Deneme Birleşik Devlet Sınavı Moskova'da gazeteciler arasında Rusça konuşması gerçekleşti.

Natalya Feoktistova, "Akşam Moskova"

Birleşik Devlet Sınavını Rusça'da iyi bir şekilde geçmek mümkün mü? Şüphesiz. Dahası! Mükemmel bir şekilde geçebilirsiniz! Ve burada birkaç kural var. Her şeyden önce sakinleşmeniz gerekiyor. İkincisi, kazanmaya hazırlanın. Peki, sınava kalan günlerde, önceki yılların mezunlarının "yaktığı" kuralları tekrarlayın. Dürüst olmak gerekirse, yaptıkları hatalar son derece rahatsız edici; çok saçmalar. O halde sırayla başlayalım.

Morfemik, kelime oluşumu analizi ve morfolojisi

1. Öğrenciler en fazla hatayı kelime atamasındaki veriler ile bunları üreten kelimeler arasındaki ilişkiyi dikkate almadıkları durumlarda yapmaktadırlar. Buradaki kural basit: doğru üretim yapabilmek için morfemik analiz Görevde önerilen kelimeleri belirlemek için, ayrıştırmanız gereken kelimenin türetildiği kelimeyi belirlemeniz (seçmeniz) gerekir. Örnek: dergi-chik - dergiden, turuncu-chik - turuncudan ve küçük parmaktan küçük-ik, bu nedenle son kelimede -Ch- son eki değil kökü ifade eder. Bu doğru cevaptır.

2. İkinci an. Ne yazık ki, sınava kaç kez girilirse girilsin, öğrencilerin bilmedikleri veya unuttukları ortaya çıktı ki, oluşum yöntemini belirlemek için kelimeyi anlam olarak en yakın olanla ilişkilendirmek gerekir. Çok basit: türetildiği şeyi alın! Ve bazı kelimelerin eksiz bir şekilde oluştuğu ortaya çıktı. Uzmanlar, mezunların yalnızca yüzde 12'sinin sınavda bu tür kelimeleri tespit edebildiğini söylüyor!

3. Sonraki nokta. Sınav, öğrencilerin bir kelimenin belirli özelliklere (bir dizi morfolojik özelliğin varlığına) dayanarak konuşmanın bir veya başka bir bölümüne ait olup olmadığını belirlemede yetersiz olduklarını ve ayrıca kavramların kendilerini - morfoloji ve sözdizimi - karıştırdıklarını defalarca kanıtladı. Arkadaşlar! En azından yüklemin her zaman fiil biçiminde ifade edilmediğini unutmayın!

4. Ve son olarak, tam bir başarısızlık: farklı düzenlerdeki parçacıklar, edatlar ve zamirlerle çılgınca kafa karışıklığı. Üstün sıfatları bulmak da zordur.

Sözdizimi

1. Sevgili dostlar. Liseyi hatırlayalım, eski bir ders kitabı bulalım ve ilgili bölüme bakalım. Mezunlar bileşik içeren cümleleri analiz ederken çok büyük zorluklarla karşılaşıyor nominal yüklem(sınırları belirleme görevi verildiğinde bileşik yüklem). Dahası! Karmaşık bir cümlenin alt kısmında işlevleri müttefik kelimeler (ki, hangisi) tarafından gerçekleştirilen konuyu belirlemeniz gereken görev inanılmaz derecede zor olduğu ortaya çıkıyor.

2. Doğal koma, aday ve suçlayıcı durumlarda isimlerle gösterilen, iki veya daha fazla konuşma konusu olan cümlelerde konunun belirlenmesi gerektiğinde başlar. Sevgili mezunlar! Cümlenin neyle veya kiminle ilgili olduğu konu. İşte bu, nokta. Hiç de göründüğü kadar zor değil.

3. Konusu, ifade edilen zamiri olan bir cümlede dilbilgisel temeli belirlemek zordur.

4. Yönetim, bitişiklik, koordinasyon - bu sadece cennetsel bir cezadır. Dolayısıyla yıldan yıla bir cümleden “yönetim” bağlantısı içeren bir ifadenin yazılmasının istenmesi, sınava girenlerin yüzde 80'i için zorluk yaratıyor. Ancak koordinasyon da bir o kadar kafa karıştırıcıdır. “Arkadaşlar mantar bulmak için ormana gittiler.” Gidip bir şeyler alalım. Bu şemadır.

5. Peki, şimdi tamamlayın. “Tek parça” temasını tekrarlıyoruz kişisel olmayan teklif" Karmaşık bir cümlenin parçası gibi görünüyor! Zorluk nedir? Sadece bu teklifi bulmanız gerekiyor, hepsi bu. Lütfen, örnek: “Başkası acı çekerken, kötüyken görmeyen, duymayan, hissetmeyen ne yapsın?” Unutmayın, çok basit. Konuyla ilgili örnekleri tekrar okuyun - her şey yerine oturacaktır. Örneğimize gelince -hatırlayın şu anda sınava girmeyenlerden bahsediyoruz- onlar "duymuyor, hissetmiyor." Ve bu örneği bir kılavuz olarak kullanın.

6. Ayrıca çok işlevli bağlaçlar ve müttefik kelimelerle ana cümleye bağlanan yan cümlecikler (türlerini tekrarla!) konusu da tekrarlamayı gerektirir.

Nefes verdin mi? Tamam, şimdi devam edelim. Kelime bilgisi gündemde.

1. Peki kaçınız paronimlerin ne olduğunu unuttu? Hatırlayalım! Arkadaşlar bunlar birbirine benzer, ses olarak çok yakın ama sözlük anlamı farklı kelimelerdir. Muhatap - muhatap. Bir kelimenin yerine başka bir kelime kullanmamak önemlidir. Diyelim ki "bak" fiiline "açık" edatıyla bir ekleme yapılmış. Ve "bak"ın "in" edatıyla bir eki var. Basit görünebilir ama "kitaba bak" seçenekleri nereden geliyor?!

2. Peki eş anlamlılar? Kurnaz, sinsi eş anlamlılar... Burada elbette kurtuluş var - genel kültür“Reklam alanı” (reklam yeri), “şairin adı birçok ülkede tanıdık geliyor” (birçok ülkede biliniyor) vb. gibi metinde özel olarak yapılan hataların görmezden gelinmesine izin vermeyecek konuşma.

3. Zıt anlamlıların seçiminde ve tanımlanmasında da zorluklar ortaya çıkar. Özellikle antitezde kullanılıyorlarsa. Siyah - beyaz, sıcak - soğuk, bu prensibe göre hareket edin. "Neşeli değil ama önemli bir neden değil" bariz bir "hatadır". Üstelik neşeli ve büyük hiç de zıt anlamlı değil! Bunu nasıl kaçırırsın?

4. Ve deyimsel birimlere dikkat edin. Kötüye kullanımlarla yok olup sözlü çöplere dönüşürler. "Yetenekli yazar Zoshchenko'nun ağzına parmağınızı sokmayın, bırakın okuyucuyu güldürsün" - bu korku.

Birleşik Devlet Sınavı davranış kuralları çok basit ve ayrıntılı bir şekilde yazılmıştır ve her öğretmen, öğrenci ve veli tarafından bilinmektedir, ancak hatalardan her zaman kaçınılamaz.

Oraya böyle geldik, gülüyoruz "Dilbilgisi" bölümüne. Sorun da şu arkadaşlar. Arkadaşlarımdan birinin kızının dediği gibi, "Anne, her geçen gün daha fazla okuryazar olmam iyi." Herkes bayıldı. Burada işleri düzene koyalım. Burada, yani kafamda.

1. İlk sorun sözlü ve nominal kontroldeki normlardan sapmalardır. "Kızı yaşlı adama olan bağlılığından dolayı sevdim." "Lermontov'un kahramanı Mtsyri hiçbir zaman güçlü bir özgürlük arzusunu bırakmadı." Bu gibi durumlarda mümkün olan tek norm koşulsuz kontroldür: yaşlı adama bağlılık, özgürlük arzusu. Dikkat! İhlaller kabul edilemez edebi dil Bu da günlük konuşmada hatalara yol açar. “Şehirden geldim”, “büyükanneye gittik”... Peki siz ne yapıyorsunuz!

2. Evet, konu ve yüklemin nasıl “etkileşime girdiğine” dikkat edin! "Ağaçlardan bazıları öldü" - bu nedir?! Tanımları, tanımlanan kelimeyle koordine ederken sıklıkla hatalar yapılır. “Deneyimli doktor Ivanova” şartlı olarak kabul edilebilir sözlü konuşma. Şartlı olarak vurguluyoruz! Ama yazılı olarak - hayır, mümkün değil!

3. Bir başka sorun da cümlenin homojen üyeleridir. Eğer kendilerini özetleyen bir kelimeyi takip ediyorlarsa dilbilgisi açısından bu kelimeyle tutarlı olmaları gerekir. Tonlamayı içeren günlük konuşmada şunu söyleyebiliriz: "Klasik yazarları hatırlıyoruz: Puşkin, Gogol, Lermontov, Çehov." Ancak yazılı olarak bu bir hata olarak kabul edilecektir.

4. Bir diğer yaygın hata, bir ismin ardından bir zamir geldiğinde öznenin kopyalanmasıdır. “Bu kadın, hizmet etti...” “Savaşçılar, kaplanlar gibi savaştılar...” Hayır, hayır ve hayır! Zamir yok. Ya biri ya da diğeri.

5. Yaygın gramer hataları (yazılı olarak!), bir cümlenin üyelerini ve yan tümceleri homojen bir şekilde birleştirmeyi içerir (“Albüm, çiçeklerin nasıl doğru bir şekilde ekileceğini ve bir çiçek yatağının nasıl düzenleneceğini anlatır.” Ayrıca, ikincil bağlaçların aşırı kullanımına dikkat edin. : (“Yaşlı adam, gençliğinin ayrılan arkadaşlarından sanki yaşıyorlarmış gibi bahsediyor”).

Peki, son bir şey. Yazım ve noktalama işaretleri.

1. Bu kategorideki liderler: Fiillerin şahıs eklerinde, isimlerin, sıfatların ve fiillerin son eklerinde sesli harflerin yazımındaki hatalar. Ayrıca sert ve yumuşak ünsüzlerin yazılışını da gözden geçirin (komik!).

2. Lütfen sözlük sözcüklerini yazma kurallarını ve aynı zamanda dünyamızın yasalarını hafızanıza geri yükleyin. ana dil, birleştirilmiş, ayrı veya tireli yazım kelimeler. Mezunların büyük çoğunluğu sıfat, sıfat ve zarf eklerindeki H ve NN harflerinin sayısı konusunda da kafa karışıklığı yaşıyor.

3. Virgül yerleştirmede zorluklar, cümlelerde ortaya çıkar. giriş yapıları ve karmaşık cümlelerde.

Peki, son bir şey. Sevgili dostlar, işte bu yüzden ve aynı şey, Birleşik Devlet Sınavına hücum edenlerin belası olacaktır. Nedenini anlamak zor. Lütfen, hala vaktiniz var, eğer her gün akşamı ders kitabından sadece bir bölümü okuyup analiz ederek bitirmeyi bir kural haline getirirseniz, her şeyi tekrarlamak için zamanınız olacak.

Size iyi şanslar - kalbimin derinliklerinden.

Ortalama genel eğitim

Rus dili

Rusça Birleşik Devlet Sınavı: tipik hatalar

2018 yılında A.S.’nin doğum gününde sembolik olarak Rusça devlet sınavı yapıldı. Puşkin. Mezunların Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavında ne gibi tipik hatalar yaptığını, önceki yılların çalışmalarının performansının analizine dayanarak şimdi söyleyebiliriz. Kural olarak, en zor görevler No. 19, No. 22 ve No. 24'ün yanı sıra bir makaledir. Devamlı konuşmacımız Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Tatyana Zakharova, öğrencilerin sınava hazırlanırken yaptığı yaygın hataların nasıl önlenebileceğini anlattı.

Görev 19

Karmaşık bir cümlede noktalama işaretleri farklı türler iletişim.

2018 demosundan görev:

Noktalama işaretlerini yerleştirin: cümlede yer(ler)inde virgül(ler) bulunması gereken sayı(lar)ı belirtin.

Son yıldız ışığı emildiğinde (3) gece gökyüzünde sisli kütleler yükseldi (1) ve (2) kör rüzgar kollarıyla yüzünü kaplayarak boş cadde boyunca alçaktan esti (4) ve sonra çatılara uçtu evlerin.

Bu durumda olduğu gibi yanıt olarak tüm sayılar yazılabilir. Bu, virgüllerin yerleştirilmesini engelleyen hiçbir koşulun olmadığı anlamına gelir: "ve" bağlacı ile birbirine bağlanan homojen üyeler veya homojen alt cümlecikler yoktur, sağa müdahale yoktur (kurallara benzetme yoluyla hareketsizliği gerektirir) trafik). Mezunlar çoğu zaman "ve" bağlacı ile ilgili hatalar yaparlar.

Eğitim yöntemi:Öğretmen kendi görüşüne göre cümleler içeren kartlar hazırlar ve noktalama işareti açısından zor olan pasajları sayılarla doldurur. Öğrenciler her biri kendi kartında virgül koyması veya koymaması gereken yerleri işaretler.

Öğrenciler için öz kontrol tekniği: gramer temellerini vurguluyor.

Eğitim için örnek cümle:

Yangınları önlemek için orman müdürleri görevlendirildi orman alanı(1) ancak (2) eğer ormanda büyük miktarda ölü odun birikirse (3), gelecekte kendiliğinden yangın çıkma ihtimalini azaltmak için korucuların kendileri kasıtlı olarak küçük yapay yangınlar (4) başlatırlar.

Kılavuz, Rusça yazım ve noktalama işaretlerinin tüm temel kurallarının tablolarında genelleştirilmiş bir sunumdur. Bu kılavuzun yardımıyla, kuralların istem dışı ezberlenmesi sonucunda yetkin yazma becerileri otomatik olarak geliştirilir. Kitap öğrencilere yöneliktir lise ve sınıfta görsel materyal olarak kullanabilecek Rusça öğretmenleri.

Görev 22

Temel zorluk seviyesi, 1 puan

Kontrol edilecek içerik öğesi:İşlevsel ve anlamsal konuşma türleri.

Metin ataması. Sınava giren kişinin hangi yargıların doğru, hangilerinin yanlış olduğunu belirlemesi gerekir. Örneğin: "4. cümle, 3. cümlede söylenenlerin sonucunu belirtir", "15-18. cümleler açıklama öğeleri içerir", "32-34. cümleler mevcut akıl yürütmeyi içerir" vb. İÇİNDE son zamanlarda Okul çocukları konuşma türlerini tanımlamada daha iyi hale geldi, ancak çocuklar cevap seçeneklerindeki ifadeleri her zaman doğru şekilde yorumlayamıyorlar, bu yüzden bu görevde hala hatalar yapılıyor.

Eğitim yöntemi: dilin kurumasına ilişkin spesifik örneklerin analizi.

Örnek 1

Metin parçası: (7)Düello! (8) Yalnızca bu öldürücü gücün boşaltılması ahlaki dengeyi hızlı bir şekilde yeniden sağlayabilir. (9) Alçak, kötülüğünün bir yıl içinde mahkeme kararıyla para cezasıyla değil, bu gece cezalandırılabileceğini biliyordu. (10) En geç yarın sabah. (11) Kaba adam, anında cezalandırılacağından korktuğu için belirsizlikleri yüksek sesle söylemedi. (12) Dedikodu dikkatli olmaya zorlandı.

Analiz beyanı: 9-12 numaralı önermeler, 7-8 numaralı cümlelerde ifade edilen yargıyı doğrulamaktadır.

İpucu: Verilen cümlelerin arasına “Ve gerçekten de...” koyabilirsiniz.

Örnek 2

Metin parçası: (11) Elbette Savrasov'u hatırladım: kaleler, bahar, hala kar var ve ağaçlar uyandı. (12) Ve genel olarak, Rus baharı geldiğinde ve kaleler ve sığırcıklar uçtuğunda etrafımızda neler olduğunu ve ruhlarımızın içinde neler olduğunu hatırladım. (13) Bunu tarif edemezsiniz.

Analiz için ifade: Önerme 13, 11-12. cümlelerde söylenenlerden bir sonuç içermektedir.

İpucu: Sonuçtan önce olduğu gibi 13. cümlenin önüne “Bu nedenle…” koymak mantıksız olacaktır.

Referans kitabı, lise mezunlarını Rus dilindeki Birleşik Devlet Sınavına (USE) hazırlamayı amaçlamaktadır. Yayın tüm bölümlerde teorik materyal içermektedir. okul kursu 6-11. Sınıflarda Rus dili, 1. ve 2. bölümlerin her türünün bölümlerinin görevlerini tamamlamaya yönelik öneriler sınav kağıdı. Pratik kısım örnekleri içerir test görevleri, hacim, yapı ve seçilen malzeme açısından tek bir kontrol ölçüm malzemesine yakın devlet sınavı. Test görevlerinin cevapları kılavuzun sonunda verilmiştir.

Görev 24

Yüksek zorluk seviyesi, 1 puan

Kontrol edilecek içerik öğesi: Metindeki cümleleri bağlama araçları.

Metin ataması. Örnekler: "64-72 arasındaki cümleler arasında, toplu bir sayı kullanarak öncekiyle ilişkili olanı bulun." " 1-7 arasındaki cümleler arasında, iyelik zamirini kullanarak öncekiyle ilişkili olanı bulun " Kaç tane doğru cevabın olması gerektiği belirtilmemiştir, bu da ek zorluklar yaratmaktadır; ilgili hatalar bilgi eksikliğini yansıtmaktadır.

İpucu:İki cümle arasındaki bağlantı iki kelimeyle sağlanır. Bu durumda kelimelerden biri sonraki cümlede, diğeri ise bir önceki cümlededir.

Bu görevdeki tipik hatalar:

Aynı cümledeki bir ismin yerine bir zamirin geçtiği bir cümlenin seçilmesi.

“Ben” zamirinin bir iletişim aracı olarak tanımı.

“O” zamirini iyelik durumunda kişisel olarak tanımlamak veya bunun tersi.

Bir eğitim görevi örneği:

15-19 arasındaki cümleler arasında, kişisel zamir kullanarak bir öncekiyle ilişkili olanı bulun. Bu cümlenin/cümlelerin sayısını/numaralarını yazınız.

Metin parçası: (15) Bu mektubu yak, bunu bana dünyada yalnızca sen söyleyebilirsin,” Varya sayfayı çevirdi. (16) Olay, birimimizin geri çekilirken geçtiği bir Rus köyünde meydana geldi. (17) Ben bölüğün sonuncusuydum... ve belki de tüm ordunun sonuncusuydum. (18) Yolda önümüzde, yaklaşık dokuz yaşında yerel bir kız duruyordu, sadece bir çocuk, görünüşe göre okulda Kızıl Ordu'yu sevmeyi öğretmişti... (19) Tabii ki, stratejik durumu gerçekten anlamadı .

Birleşik Devlet Sınavı 2018. Rus dili (60×84/8) Birleşik devlet sınavına hazırlanmak için sınav kağıtlarının 10 pratik versiyonu

Bu fayda lise mezunlarına ve başvuru sahiplerine yöneliktir. Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavına yüksek kalitede hazırlık sağlayan pratik eğitim materyalleri içerir. Kılavuz, Birleşik Devlet Sınavının gerekliliklerine uygun olarak derlenen sınav kağıtlarının 10 versiyonunu içermektedir. Her tür ve zorluk seviyesindeki 250 görev, nihai sertifikayı başarıyla geçmek için gerekli beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmak için mükemmel bir fırsat sağlar. Kitabın sonunda 1. bölümdeki tüm görevlere yönelik kendi kendini test etme yanıtları ve 2. bölümdeki ayrıntılı yanıtla birlikte görevleri değerlendirme kriterleri bulunmaktadır. Kılavuzdaki materyaller öğretmenler tarafından kullanılabilir. eğitim kuruluşları Birleşik Devlet Sınavı kontrol ölçüm materyallerinde yer alan Rus dili kursunun tüm konularında tekrar dersleri ve bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolünü yürütmek.

Kompozisyon

Makalelerdeki ana hatalar:

Yorum yok.

Sorunlu konu ile yazarın konumu arasında bağlantı eksikliği.

Sorunlu bir sorunun cevabının bulunmaması.

Dilbilgisi hataları.

Noktalama hataları (karmaşık bir cümlede homojen üyeler arasında, bir cümlenin izole üyeleriyle, giriş yapılarıyla).

Sözdizimi hataları.

Gerçek hatalar.

Kompozisyonun içeriğe üstünlüğü.

Klişe ifadelerin aşırı kullanımı.

Başarılı için Birleşik Devlet Sınavını geçmek Rus dilinde bir mezun, dilsel birimleri analiz etme becerisine sahip olmalıdır. Bazen öğrenci bir sorunun doğru cevabını bulurken bile seçimini her zaman açıklayamaz. Eğitimsel ve metodolojik kitleri derlerken, Rus Ders Kitabı şirketinin yazarları tarafından dil öğretimi analizinin ve diğer önemli hususların dikkate alındığını belirtelim.

Totoloji, bürokrasi ve devasa teklifler

“Bu metinde yazar merhamet sorununu gündeme getiriyor. Şunu demek istiyor..." Puan kaybetmek istemiyorsanız, Birleşik Devlet Sınavına cevabınıza asla bu şekilde başlamayın. Resmiyet, totoloji, yerel dil - modern okul çocuklarının sorunu. Edebiyat öğretmeni ve “Yabancı Olmayan Rus” telgraf kanalının yazarı Daniil Lyakhovich, Birleşik Devlet Sınavında okul çocukları tarafından yapılan en yaygın hataları anlatıyor.

“Birkaç yıl önce başıma gelen bir olayı hatırlıyorum”, “metninde yazar sorunu kendi durumundan örnek alarak inceliyor…” - mezunların makalelerinde buna benzer pek çok örnek var . Ortak bir noktaları var: totoloji, aynı kelimelerin sebepsiz tekrarı. Hiçbir anlam katmıyorlar ama puan kaybedebilirsiniz. Ek olarak, çalışmanızı gözle görülür şekilde zayıflatır, solgun ve göze çarpmayan hale getirir. Binlercesininkine benzer bir makale yazmanın ne anlamı var? İşte bu.

Tavsiye. Sınav kağıdına yazmadan önce çalışmanızı kontrol edin. Bu size uzmanlar için puan ve zaman kazandıracaktır. Tekrarları görmek ve bunları eşanlamlı veya zamirlerle değiştirmek için metninizi yazdıktan 10-15 dakika sonra tekrar okumanız yararlı olacaktır. Bu arada akşamlarınızı Kirill Gorbachevich'in eşanlamlılar sözlüğüne sarılarak geçirin.

“Bu metinde yazar merhamet sorununu gündeme getiriyor. Demek istediği şu... Söylemek gerekir ki bu sorun bugün de geçerliliğini koruyor.” Askerlik sicil ve kayıt bürosundan alınmış bir sertifika gibi bir makale yazmak okul çocukları için favori bir tekniktir, ancak aynı zamanda kötü bir formdur. Moskova metrosunun yönetimi bile duyuruları zaten kuş dilinde değil, insan dilinde yazıyor.

Tavsiye.İlk önce Korney Chukovsky'nin "Hayat Gibi Yaşamak" ve Nora Gal'in "Yaşayan ve Ölü Söz" adlı kitaplarını okuyun. Sonra bir deney yapın: olağan din dilinde herhangi bir cümleyi yazın ve sonra aynı şeyi söylemeye çalışın, ancak daha basit ve daha anlaşılır. Rusça'da en uygun cümle uzunluğu 6-7 kelimedir. Örneğin, "yazarın metninde açgözlülük sorununu gündeme getirmesi", "Rus yazar X'in bu metni, insanların mevcut çıkarlarını birbirleriyle paylaşmamaları sorununu ele alıyor"dan çok daha basit geliyor.

Öğrencilerimden biri bir makalesinde "Bazı hayallerimiz bize umut verebilir" diye yazmıştı. Her şey yetkin ve mantıklı görünüyor, ancak her şeyin yerli yerinde olmadığını hissediyorsunuz. Birisine güven verebileceğiniz doğrudur ama rüyalar güven verici değildir. Buna “şampiyonluk kazanmak”, “zafer kazanmak”, “saygı kazanmak” gibi gaflar da dahildir.

Tavsiye. Joseph Brodsky, ABD'deki derslerinde 20 dakika boyunca tek bir kelime düşünebiliyordu. Elbette sınav sırasında bu lükse sahip olmayacaksınız ancak ortaya çıkan cümleyi kendi kendinize söylemek ve anlamı üzerinde düşünmek her zaman faydalıdır. Belki onu dışarıdan göreceksin ve onun nesi olduğunu anlayacaksın. Ve bu hatayı düzeltmekten çok uzak değil.

Bu tür bir hata öncekinin tam tersidir. Daha akıllı görünmek için dini sözcükler kullanırsak, o zaman erkek arkadaşımızı taklit etmek için günlük konuşma dilindeki sözcükleri kullanırız. "Onegin aşk aramak için ortalığı karıştırıyordu" ifadesi kabalık kokuyor ve "Oblomov bütün gün kanepede yatıyordu" - konuşma durumunun anlaşılmaması. Her iki ifade de çok daha zarif bir şekilde formüle edilebilir: "Onegin aşkı arıyordu" ve "Oblomov yatağında vakit geçirmeyi seviyordu."

Tavsiye. Böyle bir kelimeyi kullanmadan önce yüz kez düşünün: buna ihtiyacınız var mı, yok mu? Elbette bir mitingde bazı yetkililere hırsız ve alçak diyebilirsiniz, ancak geleceğinizin bağlı olduğu bir makalede bunu yapmaya değer mi?

“Gerçek dostluğu göstermek”, “iletişime her yönden bakmak” mümkün mü? Hayal etmesi zor, değil mi? Bu örneklerde kavramların bir ikamesi var: iletişim sorununu düşünebileceğiniz, ancak iletişimin kendisini düşünemeyeceğiniz açıktır; arkadaşlığa bir örnek verebilirsiniz, ancak onu gösteremezsiniz. Final ödevlerinde buna benzer birçok hata var.

Tavsiye.İfadeleri sanki kullanılmış gibi düşünün doğrudan anlam. Arkadaşlığa dair hangi illüstrasyonları çizeceksiniz ve iletişime nasıl bakacaksınız? Zorlukların ortaya çıkması oldukça doğaldır. Bu, spesifik bir kavram yerine genel bir kavramın kullanılmasının daha iyi olacağının sinyalidir.

Öğrencilerimin çoğu ve diğerleri Leo Tolstoy tarzı cümleler yazmayı seviyorlar. Görünüşe göre bu, kendini beğenmişlik yanılsamasını yaratıyor. Uzun cümlelerde bir sorun vardır: Okunması zordur ve birçok hata yapmak kolaydır. Örneğin: "Leo Tolstoy'un destansı romanı "Savaş ve Barış"ta iki kahraman - Natasha Rostova ve Pierre Bezukhov arasındaki samimi ve saf sevginin bir örneğini görebiliriz." Kulağa hoş ve acıklı geliyor ama gerçekte gereksiz kelimelerle aşırı yüklenmiş durumda. “Leo Tolstoy'un Savaş ve Barış romanında samimi sevginin bir örneğini görüyoruz” yazarsanız. Natasha Rostova ve Pierre Bezukhov birbirlerini çok seviyorlar, güçlü bir aile kuruyorlar, çocuk yetiştiriyorlar” - bu daha kolay ve daha iyi olacak.

Kısa ifadeler günlük konuşmanın kokusunu ve bunu yazıya dönüştürememeyi hatırlatıyor. Diyelim ki: “Hayvanlara zulüm sorunu gündeme geliyor. Bugün alakalı. İnsanlar hayvanları öldürmeye devam ediyor." Anlamı fena değil ama bağlaçlar ekleyip bu parçaları tek cümlede birleştirebilirsiniz.

Tavsiye. Bir makaledeki veya tek tek cümlelerdeki kelime sayısını sayın. Cümlelere zamirlerle başlamamaya çalışın, metni katılımcı ve zarf ifadeleriyle aşırı yüklemeyin - bunlar iş kağıtları değildir. "Hangisi" kelimesiyle başlayan izolasyonlar ve birçok yan cümle de kötü bir fikirdir.

Paronimler - geleneksel olarak karmaşık konu. "Diplomatik" ve "diplomatik" kelimeleri sizi paniğe sevk ediyorsa, bu FIPI web sitesindeki ve açıklayıcı sözlükteki paronimler sözlüğüne bakmak için bir nedendir. Paronimlerle ilgili komik durumlar da var: "Chichikov sorunlarına etkili bir çözüm buldu - ölü ruhları satın almak." Elbette ölüler her gün satın alınmıyor, dolayısıyla bu başlı başına muhteşem bir iş ama yine de “etkili” kelimesini kullanmak daha doğru olur.

Tavsiye. Paronim sözlüğüne sık sık bakın ve açıklayıcı sözlük, cümlenin anlamını düşünün.

Okul çocukları yazılı çalışmalarında belirsiz kelimeler kullanırlar. "Orada Onegin, Tatiana'ya aşık oldu", ancak "köyde" kelimesini kullanmak çok daha iyi olurdu. "Yazar buna inanıyor önemli soru dostluğa değer vermeliyiz. Bu her zaman alakalıdır." Elbette, cümlenin bağlamından bakıldığında anlam açıktır, ancak "bu" veya "orada" gibi kelimelerle aşırıya kaçmamalısınız - bu yalnızca metninize kafa karışıklığı katar ve uzmanın kafasını karıştırır. Sunumun tutarlılığı nedeniyle puan kaybedebilirsiniz. İhtiyacın var mı?

Tavsiye. Zamirler yerine eşanlamlıları kullanmaya çalışın. Paragrafa asla zamirlerle başlamayın; ne söylendiği hemen anlaşılamayacaktır. Daha az pronominal zarf, yaklaşık olarak bile olsa zamanı ve yeri belirtir. "Orada" yazmaktan daha iyidir.

"Anlam çal", "Ağızdan çıktı", "birdenbire döküldü" - tuhaf, değil mi? Bütün bunlar, deyimsel birimlerin kirlenmesine (karışımına) örneklerdir. "Rol oynamak" ve "anlam sahibi olmak" var ama nedense içlerindeki fiilleri değiştirip anlaşılmaz bir hidra yaratmaya çalışıyoruz. Sonuç bir konuşma hatası ve kaybedilen puanlardır.

Tavsiye. Tanışın deyim sözlüğü Rus dili, Vysotsky ve Bashlachev'in şarkılarını dinleyin - çok sayıda bölünmüş ifade birimi var. Yazmamayı öğrenecek ve aynı zamanda Rus kültürünü tanıyacaksınız.

Rusça dil sınavına yönelik test ve ölçüm materyalleri tek bir prensip üzerine inşa edilmiştir. Başka bir deyişle, hangi seçeneği alırsanız alın, tüm görevler, edinilen bilgiyi uygulama yeteneğinizi test etmek için tasarlanmış tek bir kalıba göre "kesilecektir".

Uzun vadeli uygulamaların gösterdiği gibi, mezunlar yıldan yıla neredeyse aynı hataları yapıyor. Sorunlu konular: yazım standartları, konuşmanın farklı bölümleriyle DEĞİL yazılışı, sürekli ve ayrı yazı kelimeler, karmaşık bir cümledeki noktalama işaretleri vb. TutorÇevrimiçi öğretmen Anna Sergeevna, Birleşik Devlet Sınavında en sık yapılan hatalara ilişkin yorumları sizin için hazırladı. Tekrarlayın, ezberleyin ve kolayca 100 puan kazanın!

Görev 4. Ortoepik normlar

Günlük konuşmada çoğu zaman birçok kelimeyi yanlış duyar ve yanlış telaffuz ederiz, bu nedenle bu görevi yerine getirirken her zamanki telaffuzumuza tam olarak güvenemeyiz. Sınava hazırlanırken mutlaka bir yazım sözlüğüne başvurun ve doğru aksanı unutmayın.

Kelimelerdeki doğru vurguyu hatırlayın:

bozuk;
din;
ucuzluk;
Yapma;
fok;
egzoz;
klAla;
daha güzel;
boru hattı;
delici.

Görev 5. Paronimler

Paronimler ses ve benzerlik bakımından benzer olan kelimelerdir. morfemik kompozisyon, ancak sözcüksel anlamda farklıdır. Bir görevi tamamlarken doğru paronimi hemen belirleyemiyorsanız, kelimeyi değiştirmeyi, aynı köke sahip kelimeleri, benzer sese sahip kelimeleri bulmayı deneyin - bunlardan biri verilen bağlamda doğru cevap olacaktır.

Farkı unutmayın:

1) Elbise (birisi)- giymek (birisine ait bir şey).

2) Becerikli (becerikli, işini iyi bilen)- yapay (doğal değil, gerçeği gibi yapılmış).

3) Pratik (olaylarla nasıl başa çıkacağını bilmek)– pratik (bu, bilginin pratikte uygulanmasıdır).

4) Tepkisiz (itiraz edemiyorum)– sorumsuz (sorumluluğun farkında değil).

5) Arkaik (modası geçmiş)– arkaik (antik çağın özelliği).

6) Hacimli (ağırdır, çok yer kaplar)- büyük (çok büyük, devasa).

7) İş (işle ilgili; bilgili)- verimli (ciddi iş yapabilir).

8) Tipik (karakteristik, birine özgü özelliklere sahip olmak)– tipik (standart; örnek olma).

9) Herkes (Her)– her türlü (en çeşitli).

10) Cahil (kaba, terbiyesiz kişi)- cahil (yetersiz eğitimli, cahil kişi).

Görev 6. Kelime formunun doğru oluşumu

Bu görev, kelime oluşumunun zor durumlarına ilişkin bilgiyi test eder. Çoğul isimleri, farklı fiil zamanlarını oluşturma kurallarını tekrarlayın. üstünlük derecesi sıfatlar ve zarflar, cinsiyet ve ödünç alınan kelimelerin değiştirilme olasılığı. Ve hazırlanırken sözlüğe bakmayı da unutmayın!

Hatırlamak doğru formlar kelimeler:

Çorap (çoğul, Orgeneral P.).
Oyunlar (çoğul, im.p.).
Çilingirler (çoğul, im.p.).
Durulamalar (şimdiki zaman, 3. şahıs, tekil).
Kınamalar (çoğul, İsim P.).
Gorşe (“acı” sıfatının sözlü karşılaştırmalı derecesi, “kederli” anlamında “acı” zarfı).
ıslık çalıyorum (şimdiki zaman, 1. şahıs, tekil).
Doktorlar (çoğul, İsim P.).
Kruvazörler (çoğul h, im.p.).
Sinek kuşu (dişil, değişmez).

Görev 7. Dilbilgisi hataları

1) En ünlü müzisyenler başladı ikisinden biri Erken çocukluk döneminde müzik eğitimi alın. (Müzisyenler çalışmaya başladı).

3)Sıra işçiler çekilecek yeon sorumluluğa. (Pasif katılımcı, animasyonlu karakterlerin pasifliğini gösterir).

4) Çoğu içinde yatan eşyalar işte kargaşa içinde. (Konu cansız bir nesneyi ifade eder.)

5) Yarı okul çocuğu yumurta başarıyla geçti ikisinden biri sınavlar. (Eylemin etkinliği ve ayrılığı (sadece kısmı geçti)).

6) Tamamı Rusça şiir, hepsi Rusça müzik deldi bizüzüntü. (Yüklemenin çoğul hali farklı sanat türlerini belirtir).

7) Beni okulda beslediler sadece değilçorbalar ve köfteler, ama aynı zamanda salata ve sosis.

8) Baharatlı tarafta ve Yeni Gine yaklaşık 7 bin bitkiye ev sahipliği yapıyor. (Yalnızca nitelikli “ada” kelimesi reddedilmiştir).

9) Boğazlarda ve Yugorsky Shar'da birkaç ada bulunmaktadır. (Yalnızca nitelikli “boğaz” kelimesi reddedilmiştir).

10)Hiç kimse orada bulunanlardan, evin sahibi bile değil ah akşamın nasıl biteceğini tahmin edin. (Negatif zamirlerin yüklemi tekil olarak konur).

Görev 9. Eksik harf - bir dizi yazım

Kelimelerin yazılışını hatırlayın:

haziran öncesi;
ilginç değil;
şarj (istisna);
oyun öncesi;
kötü şöhretli;
kireçlenmiş;
kıvılcım çıkarmayan;
ilkesiz;
taklit etmek;
enfarktüs sonrası (yabancı dil öneki).

Görev 12. Konuşmanın farklı bölümleriyle DEĞİL

sayılmadı (altındaki önek, eksiklik anlamına gelir).
(Bakmak) düşmanca.
Neredeyse imkansız görev .
Kilitli değil
Karmaşık değil (kısa katılımcılar ayrı ayrı NOT ile yazılır).
Tarif edilemez heyecan (sıfat, birlikte yazılır, NOT'suz kullanılmaz).
Henüz test edilmemiş dizüstü bilgisayarlar (bağımlı kelimelerle katılımcı NOT'tan ayrı olarak yazılır).
Ülke çitlerinin üzerinden tek bir duman bile süzülmedi. (Fiiller NOT'tan ayrı yazılır; NI parçacığı genellikle olumsuzlamayı güçlendirmek için kullanılır).
Koç 10'a kadar saymadı bile. (Not edatı ve sayılacak fiil ayrı ayrı yazılır: noksanlığın bir anlamı yoktur (yani altında- öneki yoktur).
O çekingen bir tip değildi. (“Ürkek düzineden değil” ifade birimine yapılan atıf, IZ edatıyla ayrı olarak YAZILMAZ).

Görev 13. Birleşik ve ayrı yazma farklı parçalar konuşmalar

Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için, cümlelerde vurgulanan çoğu kelime için, bağlama ve cümledeki role, konuşmanın bir kısmına veya her ikisinin birleşimine bağlı olarak birleştirilmiş veya ayrı yazımların mümkün olduğunu hatırlamak önemlidir.

Durmadan (zarf, azalmaz).
Başta (zarf, azalmaz).
Aynen doğru (kıyafetler hakkında, eğimli değil)- zamanında (zamanla ilgili olarak isim reddedilir).
Uzun zamandır (zamanla ilgili, eğimli değil)- görev dışında (yükümlülüklerle ilgili olarak isim reddedilir).
Bu yüzden (zarf, “bu kadar”: çok güvenmek)- çok şey için (edat ve rakam, her zaman bağımlı bir kelimeyle birlikte kullanılır: bu kadar insana yetecek kadar yiyecek yok).
Neden (nedensellik anlamındaki zamir zarfı: Neden / neden yağmur yağıyor?) – neyden (bir edatla birlikte genel durumda "ne" zamiri: Bu anahtar nereden? Dolaptan).
Bir gülmek için (zarf, azalmaz).
kör olacağım (zarf, azalmaz).
Yazıldığı gibi (kararlı kombinasyon).
Hiç vicdan azabı çekmeden (deyimbilim, ayrı olarak yazılmıştır).

Görev 14. Konuşmanın farklı bölümlerinde N ve NN

Osiny (sıfatlar için IN son eki, N yazın).
Noktalı (kısa katılımcı, her zaman N yazarız).
Buz (sıfatların son eki YAN, üç istisna hariç (cam, kalay, tahta) N yazıyoruz).
Sıcak (mükemmel bir fiilden oluşan bir önekle (NOT hariç) katılım, NN yazıyoruz).
İstenilen (istisnalar: sıfatlar " istenilen", "beklenen" ve (kararlı kombinasyonların bir parçası olarak) “ görüldü mü?”, “duyuldu mu?” Kusurlu fiillerden oluşurlar dilek, bekle Ve gör, duy ).
tuhaf (Sıfatlarda –ovin-, -n- eklerinin birleşimine NN yazıyoruz).
Gelinin çeyizi (isim fiil, kuralın istisnaları listesine dahil edilmiştir, N yazın)– çeyiz (participle (piyade alayı ve ona atanan keşif birimi), Sov. Vida fiilinden oluşan bir önek vardır (NOT hariç), bağımlı kelimeler vardır - NN yazıyoruz)).
Zor (Sözlü sıfat, eylemin zaman içindeki anlamı kaybolur, N yazarız).
Avukat (sözel isim, NN'yi sözlü kelimelerde kullanma kurallarına göre yazıyoruz).
Boyalı (sözlü sıfat)– boyalı (baykuşun pasif katılımcısı. Vida, NN yazıyoruz).

Görev 19. Alt hükümlerin tabi kılınma türleri

Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için, alt cümleciklerin homojen, paralel ve sıralı olarak düzenlenmesi için noktalama işaretlerinin yerleşimini hatırlamak önemlidir.

Hatırlamak:

Homojen yan cümlecikler arasında tekrarlanmayan bağlayıcı veya ayırıcı bağlaç (ve, veya, veya) kullanılıyorsa aralarına virgül konulmaz.
Sıralı sıralamalı cümlelerde bir yan cümle bir başkasının içine düşebilir. Bu durumda, ikincil bağlaç ve müttefik kelime yakınlarda olacaktır, ancak farklı gramer temelleriyle ilgili olacak ve birbirlerinden virgülle ayrılmalıdır.

İkinci cümle bütünü değiştirmeden kaldırılamıyorsa, iki alt bağlacın (bir bağlaç ve bir bağlaç sözcüğü) kavşağına virgül konulmaz. karmaşık cümle. Bu durumda, bileşik bağlacın ikinci kısmı vardır - o zaman, yani, ama.

1) Ayrılma vakti gelmişti ve şehirden otobüsler bizi almaya geldiğinde gölden ne kadar ayrılmak istemediğimizi anladık. (İki yan cümleciğin paralel bağlılığı, tüm basit cümleleri virgülle ayırırız).

2) İzci devrilen bir ağacın yanında uyuyordu ve binbaşının emriyle onu yarı uykulu bir şekilde uyandırmaya başladıklarında, görevlinin geri adım atması için havaya iki kez tekme attı. (İki yüklemi olan ana cümle bir yan cümle ile iki kısma ayrılır; virgüller sadece yan cümlenin kenarına konur; homojen yüklemleri ayıran AND bağlacından önce virgül gerekmez).

3) Durup bu kargaşanın bitmesini beklerseniz hiçbir şey elde edemeyeceğinizi fark ettim. (Sıralı bağlılık, yan cümleciklerden biri diğer yan cümlecikler tarafından iki kısma ayrılır. Bölünmüş yan cümlede bileşik bağlacın ikinci kısmı bulunmadığından, yan cümlenin kırılma noktasına - ile arasına virgül koyarız. iki bağlaç).

4) Dekan, seleflerinden üniversite hayatından birçok efsaneyi miras almıştır ve isterseniz size daha önce duymadığınız birçok uzun hikaye anlatacaktır. (Sıralı bağlılık, yan cümleciklerden biri başka bir yan cümleyle iki kısma ayrılır. Bölünmüş bir yan cümlede bileşik bağlacın ikinci bir parçası (o) olduğundan, yan cümlenin olduğu noktaya virgül koymuyoruz.) cümlecik iki bağlaç arasında kesiliyor).

5) Sonbaharın sonlarında hava çok çabuk karardı ve misafirperver olmayan gökyüzünün altında alacakaranlık çoktan ortaya çıktığında, dalların çatlaması özellikle duyulabilir hale geldi, çünkü diğer her şey dondu.

6) O yaz çayırlar çoktan ayakta durmuştu ve ılık sağanak yağmurlar geçince geldi son günler küçük köyde çok beklenen saman yapımı.

7) Kostroma yakınındaki bu nehir görünmez ve sıcak bir yaz ortasında buralara gelirseniz, nehrin tamamen kaplanmış olması nedeniyle ilk seferde onu kuş kiraz ve mürver çalıları arasında bulamazsınız. saz ile. (Basit cümlelerden biri iki yan cümleyle iki kısma bölünmüştür. Bölünmüş cümlede bileşik bağlacın ikinci kısmı olmadığından, iki bağlaç arasındaki kesme noktasına virgül koyarız).

8) Babam bana hastanelerde ameliyatların nasıl yapıldığını sık sık anlatırdı ve gelecekte ameliyat olacak bir şeyim olursa buna rahatlıkla katlanırım. (Sıralı sıralama, cümlelerden biri başka bir yan cümle ile iki parçaya bölünmüştür. Bölünmüş yan cümlede bileşik bağlacın ikinci bir parçası olduğundan (o zaman), yan cümlenin olduğu noktaya virgül koymayız. iki bağlaç arasındaki kırılmalar).

9) Büyükannenin hikayesinden baba, başka şehirlerden arkadaşlarını bize davet etmezse ve acil hastane çağrıları nedeniyle kitap yazmasına engel olmazsa kendisinin de yakında profesör olacağı sonucunu çıkarmalıdır. (Farklı bağlantı türlerine sahip karmaşık bir cümle. Sıralı sıralamada yan cümlelerden biri diğer yan cümleler tarafından ikiye bölünür. Bileşik bağlaç olmadığı için iki bağlacın birleşim noktasındaki kırılma noktasına virgül koyarız. İki yan cümle homojen bir sıralamadadır ve bunların arasında yan cümle I bağlacı ise tek bir bağlaçla birleştirilir, bu durumda virgül koymayız).

Arkadaşlar sınavlarınızda başarılar! Ve eğitmenlerimiz her an yardıma hazır.

web sitesi, materyalin tamamını veya bir kısmını kopyalarken kaynağa bir bağlantı gereklidir.

Yayınevi" Rusça kelime» FIPI ile birlikte

Rus dili

Yaygın hatalar

görevleri tamamlarken

Birleşik Devlet Sınavı"

Kılavuz öğretmenlere yöneliktir Metodologlar ve öğrenciler kendi kendine hazırlık için Birleşik Devlet Sınavına

Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavı görevlerini tamamlarken yapılan tipik hataları analiz ettik
Sınava hazırlık için öneriler veriliyor
işin gösteri ve eğitim versiyonları
ortoepik minimum
ayrıntılı bir cevapla ödeve yapılan yorumlar

Fonetik ve yazım hataları

“...öğrenciler genellikle sesleri sözlü konuşma yasalarına dayanarak değil, yazılı konuşmada temsil eden harfleri analiz ederler.

Mezunlar genellikle harfle gösterilen sesi belirlemede hata yaparlar e olarak nitelendirerek, [ ah], gibi değil [ O] Bu hatanın nedeni

öğrencinin kelimeyi telaffuz etmemesi, ancak grafik görünümüne güvenmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Örneğin kelimelerle kundakçılık Ve ateşe vermek Sınava girenler farklı sesli harfleri algılıyorlar.”

“...fonetik derslerinde sözlü çalışma biçimi hakim olmalıdır. Öğrenciler kelimeleri telaffuz etmeli, kendi seslerini dinlemeli ve Rus dilinin temel fonetik yasaları bilgisine güvenmelidir (ayrım yapmama). O Ve A vurgusuz hecelerde (“akanie”); birinci ve ikinci derecenin vurgusuz konumlarındaki diğer sesli harflerin azaltılması; bir kelimenin mutlak sonunda veya takip eden sessiz ünsüzlerden önce sesli ünsüzlerin sağırlaştırılması; Aşağıdaki sesli ünsüzlerden önce sessiz ünsüzlerin seslendirilmesi), fonetik analiz, belirli bir sırayı gözlemleyerek: sesten harfe, tersi değil.

Rusça fonetik alanında yukarıdaki bilgi ve beceriler olmadan, Rusça sözel vurgunun özünü ve özelliklerini (değişkenlik ve hareketlilik) anlamak , Telaffuz yeteneği olmadan doğru aksan Konuşmanın farklı bölümlerindeki belirli ortak kelimelerden kaçınılamaz

“... gençlik konuşmasında yaygın olan yazım hatalarıyla birlikte kelime dağarcığını kullanan görevler (“katalog, başlangıç, kekler”) daha kötü çözülüyor. . Bu nedenle, Rusça derslerinde modern Rus edebi dilinin temel telaffuz ve vurgu normlarının incelenmesine daha fazla dikkat edilmelidir. Bu yaklaşımın temelinde öğrencilerin konuşmalarına sürekli dikkat edilmesi ve sözlüklerle sistematik olarak çalışılması olmalıdır.”

Morfemik ve kelime oluşumundaki hatalar

Öğrenciler bir kelimeyi kompozisyona göre analiz etmenin bir tür analiz olduğuna ikna edilmelidir. anlamsal bir kelimenin önemli kısımlarının, yani morfemlerin izole edildiği analiz ve ayrıca belirli bir kelimenin oluşumunun sırasını ve özelliklerini belirlemeyi içeren kelime oluşumu analizinin sonucu."

“...Rus dilindeki kelime oluşum kalıplarına, bir kelimenin anlamı ile kompozisyonu arasındaki bağlantıya dikkat etmek gerekir...

Normların ihlaliyle ilgili hatalar Rus edebiyat dili (kelime bilgisi, morfoloji, sözdizimi)

Bu hataların nedenleri büyük ölçüde modern dilde meydana gelen süreçlerle açıklanmaktadır:

Konuşmadaki yaygın hatalı gramer formları genellikle anadili İngilizce olan kişiler tarafından doğru olarak algılanır ve bunun tersi de sınav testinde hatalara yol açar.
Çoğu zaman, konuşmadaki morfolojik normdan sapmalar, yerel dil ve lehçelerin etkisi altında ortaya çıkar.

Bu süreçte özellikle dikkat edilmelidir

sözlüklerle çalışmak,

sözdiziminin anlamsal yönü.

Bu nedenle, modern Rus dilinin normlarını geliştirme çalışmalarının en önemli yönü, yukarıda belirtilen faktörlerin dikkate alınması ve öğrencilerin konuşmalarına sürekli dikkat edilmesi olmalıdır.

Morfolojideki hatalar

Sebepler:

1. birçok okul çocuğu, Rus dili kursunun sözde "teorik" bölümlerinin son derece uzmanlaşmış, "filolojik" olduğunu düşünüyor, dilin seviyeleri arasındaki sistemik bağlantıları hafife alıyor, bu nedenle bu materyalin asimilasyonu yüzeyseldir;

2. Öğrencilerin önemli bir kısmının analitik becerileri zayıf gelişmiştir ve bu eksiklik, dersin çeşitli bölümlerindeki ödevleri tamamlarken kendini gösterir.

Yazım hataları

Pratik okuryazarlığa hakim olma düzeyinde yazım öğretiminin başarısı

büyük ölçüde fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi alanında bilgi edinilmesine bağlıdır.

mezunun konuşma gelişimi düzeyinde ve her şeyden önce her türlü konuşma etkinliğinde: okuma, yazma, dinleme ve konuşma.

“...sınıfta dikkatin odağı

Yazılışına göre, geleneksel olarak yalnızca bir harf olduğu ortaya çıkıyor ve bu durumda düzenli bir mektup kuralların bilinçli işleyişinde değil, formülasyonların ezberlenmesi düzeyinde. Yazım denetimi konusunda ana sorunun ortaya çıktığı yer burasıdır:

"Kuralları biliyorum ama nasıl uygulayacağımı bilmiyorum."

A.M.'nin açıklaması bugün geçerlidir. Peshkovsky, kurala dayalı öğrenmenin yalnızca kuralları öğrencilerin zihnine sokmaktan ibaret olmadığını,

« kuralların pratiğe uygulanması sürecinin de öğretilmesi gerektiğini düşünüyorum.”

Bu kelimeleri anlamak, her yazım kuralını belirli dilsel bilgileri içeren eğitici ve bilimsel bir metin olarak incelemek için açıkça geliştirilmiş bir prosedürü gerektirir.

Sözdizimi hataları

Görev A8 tüm çalışmadaki en zor olanıdır.

Bunun nedeni öğrencilerin materyale kavramsal düzeyde hakim olmamalarından kaynaklanmaktadır.

Çalışmada birçok metodolojik hata sözdizimi ve noktalama işaretleri ile ilgilidir

belirli bir sözdizimi veya noktalama işareti olgusunu analiz ederken özelliklerinin dikkate alınmadığını:

anlamsal,
gramer,
tonlama,
noktalama,
kullanım özellikleri

Konuşma bilimi alanındaki hatalar

“...işlevsel ve anlamsal konuşma türlerini (A29), bir metindeki cümleleri bağlama araçlarını (B7), ifade araçlarını (B8) belirleme yeteneği, en önemli iletişimsel becerinin - yaratma yeteneğinin - temelini oluşturur. mantıksal olarak bütünleyici bir metin oluştururken tutarlı bir ifade...

Metnin yapısının analizi, metindeki cümleleri bağlama yollarının ve araçlarının açıklığa kavuşturulması ile ilgili bölüm, yeterince hakim olunmamıştır, bu da çalışmanın üçüncü bölümünde düşüncenin gelişim mantığını ihlal ederek kendini gösterir. (mantıksal hatalar).”

K1 kriterine göre hatalar (kaynak metindeki problemlerin formülasyonu)

Temel türdeki hatalar, öğrencinin okuduğu şeyin anlamını yeterince anlayamamasından kaynaklanır:

asıl şeyi vurgulayın
anlamsal kısımları izole edin,
Düşüncenin gelişimini keşfetmek,
Bireysel parçaların ilişkisini ve iç bağlantısını, bütünün yapısındaki işlevlerini ortaya çıkarır.

Metin, öğrenci tarafından yazarın düşüncesinin uygulanmasına bağlı bütünleyici bir ifade olarak değil, bir dizi yalıtılmış anlamsal sinyal olarak algılanır (yabancı konuşma bu şekilde algılanır).

Bu tür hatalar, gelişmemiş temel okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin bir tezahürüdür, bu nedenle bu tür hataların giderilmesine yönelik çalışmalar sistematik bir dersin konusudur.

2. Yetersizlikle ilgili hatalar operasyonel seviyeşunu veya bu bilgiyi, yani araçsal becerilerin yokluğunda gerçekleştirin.

Basitçe söylemek gerekirse, öğrenci “ne” yazacağını biliyor ancak “nasıl” yazacağını bilmiyor.

Bu tür hatalar genellikle belirli kuralların yanlış uygulanmasından kaynaklanır. metodolojik öneriler veya eylemleri gerçekleştirmede mükemmellik eksikliği.

Aşağıdaki hata gruplarını vurgulayalım

bu tür:

1) Sorunun dar bir plana (konu planına) çevrilmesi; aynı zamanda sorunun formülasyonu anlamsal bir göreve değil, tamamen dilbilgisel bir göreve dönüşüyor: "Yazar metnini sonbahar sorununa ayırıyor"; "Yazar kendi

metin Moskova sorununu gündeme getiriyor"; .

2) Sorunun gerekçesiz genişlemesi:

Dış düzeyde bu hatalar uzmanlar tarafından metnin yanlış anlaşılması olarak kaydedilir.

Ancak görünüşlerinin nedeni yatıyor

farklı bir düzlemde: öğrenci metin materyalini (konuyu) çevirmeye çalışır

V genel plan ama aynı zamanda metnin anlamı hakkında net bir fikir olmadan belirli bir sorunun sınırlarını kaybeder.

Hata teşhisi gereklidir.

K2 kriterine göre hatalar (yorum formüle edilmiş probleme)

Yorum aşağıdakilerle sınırlıdır:

hedef ayarı;

yorumun amacı;

Yorumun zorunlu yönü.

Metnin yorumlu pasajlarının seçiminde yön olgusu çok önemlidir;

hacim.

Yorum (açıklama) ikili karaktere sahip olabilir.

O olabilir metinsel yani metni açıklayın, yazarı takip edin

sorunu açığa çıkarıyor.

Başka bir yorum türü - kavramsal.

Burada, sorunun anlaşılmasına dayalı olarak, sınava giren kişi çeşitli bilgiler verir.

bir çeşit yorum. Ancak hem birinci hem de ikinci durumda yorumun okunan metne dayanması gerekir.

Metin üzerine yorum - içeriğinin “şifresinin çözülmesi”

Öğrencinin yazısının hangi türe yakın olduğuna bağlı olarak kaynak metinde yer alan sorun şu şekilde olabilir:

Önerilen metne dayalı olarak öğrenci tarafından serbestçe yorum yapılır;

Önerilen metinden yola çıkarak kendi bakış açınızı ortaya koyarak sunulur.

Kaynak metin probleminden sapma, sanatsal üsluptaki metinlerin analizine yönelik çalışmaların tipik bir örneğidir.

Makalenin yazarı, resmin oluşturulmasında önemli bir rol oynasa da sorunla dolaylı olarak ilgili olan bir bileşeni (manzara, iç mekan, olay) tanımlar ve öğrenci bu materyali geliştirirken istemeden resmi deforme eder. metnin içeriği

Sınav kağıdının üçüncü bölümünün özelliklerine dayanarak ve mezunun bu bölümün görevini tamamlarken çözdüğü iletişimsel görevleri dikkate alarak, yalnızca mantıksal olarak değil, aynı zamanda mantıksal olarak da yönlendirilmek önemlidir. Tartışmanın retorik (iletişimsel) anlayışı.

aşağıdaki argüman türleri:

Mantıksal (rasyonel) argümanlar .

1. Gerçekler (deneysel bilgiyi kapsayan cümleler halinde sunulur).

2. Bilimin sonuçları (teoriler, hipotezler, aksiyomlar vb.).

3. İstatistikler (üretim ve toplumun gelişiminin niceliksel göstergeleri).

4. Durumun nesnel göstergeleri (örneğin: Volga Oka'dan daha uzundur).

5. Doğa kanunları.

Sınava giren kişi işyerinde şunları kullanabilir:

aşağıdaki argüman türleri

(Devam):

6. Görevi genelleştirmek, belirlenen varlıkları dikkate alarak daha geniş bir kategorinin parçası olarak konu hakkında fikir vermek olan tanım

Tanımlanan nesnenin son özellikleri.

7. Yasal kanunların, resmi belgelerin, yönetmeliklerin ve diğer düzenlemelerin bağlayıcı olan hükümleri.

8. Deney ve incelemelerden elde edilen veriler.

9. Görgü tanıklarının ifadeleri.

II. Açıklayıcı argümanlar - örnekler.

Bir gerçeğin (genelleştirilmiş nesnelleştirilmiş bir ifadenin) aksine, bir örneğin açık bir tanımlayıcı biçimi vardır; görevi tezin anlaşıldığını açıklamak ve doğruluğunu kanıtlamaktır. Açıklayıcı argümanlar şunları içerir:

1. Spesifik örnekler:

– bir olayla ilgili örnek mesaj (yaşamdan alınmış, gerçekte meydana gelen bir olaydan bahsediliyor);

– edebi örnek(bir kurgu eserinden örnek metin).

2. Varsayımsal örnekler (belirli koşullar altında neler olabileceğinden bahseder).

1. Ünlü, saygın bir kişinin görüşü - bilim adamı, filozof, halk figürü vb.

3. Uzmanın görüşü, uzman.

4. Görgü tanıklarının görüşleri.

5. Yetkililerin görüşleri (yetki alanları dahilindeki konulara gelince).

6. Toplumdaki bir şeyi konuşma, hareket etme ve değerlendirme biçimini yansıtan kamuoyu.

K4 kriterine göre hatalar (argümantasyon kendi görüşü sayıya göre) Sebepler:

Kaynak metnin içeriğini anlayamayan öğrenci,

sorunu belirleyemeyen, yazarın konumunu yeterince formüle edemeyen, kültürel, tarihi ve kişisel deneyimlerden veri çekemez.

2. Bir öğrencinin tartışma malzemesi olarak kullanabileceği kültürel ve tarihi deneyim miktarı yetersizdir.

3. Öğrenci, tartışmaya dayalı bir makale oluşturma mantığına hakim değildir ve bu nedenle, konuşma mesajının geliştirilmesinde tartışmanın anlamsal rolünün ve bunun makalenin kompozisyonundaki yerinin farkına varmaz.

En bariz ifade, argümantasyonla ilişkilendirilen anlamsal bir bölümün bulunmamasıdır. Tartışmaların olduğu aynı makalelerde iki ana hata grubu ayırt edilebilir:

1) tartışma ayrı bir eylem olarak izole edilmez;

2) argüman belirtilen tezle uyuşmuyor

makalenin içeriğindeki hatalar

bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır; bunlardan en önemlileri şunlardır:

ahlaki olgunluk derecesi ve duygusal alanın gelişimi,
operasyonel beceri seviyesi
Mezunların genel sosyokültürel bilgi düzeyi

K5 kriterine göre mantıksal hatalar

Paragraf bölümündeki tipik hatalar:

1. Makalenin anlamsal parçalara bölünmesinin tamamen yokluğu - makale sürekli bir bütündür, paragraflara bölünme tamamen yoktur.

2. Makalenin bazı bölümlerinde paragraf bölümünün olmaması. Mezun, eserin ana kısmında anlamsal kısımların sınırlarını belirtmek için paragraf bölmesini kullanmaz.

3. Bir cümlenin veya birkaç cümlenin anlamsal kısımdan mantıksız şekilde izole edilmesi.

4. Metnin anlamsal kısmına bir veya birkaç cümlenin haksız yere dahil edilmesi.

Dilbilgisi hataları (K9 kriteri)

dilbilgisi hataları (kelime oluşumu, morfolojik, sözdizimsel) bir dil biriminin yapısının ihlaliyle ilişkilidir - kelimeler, deyimler, cümleler, örneğin:

[Fakat bilim adamlarına manevi tatmin sadece keşiflerle sağlanmadı, ama aynı zamanda onların süreçleri .]

[Düşünmen gerekiyor ama bu düşüncelerin "canlı" olması için.] Ve sonra her şeyin üstesinden geleceğiz.

Konuşma hataları (K1 kriteri) Hata grupları:

Aynı köke sahip kelimelerin ayırt edilememesi (paronimler)

Sözcüksel uyumluluğun ihlali
Pleonazm (fazladan bir kelime kullanmak)
Bir cümlede konuşma mantığının ihlali
Zamirlerin kötü kullanımı
Kelimelerin haksız tekrarı
Farklı bir stilistik renkteki kelimelerin dahil edilmesi
Deyimsel birimlerin ve set ifadelerinin kullanımındaki hatalar
Hatalı veya uygunsuz kullanım ifade araçları ve istikrarlı ifadeler
Bir sözcüğü kendine özgü olmayan bir anlamda kullanmak

Etik hatalar (K11 kriteri)

"Genel olarak" Puşkin'in yaratıcılığı hayranlığa değer ; Yazar“Bize öğretmeye karar verdi…”;

Ne yazıyor"yalan"; Yazar"beni üzüyor" okuyucular üzerinde ; Bunin"son derece talihsiz" tasvir ediyor...; "Bach'ın büyüklüğü sadece benim tarafımdan değil, tüm ilerici insanlık tarafından kabul edilmektedir"; “Aslında makale yazmayı bilmiyorum, senin için buraya elimden geleni karaladım”; "Sınavdayım, yapacak bir şey yok, nasıl yazacağımı bilmiyorum, bu yüzden her türlü saçmalık aklıma geliyor çünkü erken çıkamam."

Gerçek (arka plan) hatalar (K12 kriteri)

Hatalar bilgi düzeyinin düşüklüğünü yansıtır, dolayısıyla bu tür hataları düzeltmek ve önlemek entelektüel ve kültürel düzeyi (arka plan bilgisini) artırmaya yönelik çalışmalarla ilişkilidir.

Örnek sınav kağıdı

öğrencinin çalışması