri eğitim süreçleri hakkındaki geleneksel fikirleri, öğrencinin normatif olarak hareket etmesi gereken doğrusal yörüngeler olarak yeniden değerlendirmeye teşvik eder. Nasıl yapılacağının belirlenmesine yönelik nesnel bir ihtiyaç vardır.

Büyüyen bir kişinin oluşumu ve gelişiminin iç süreçleri ve onun eğitim ortamıyla etkileşim yolları.

Günümüzde ergenlik çağının özelliklerine ve eğitim alanındaki küresel eğilimlere uygun, devletin ve bireyin çıkarlarını karşılayan bütünsel, etkili bir lise eğitim ortamı modeli oluşturma görevi çözümsüz kalmaktadır.

Çoğu zaman, bir okulun ana alan seçimi öğrencilerin gerçek eğitim ihtiyaçlarını hesaba katmaya değil, yerleşik geleneklere, öğretmenlerin mesleki yeterliliğine ve yakındaki mesleki eğitim kurumlarıyla ortaklık kurma fırsatlarına göre yapılır. Bu, öğrencilerin uzmanlık eğitimine yönelik tutumlarını etkilemekten başka bir şey yapamaz. Uzmanlık eğitimi veren okullarda yapılan çeşitli araştırmaların sonuçlarına göre, uzmanlık sınıflarından mezun olanların %18 ila 43'ü farklı profildeki mesleki eğitim kurumlarına girmektedir; %13 ile %27 arası yetersiz

Pedagoji

Bugün bu konuyu ele alan öğretmenlerin çoğu, uzmanlaşmış bir okulun inşasıyla ilgili sistemik yeniliklerin, uzmanlık eğitimini bir gencin yetiştirilmesinin temel koşulu olarak görmeyi mümkün kıldığı konusunda hemfikirdir. Bu bakımdan uzmanlaşmış bir okul yalnızca derinlemesine çalışma fırsatları sunması açısından değerlendirilemez. bireysel öğeler. Organizasyonu, öğrencilerin sosyalleşmesine ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmaya hazırlıklara katkıda bulunan kişisel öğrenme, eğitim ve gelişim mekanizmaları dahil olmak üzere, özel bir pedagojik ortamın etkisi altında gerçekleştirilebilecek eğitim hedeflerini içermelidir.

Eğitim ortamı (V.I. Panov, V.A. Yasvin, vb.), hem henüz ortaya çıkmamış olanların açıklanması hem de öğrencilerin halihazırda ortaya çıkmış ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsat yaratan pedagojik ve psikolojik koşullar ve etkiler sistemi olarak anlaşılmaktadır. her bireyin doğasında bulunan yaşa bağlı sosyalleşmenin doğal eğilimlerine ve gereksinimlerine uygun olarak. Bütün bunlar, modern durumun özelliklerine uygun olarak uzmanlaşmış bir okulun eğitim ortamı için tamamen geçerlidir. sosyal gelişim Eğitim içeriğinin insanileştirilmesi, her yönüyle bilgilendirilmesi yönünde gelişen, giderek daha açık bir sosyal sistem haline geliyor eğitim süreci, öz yönetimin geliştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinin konuları arasındaki ilişkilerin demokratikleştirilmesi.

Kişiliğin oluşumu için bir faktör ve koşul olarak eğitim ortamı fikri, modern bir uzmanlaşmış okulun eğitim ortamı altında, sosyal, mekansal-konu ve psikodidaktik bileşenlerin düzenli etkileşimi sistemini dikkate almamızı sağlar. Bunun sonucu olarak, sosyal gelişimin modern sosyo-kültürel durumlarına karşılık gelen uzmanlık eğitimi, mesleki eğitim ve öğrencilerin kişisel gelişim koşulları ve araçları yaratılır.

Bu nedenle, uzmanlaşmış bir okulun eğitim ortamının tasarlanması şunları içerir:

Öğrencilere ve öğretmenlere çeşitli eğitim teknolojilerini, faaliyet biçimlerini ve öğrencilerin uzmanlık eğitimi, mesleki eğitim ve sosyalleşme konularında bireysel ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan diğer koşulları seçme fırsatı sağlayan bir eğitim alanının oluşturulması;

Öğrencilerin ve onların sosyalleşmesi için gerekli olan çeşitli eğitim, iletişim, araştırma, proje, sanat, spor ve diğer tür faaliyetlere dahil edilmelerine dayalı olarak öğrenciler ve öğretmenler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında çeşitli toplulukların oluşturulması. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme;

Öğrencinin, öğretmenin ve eğitim sürecinin diğer konularının, kendi bireysel eğitim alanlarını yaratmak için “materyal” olarak eğitim ortamıyla buluştuğu etkileşim durumlarının yaratılması;

Dönüşüm eğitim materyali problem geliştiren kariyer rehberliği durumlarını yaratmanın bir aracına ve öğrenciyi bunları çözecek bir faaliyet konusuna dönüştürür.

Modern bir uzman okulun çözdüğü görevlerin özelliklerini dikkate alarak, eğitim ortamını tasarlarken, bir yandan bireysel ve sosyal özelliklere ve gelişim kalıplarına karşılık gelen eğitim teknolojilerinin kullanımına güvenmek gerekir. diğer yandan öğrencinin özne konumunu bireysel bir eğitim alanı inşa etmede etkinleştirir.

Bu teknolojilerin uygulanması aşağıdaki fırsatları sağlar:

Diğer eğitim kurumlarından öğretmenlerin dahil edilmesi;

Ağ oluşturma, uzaktan öğrenme, mesleki eğitim kurumlarında eğitime dayalı;

Yakın sosyokültürel çevredeki kurum ve kuruluşlarla etkileşim;

Şehrin işletmelerine, kurumlarına ve eğitim kurumlarına geziler düzenlemek;

KSU'nun adını taşıyan bülteni. N.A. Nekrasova ♦ 2009, cilt 15

Bilgi kültürü bireyin kültürel ve ahlaki içeriğinin bir yansıması olarak...

Mesleki testlerin organizasyonu, sosyal uygulamalar.

Uzmanlaşmış eğitim düzeyindeki eğitim programından velilerin ve öğrencilerin haberdar olmalarının sağlanması gerekmektedir. çeşitli şekiller ve bilgi teknolojisinin kullanılması dahil, bu faaliyetin gerçekleştirilmesine yönelik yöntemler.

Önemli bir durum Bizim açımızdan bu modelin etkinliği, katılımcıların eğitim sürecindeki faaliyetlerini sağlamaya odaklanmasıdır:

Öğrencilerin uzmanlık eğitimi için fırsatların genişletilmesine yönelik öğretmenlerin faaliyetleri,

Bireysel eğitim alanının genişletilmesinde öğrenci etkinlikleri,

Öğrencilerin uzmanlık eğitimi sorunlarını çözmek için okulla etkileşim halindeki ebeveynlerin faaliyetleri.

Uzmanlaşmış bir okulun eğitim ortamının özelliklerini tasarlarken dikkate almak, uzmanlık eğitimini insanileştirmeyi ve öğrencinin gelişiminin gerçekleştiği bireysel bir eğitim alanının organizasyonu yoluyla dolaylı olarak pedagojik etkiyi kullanmayı mümkün kılacaktır.

Kaynakça

1. Okul eğitim sistemi: tasarım, organizasyon, geliştirme / ed. V.A. -Yasvin ve V.A. Karpova. - M .: “Sense”, 2002.

2. Panov V.I. Ekolojik psikoloji: Bir metodoloji oluşturma deneyimi. - M.: Nauka, 2004.

3. Yasvin V.A. Okul eğitim ortamının incelenmesi. - M., “Eylül”, 2000.

4. Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. - M., “Anlam”, 2001.www.yasvin.ru

UDC 378 DF VARZİN

ÖĞRENCİNİN KÜLTÜREL VE AHLAKİ İÇERİĞİNİN YANSIMASI OLARAK BİLGİ KÜLTÜRÜ

21. yüzyıl yeni başladı ama şimdiden bilgi teknolojisi yüzyılı olarak adlandırıldı. Hem Rusya'da hem de yurtdışında bilim, kültür ve eğitim alanında önde gelen isimler oybirliğiyle bilgi telekomünikasyonunun yeni bir dünya görüşünün oluşumundaki rolünü tanımlıyor. Bu olgu, insanlığın bilinci üzerindeki etkisi açısından ancak matbaanın ortaya çıkışıyla kıyaslanabilir. İnternet, dış dünyayla, yeni bilgilerin dünyası ve dünyanın herhangi bir yerinde yaşayan ve çalışan insanlarla iletişim düzeyine ulaşmayı mümkün kılmaktadır. 21. yüzyılın insanı zaten tamamen farklı.

Aslında sadece gerçek dünyada yaşayan bir insandan çok farklıdır. E-posta alıştırmaları yapmak, İnternet'i tanımak - tüm bunlar ve daha fazlası Bilişim teknolojisi sadece okul çocukları ve başvuranların değil, aynı zamanda modern öğrencinin psikolojik ve ideolojik nitelikleri üzerinde de önemli bir etkiye sahiptir. Örneğin bir birinci sınıf öğrencisi için zor bir adaptasyon dönemi ergenlikten ergenliğe geçiş dönemine denk geliyor, dolayısıyla bilgisayar oyunları bir süre daha ilgi odağı olmaya devam ediyor. Böylece anket yaptığımız birinci sınıf öğrencilerinin %100'ünün (35 kişi), %83'ü

Eğitim programı Belediye eğitim kurumu Pychasskaya ortalaması ortaokul Hükümet temelinde geliştirildi eğitim standartları ve örnek eğitim müfredat(Örnek Düzenlemeler eğitim kurumu, paragraf 36). Öğretim kadrosu zorunlu düzenleyici minimum içeriği ve öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimleri tanımlayan düzenlemelerin gereklilikleri tarafından yönlendirilir.

Belediye eğitim kurumu Pychasskaya ortaokulunun eğitim programı, faaliyetlerinin iki yönünü karakterize eden bir düzenleme ve yönetim belgesidir: eğitim içeriğinin özellikleri, öğrencilerin eğitimi ve gelişimi ve organizasyonun özellikleri, personel ve metodolojik destek pedagojik süreç ve pedagojik (didaktik ve eğitimsel) sistemin yenilikçi dönüşümleri. Okul gelecek vaat eden bir eğitim programı oluşturdu. Eğitim Kanununun 9. maddesinde böyle bir belgenin gerekliliği belirlenmiş ve tanımı yapılmıştır:

« Bir eğitim programı, bir yandan şunları tanımlayan bir düzenleme ve yönetim belgesidir:oryantasyon seviyelerine karşılık gelen eğitimin sürdürülmesi ve diğer yandan eğitim içeriğinin özelliklerini ve eğitim sürecinin özelliklerini karakterize etmek ve bunun yönetimi eğitim kurumu».

Eğitim Programı projesi, sosyal ve eğitimsel türden uzun vadeli bir projedir.

Pedagojik sistem Okullar açık sistem olarak tasarlanmıştır.

Okul tüm sosyal sistemin bir parçasıdır ve işleyişi büyük ölçüde daha geniş çevreden gelen etkilerle belirlenir. Okul, faaliyetleri aracılığıyla okuldaki öğrencileri aktif olarak etkileyebilir. çevre yani uyarlanabilir ve aynı zamanda uyarlanabilir bir sistem olarak hareket etmek.

Eğitim ortamının oluşumu

Bölüm 1.

Okulun amacı. İşletim sisteminin amacını gerçekleştirmenin ana yolu.

Belediyeye ait bir genel eğitim kurumu olan Pychas ortaokulu, öğrencilerin bireysel (yaş, fizyolojik, psikolojik, entelektüel ve diğer) özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini ve kişisel eğilimlerini dikkate alarak eğitim, öğretim ve gelişimine odaklanmıştır. Bu, okulda uyarlanabilir bir pedagojik sistem yaratılarak ve her öğrencinin zihinsel, ahlaki, duygusal ve fiziksel gelişimi için uygun koşullar yaratılarak elde edilir. Pedagojik sistem çocukların eğilimlerinin, ilgi alanlarının ve doğal eğilimlerinin erken tanımlanmasına dayanmaktadır. Eğitim, öğretim ve gelişimin önde gelen yönleri öğrencilerin estetik, ahlaki ve fiziksel gelişimidir.

Okul yönetimi demokrasi, şeffaflık ve eş yönetim esaslarına göre yürütülür. Pedagojik sürecin doğrudan yönetimi, okul müdürü ve onun eğitim, öğretim ve ekonomik işlerden sorumlu yardımcıları tarafından gerçekleştirilir.

Eğitim programı okullar, öğrencilerin, ebeveynlerinin, halkın ve toplumun ihtiyaçlarını dikkate alarak, insancıllaştırma ve insancıllaştırma, eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ve okul çocuklarının yetiştirilmesine yönelik bütünsel bir önlemler sistemidir.

Okul, Mozhgi şehrinin bölgesel merkezine yirmi kilometre uzaklıktaki Pychasskoe belediye bölgesinin topraklarında yer almaktadır. Okulun mikro bölgesinde okul öncesi kurumlar "Kolosok" var - anaokulu 1 numara ve “Sincap” - 2 numaralı anaokulu; Çocukların Yaratıcılık Evi; Çocuk Sanat Okulu; hastane; köy kütüphanesi. Öğrenci velileri çalışıyor tarım, V sosyal alan, Mozhgi şehri köyünün topraklarında bulunan işletmelerde. Birçoğu Izhevsk şehrinde çalışıyor ve Udmurt Cumhuriyeti topraklarının dışına seyahat ediyor (dönüşümlü olarak çalışıyor).

Çoğu aile, çocuğun başarılı eğitimi için koşullar yaratan ayrı konforlu dairelerde yaşamaktadır.

8. Yerli ve dünya kültürünün değerlerine yönelim.

Doğa bilimi

1. Gözlemlenen doğa olaylarının bilimsel açıklaması günlük yaşam, dünya ve çevre hakkında ilk dünya görüşünün oluşumu.

2. Kimyasal okuryazarlık.

3. Çevre okuryazarlığı.

4.Doğa olayları arasında neden-sonuç ilişkileri kurabilme becerisi.

Sanat

1. Sanat eserlerini sözde sanat eserlerinden ayırma becerisi.

2. Çalışılan dillerin ülkelerinin başlıca tarihi ve kültürel anıtlarına yönelim.

3. Yerli ve dünya kültürünün değerlerine yönelim.

4. Habitatın anıtlarında ve kültür merkezlerinde serbest yönlendirme.

Fiziksel kültür

1.Valeolojik okuryazarlık (sıhhi ve hijyenik norm ve kurallara uyum, kendine ve başkalarına ilk yardım sağlama yeteneği, bilgi ve normlara uygunluk) sağlıklı görüntü hayat).

3. Özel egzersizler yardımıyla fiziksel ve psikolojik durumunuzun düzenlenmesi.

Teknoloji

1. Teknik okuryazarlık (ev aletlerinin kullanımı).

2. Gerekli bilgileri elde etmek için kişisel bilgisayarı kullanma yeteneği.

"Yetkinlik içeriği"

Eğitim alanı	Genel kültürel yeterlik ve meslek öncesi ve karşılanmış unsurlarınedolojik yeterlilik
Filoloji	1. Diyalog yürütme becerisi İngilizce standart yaşam koşullarında 2. Bir sanat eserini tür özgüllüğünü dikkate alarak analiz etme becerisi; Kültür ve modern çağ bağlamında yazarın ve eserin kişiliğinin farkına varır. 3. Karşılaştırma için gerekli ve yeterli kavramsal zeminlerin bulunması sanat eserleri disiplin içi ve disiplinler arası bağlantılar düzeyinde. 4. İnternet de dahil olmak üzere çeşitli düzeylerde sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın.
Matematik	1.Temel matematiksel kavramlarda serbest yönelim. 2. Bir göreve verilecek cevabı tahmin etme ve elde edilen sonucu değerlendirme becerisi. 3. Bir bilim olarak matematiğin insanlığın gelişim tarihindeki yerinin bilgisi. 4. Çeşitli bilgi alanlarındaki problemleri çözerken matematik problemlerini çözmeye yönelik yöntemleri uygulayabilme becerisi. 5. Bilgi, türleri, özellikleri, ölçümleri ve bilgi süreçleri hakkında fikir sahibi olmak. 6. Çeşitli bilgi türlerinin işlenmesine yönelik teknoloji bilgisi.
Sosyal bilim	1. Bir kişi hakkındaki bilimsel bilgiye hakim olma ve kendini tanıma ve kendini geliştirme amacıyla bu bilgilerle çalışma yeteneği. 2. Kişinin dönüştürücü faaliyetlerdeki rolünün farkındalığı ve kişinin faaliyetinin kendisine karşı olası sonuçlarının farkındalığı. 3. Evrensel insani değerlere ilişkin bilgi sistemine hakim olmak, bunları en önemli yaşam kriteri olarak algılamak. 4. Mikro ve makroekonomi yasalarının bilgisi, tüketici değerleri dünyasına yönelim. 5. Süreli yayınlar ve bilimsel yayınlarla çalışabilme becerisi. 6. Aktif vatandaşlık. 7. Toplumun kurallarına, davranış normlarına ve yasalarına uyum. 8. Meslekler dünyasında yönelim, kişinin mesleki yeteneklerine ilişkin bilgi.
Doğa bilimi	1. Çevresel davranış kurallarına uygunluğu anlamak için edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması. 2. Genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş bilgiyi yeni bir yaşam durumuna aktarmak, yeni yaşam sorunlarını çözmek için kullanmak. 3. Gözlem ve deneyleri planlama ve yürütme, sonuçlarını tahmin etme, verileri çeşitli gerekçelerle (tablolar, grafikler, diyagramlar) sistematikleştirme ve teorik sonuçları formüle etme yeteneği. 4. Edinilen bilgileri günlük yaşamda uygulama becerisi (vitamin-mineral kompleksleri ve ilaçları seçme, gıda ürünleri, kimyasallarla çalışma, kozmetik seçimi vb.)
Sanat	1. Sanat türlerini sanat dili dikkate alınarak yorumlayabilme. 2. Sanat eserlerinin bütünsel algısına göre yorumlanması.
Fiziksel kültür	1. Kendi sağlığınızın ve başkalarının sağlığının sorumluluğunu üstlenme yeteneği. 2. Vücudun estetik kültürü. 3. Fiziksel durumunuzun kendi kendini düzenlemesi.
Teknoloji	1. Modern bilgi toplumu bilgisi. 2. Bilgisayar kullanarak çeşitli türdeki bilgilerin işlenmesine yönelik teknoloji bilgisi.
Alanların entegrasyonu	1. Gerçekliğe karşı hoşgörülü tutum (yargılarda, davranışlarda, olayların değerlendirilmesinde). 2. özgüven yeteneği. 3. Bilgisayar ağlarında çalışabilme ve İnternet teknolojilerine hakim olma becerisi. 4. Davranışınızın yeterli bir modelini seçebilme yeteneği.

"Eğitim Ortamı" Raporu

Endüstriyel uygarlıktan bilgi uygarlığına geçiş bağlamında bilgi ve iletişim alanı, devletin faaliyetlerinin siyasi, ekonomik ve sosyal yönlerini aktif olarak etkileyen, toplumun gelişiminde sistem oluşturucu bir faktör haline gelir.

Günümüzde sadece ekonominin durumu değil, aynı zamanda nüfusun yaşam standardı ve devletin dünya toplumundaki rolü de bilgi ve teknolojik gelişmeye ve onun hızına bağlıdır. Eğitimin modernizasyonu, kalkınmaya katkıda bulunacak bir eğitim politikasının uygulanmasını içerir. modern sistem sürekli mesleki eğitim, eğitimin kalitesinin artırılması ve erişilebilirliğinin sağlanması, eğitim sektörünün yatırım çekiciliğinin artırılmasıdır.

21. yüzyılın başında dış çevre giderek daha rekabetçi hale geliyor ve rekabet daha küresel hale geliyor. Bugün güvenliği sağlamak mümkün değil. satın alınabilirlik ulusal ekonomiİşletmeleri eğitim sürecine dahil etmeden.

Küresel rekabet giderek mesleki eğitim alanlarını ele geçiriyor. Bu, üniversitelerimizin, teknik okullarımızın ve yüksekokullarımızın eğitim hizmetlerinin ve entelektüel ürünlerinin kalitesinin artık ulusal ve bölgesel eğitim sistemleri içerisinde değerlendirilemeyeceği ve başarıya ulaşmak için eğitim kurumlarının yalnızca eğitim düzeyini iyileştirmekle kalmayıp, ancak koşullarının ve sonuçlarının uluslararası karşılaştırılabilirliğini sağlamak, uygun bir eğitim ortamı yaratmak. Aksi halde hepsi eğitim sistemi ilerleyen gecikmeye mahkumdur.

Kişiliğin oluşumu ve gelişimi belirli çevresel koşullarda meydana gelir ve insan faaliyetinin etkisi altında, kişinin kendisi gibi çevre de değişir. Eğitim sürecinin bireye etkisi, bireyin eğitim ortamıyla etkileşimi, insani bir eğitim alanının yaratılması olarak karşımıza çıkmaktadır.

Eğitim ortamı, normal bir ortam gibi maddi bir faaliyet koşulu değildir. Mesleki yeterliliğin geliştirilmesine yönelik pedagojik süreç bağlamında, eğitim ortamı şu şekilde hareket eder: a) gerçeklik algısının öznel deneyimi; b) eğitim uygulamalarında deneyimin ve kişinin kendi kimliğinin dönüşümü; c) mevcut eğitici etkileşim sosyal çevre. Eğitim ortamı, iki konu arasında iletişimsel bir etkileşimin olduğu, katılımcıların her birinin kendi konumunu değiştirebildiği ve bu deneyime dayanarak yeni bir faaliyet projesi oluşturabildiği yerde ortaya çıkar. Elbette böyle bir değişiklik ancak eğitim alanının genel insani yönelimi koşullarında mümkündür. Eğitim ortamı, gelecekteki uzmanların kendi kendini organize etme mekanizmalarına yönelik olmalıdır.

Eğitim ortamı, kişinin çabaladığı, kendini yeniden kaptırmak istediği, onu bir tür model olarak yeni bir yerde inşa etmek istediği belli bir atmosfer, ruh, rahatlık yaratır ve öğrenciyi çeviri sürecine teşvik eder. Bu bir yandan öğrencinin başka bir kişiyi öğrenme ve eğitme dünyasında kendi kaderini tayin etme süreci, diğer yandan mesleki gelişim, mesleki yeterliliklerin oluşma sürecidir.

Eğitim ortamı şu bileşenlerden oluşur: iç yönelim veya hedeflerin, değerlerin ve hedeflerin özgüllüğü; seçilmiş eğitim teknolojileri ve psikolojik organizasyonları; genel kültürel bağlamda sorunlarını çözme araçları; psikolojik iklim; öğretmenlerin öğrencileriyle ilgili farklılaşan fikirleri; öğretim elemanlarının sosyo-psikolojik yapısı; bilgi aktarımının psikolojik organizasyonu; psikolojik özellikleröğretmenler ve öğrenciler.

Yukarıdaki bileşenlerin her birini öğrencilerde ve öğretmenlerde bilinçli ve sistematik bir şekilde oluşturarak, geleceğin uzmanlarının mesleki yeterliliği oluşturulur.

Bir kişinin profesyonel olarak oluşumu, belirli bir eğitim kurumunun bütünsel eğitim ortamında gerçekleşir. Mesleki eğitimin çabaları, bir profesyonelin çok yönlü, sosyal açıdan aktif, bağımsız, yaratıcı, yetkin bir kişiliğinin oluşmasına olanak sağlayan koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Eğitim ortamı bireyin gelişiminde belirleyici bir faktördür; öğrenci eylemleri ve eylemleriyle çevrenin unsurlarını harekete geçirir ve böylece kendisi için onu yaratır. Psikoloji, felsefe, pedagoji, kişiliğin oluşumunda çevrenin eğitim fırsatlarını yaratma ve kullanma sorunu ele alınır, çeşitli çevre türleri ayırt edilir: sosyal, kültürel, eğitimsel, gelişimsel, insani, pedagojik, çevresel, teknolojik, yaşam ve diğerleri.

Ancak pedagojik teori ve pratikte yeterli kanıt yoktur. temel özellikler mesleki gelişim Mesleki eğitimin eğitim ortamında geleceğin uzmanları için, uygulanması çeşitli sektörlerdeki uzmanların eğitim kalitesini artırma fırsatı sağlayacak uygun bir model yoktur. Bir eğitim kurumunun uygulamaya yönelik bir eğitim ortamının oluşturulması, bunun bireyin oluşumu, uygulanması, ifşa edilmesi ve kendini geliştirmesi üzerindeki etkisinin incelenmesi pedagojide acil bir sorun olmaya devam etmektedir.

Gereksinimleri dikkate alarak modern pazar iş gücü, mesleki eğitim hem bilgi hem de pratik beceriler açısından niteliksel olarak yeni bir lisansüstü donanım düzeyine odaklanmalıdır. Mezunlara yönelik istihdam uygulamaları son yıllar personel seçiminde potansiyel işverenlerin özel eğitimin yanı sıra iş tecrübesi olan personele de ilgi gösterdiğini göstermektedir. Başka bir deyişle, neyin gerekli olduğunu anlıyoruz pratik bilgi mesleğinizin.

Kurganova Irina Viktorovna, GBOU DPT MO Dmitrov Devlet Politeknik Koleji