Приватна установа освітнього та додаткової освіти
«Ліцей-інтернат «Підмосковний»»
Підсумкова атестаційна робота
(реферат) на тему:
«Типологія навчальних проектів»
Виконав учитель хімії
Степанова О.В.
Коралове 2016 рік
Зміст
Введение………………………………………………………….…………...…………….3
Типологія проектів…………………………………………………………………….….5
Типологічні ознаки проектів……………………………………………...5
Класифікація проектів за типологічними ознаками………..…………….6
Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів……………….……….12
Заключение………………………………………………………………………………...14
Список литературы……………………………………………………………………….15
Вступ
«Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю,
залучи мене – і я навчуся».
Чи є такий ефективний педагогічний засіб, який дозволив би залучити учнів до процесу навчання та розвитку? Безперечно, таким засобом є метод проектів. У останні рокиу педагогіці ми спостерігаємо сплеск інтересу до відомого з 20-х років XX століття методу проектів. Ми всі розуміємо, що сучасна людинаповинен багато вміти для того, щоб бути успішним у різних сферах свого життя. Проектна форма роботи є однією з найактуальніших технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмета. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.
Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно чи під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, при цьому потрібно як знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші особисті якості.
Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. Метод проектів можна використовувати у вивченні будь-якого предмета. Він може застосовуватися на уроках і в позакласної роботи. Він спрямовано досягнення цілей самих учнів, і тому він унікальний. Він формує неймовірно велику кількість умінь та навичок, і тому він ефективний. Але щоб забезпечити ефективну роботуучнів із проектом, слід знати його типологію.
Мета цієї роботи - Вивчити класифікацію типів проектів за типологічними ознаками.
Завдання:
вказати типологічні ознаки проектів;
дати коротку характеристику типів проектів відповідно до їх типологічних ознак;
звернути увагу до необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів.
Предмет дослідження : метод проектів.
Об'єкт дослідження : типи проектів за типологічними ознаками.
Методи та засоби дослідження : вивчення науково-методичної літератури з проблеми, метод аналізу, використання Інтернет-ресурсів
Типологія проектів.
Типологічні ознаки проектів.
Надзвичайно важливим є не тільки для загального розуміння проблеми, але також і для того, щоб вчитель, розробляючи проект разом зі своїми учнями, готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, міг чітко усвідомлювати його особливості та відповідно планувати роботу. Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак проектів можна віднести:
домінуючий у проекті метод чи вид діяльності: дослідницький, творчий, рольово-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований тощо.
предметно - змістовна область: монопроект (у межах однієї галузі знань) та міжпредметний проект.
характер координації проекту: з відкритою координацією, явною координацією та з прихованою координацією.
характер контактів: (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країнсвіту) внутрішній чи регіональний, чи міжнародний.
кількість учасників проекту (особисті, парні, групові)
тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).
Класифікація типів проектів за типологічними ознаками.
За методом, що домінує в проекті, розрізняють такі типи проектів:
Дослідницькі
Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначеної мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних, дослідних робіт, методів обробки результатів Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням: аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення одержаних результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший перебіг дослідження.
Творчі
Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, зумовленої цим жанром та прийнятою групою логіки спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання (спільну газету, твори, відеофільм, драматизацію, спортивної гри, святі, експедиції та ін). Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., плану твору, статті, репортажу тощо, дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому тощо.
Пригодницькі, ігрові
У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні або ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.
Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб.
Мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки») та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм), презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції тощо).
Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.
Структура дослідницької діяльностіз метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа з предметно-дослідницькою діяльністю, описаною вище:
предмет інформаційного пошуку;
поетапність пошуку із позначенням проміжних результатів;
аналітична робота над зібраними фактами;
висновки;
коригування початкового спрямування (якщо потрібно);
подальший пошук інформації щодо уточнених
напрямів;
аналіз нових фактів;
узагальнення;
висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка);
Практико-орієнтовані
Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі одержаних результатів дослідження – з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві) , проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи та ін.).
Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
За ознакою предметно-змістовної галузі можна виділити монопроекти та міжпредметні проекти.
Монопроекти.
Як правило, такі проекти проводяться в рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи чи теми, пов'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає застосування знань з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі власне філологічного, лінгвістичного, культурологічного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації і за уроками з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають в результаті придбати. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.
Міжпредметні проекти.
Міжпредметні проекти зазвичай виконуються у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що зачіпають два-три предмети, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити те чи інше завдання, значущее для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, Що мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.
За характером координації проекти можуть бути двох типів.
З відкритою, явною координацією
У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якомусь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).
З прихованою координацією (головним чином телекомунікаційні проекти)
У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембриджський університет, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменниквиступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових та інших угод. У третьому випадку на дослідження деяких історичних фактіву проект було введено професійний археолог, який виступаючи у ролі старого, немічного фахівця, направляв «експедиції» учасників проекту в різні регіони планети і просив їх повідомляти про нього всіх цікавих фактах, знайдених їх учасниками під час розкопок, задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати у проблему.
За характером контактів проекти поділяються на внутрішні та міжнародні.
внутрішніми, або регіональними (Тобто в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це стосується також телекомунікаційних проектів).
Міжнародними проектами Називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн. Ці проекти становлять винятковий інтерес, про що докладніше буде розказано у другій частині книги, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.
За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів:
особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).
парні (Між парами учасників).
групові (Між групами учасників).
В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн). Роль педагога у разі особливо велика.
За ознакою тривалості проведення проектів різняться за такими типами:
короткострокові (Для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми). Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на кількох уроках за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.
середньої тривалості (Від тижня до місяця).
довгострокові (Від місяця до декількох місяців).
Як правило, короткострокові проекти проводяться на уроках з окремому предмету, іноді із залученням знань з іншого предмета Що стосується проектів середньої та довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні чи телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними та містять достатньо велику проблемуабо кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони є програмою проектів. Такі проекти зазвичай проводяться у позаурочний час, хоча їх відстежувати можна і на уроках.
Змішані типи проектів.
Зрозуміло, у практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких та творчих проектів, наприклад, одночасно практико-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, термін виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки і характерні особливостікожного із них.
В основі успішності проектної діяльності лежать не тільки знання можливостей та здібностей кожної дитини, а й уміння педагога чітко визначати вже на початкових етапахреалізації проекту його типології та дидактичних особливостей. Це дозволить вчителю найбільш грамотно визначити цілі та результати проектної діяльності, отже, побудувати діяльність учнів найбільш раціонально, ефективно.
Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів.
Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекту (його змісту), умов проведення.
Якщо цедослідницький проект, то він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і під час навчання у співпраці, оцінка не обов'язково має виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення.
Упроектах ігрових , Що передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 10 до 100 балів).
Утворчі проекти часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді поради).
Зовнішня оцінка проекту (Як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона приймає різні формизалежно від багатьох факторів: вчитель або довірені зовнішні незалежні експерти (це можуть бути вчителі, учні з паралельних класів, які не беруть участь у проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але ненав'язливо, а в разі потреби тактовно приходять на допомогу хлопцям.
Параметри зовнішньої оцінки проекту:
значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається;
коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів;
активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
колективний характер прийнятих рішень;
характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
необхідна та достатня глибина проникнення в проблему; залучення знань з інших галузей;
доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
естетика оформлення результатів проведеного проекту;
вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.
Висновок.
Список литературы.
Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти/ Під ред. О.С. Полат - М., 2000 р.
Бичкова А.В. Метод проектів у сучасній школе.-М.,2000.
Зачосова Е.В.метод навчальних проектів. Освітня технологія XXI століття-[Електронний ресурс].
Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / Н. Ю. Пахомова // Методист, 2004 - № 4
Нові педагогічні технології у системі освіти. М.,2005.
Сергєєв І.К. Як організувати проектну діяльність учнів М.,2006.
1.2 Види навчальних проектів
1) Класифікація проектів щодо домінуючої діяльності учнів.
§ Практико-орієнтований проект - націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту чи зовнішнього замовника.
§ Дослідницький проект – за структурою нагадує наукове дослідження.
§ Інформаційний проект - спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт або явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для аудиторії.
§ Творчий проект- передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до його виконання та презентації результатів.
2) Класифікація проектів з комплексності та характеру контактів.
По комплексності (предметно-змістовної галузі):
§ Монопроекти - як правило, в рамках одного предмета або однієї галузі знання, але можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності; керівник – вчитель-предметник, консультант-вчитель іншої дисципліни. Можуть бути математичними, літературно-творчими, природничими, екологічними, лінгвістичними, культурознавчими, історичними, географічними, музичними, спортивними. Інтеграція – на етапі підготовки продукту до презентації: наприклад, комп'ютерна верста літературного альманаху чи музичне оформлення спортивного свята. Можуть проводитись у рамках класно-урочної системи.
§ Міжпредметні проекти - проводяться виключно у позаурочний час під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань. Глибока та змістовна інтеграція потрібна вже на етапі постановки проблеми.
За характером контактів:
§ Внутрішньокласні,
§ Внутрішньошкільні,
§ Регіональні (у межах однієї країни),
§ Міжнародні.
Останні два типи проектів є телекомунікаційними, вони вимагають координації діяльності учасників, взаємодії у мережі Internet, використання коштів сучасних комп'ютерних технологій.
3) Класифікація проектів щодо тривалості.
§ Міні-проекти - можуть укладатися в урок або частину уроку. Найбільш продуктивні для курсу іноземних мов.
§ Короткострокові проекти – вимагають 4-6 уроків для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота зі збору інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації – у рамках позакласної діяльності та будинку.
§ Тижневі проекти - виконуються в групах в ході проектного тижня, їх реалізація займає приблизно 30-40 годин і повністю проходить за участю керівника проекту. Можливе поєднання класних та позакласних формроботи.
§ Довгострокові (річні) проекти - можуть виконуватися й у групах. І індивідуально. Весь цикл – від визначення теми до презентації (захисту) – виконується у позаурочний час.
Кожен проект незалежно від типу має практично однакову структуру. Це дозволяє скласти єдину циклограму (додаток 1) проведення будь-якого проекту – довгострокового чи короткострокового, групового чи індивідуального – незалежно від його тематики.
Використання методу проектів на уроках у початковій школі
Навчальні проекти знаходять все ширше застосування в освітньому процесітому виникла нагальна необхідність у їх класифікації. О.С. Полат запропоновано наступну класифікацію проектів: 1...
Використання проектної методики для навчання іншомовному спілкуванню на уроках іноземної мови середній школі
Технологія проектів передбачає використання широкого спектра проблемних, дослідницьких, пошукових методів, орієнтованих чітко на реальний практичний результат, значимий кожному за учня, який брав участь у розробці проекту...
Що таке навчальний проект? У європейських мовах слово "проект" запозичене з латині: причастя projectus означає "викинутий вперед", "виступаючий", "впадає у вічі". У сучасному розумінні навчальний проект - це завдання для учнів.
Використання навчального проекту на уроках англійської мовиу середній школі
Досвід роботи над технологією методики проекту протягом кількох років дозволяє провести аналіз та дати відповідь на запитання: "Як ця технологія впливає на навчання іноземної мови". Природно, мене...
Метод проектів як розвиток дослідницької діяльності молодших школяріву процесі вивчення навколишнього світу
Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак можна віднести: 1.Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий...
Метод проектів під час уроків іноземної мови
Одним з проблемних методівВивчення іноземної мови є методом проектів. У своїй статті, що дала назву цьому розділу, Зачосова О.В., учасниця семінару ДООБ-2005.
Методика використання проектних технологій на уроках інформатики
Методика роботи над проектом на уроці іноземної мови (старший ступінь навчання)
Проект – це одна з технологій навчання, у тому числі іноземної мови, основна на моделюванні соціальної взаємодіїв малій групіу ході навчального процесу. Проект від латів. "projektus" означає буквально "викинутий вперед"...
Організація проектної діяльності в умовах ДНЗ
В даний час проекти класифікуються за різними ознаками: за складом учасників; з цільової установки; за тематикою; за термінами реалізації. Найбільш суттєвим є домінуючий вид діяльності.
Особливості використання інформаційних та комунікаційних технологій у процесі роботи над навчальним проектом у рамках дисципліни "Природознавство" у початковій школі
Тематику навчальних проектів слід обирати відповідно до змісту програми природознавства, яку застосовує вчитель.
Проектна діяльністьяк засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів
Вікові психолого-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку При організації проектної діяльності в початковій школі необхідно враховувати психолого-фізіологічні особливості молодших школярів.
Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх систем ...
Проектна технологія навчання
Ще один розробник методу проектів, американський професор Коллінгс запропонував першу у світі класифікацію навчальних проектів. Проекти ігор - різні ігри, народні танці, драматичні постановки тощо.
Проектна технологія навчання
Проект може бути груповим та персональним. Кожен із них має свої незаперечні переваги.
Технологія проектного навчання професійної освіти
Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем.
Навчальний проект - спосіб, в основі якого лежить розвиток пізнавальнихнавичокучнів, вміннясамостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчогомислення, вмінняпобачити та сформулювати проблему;
спосіб досягненнядидактичноюмети через детальну розробку проблеми, яка має завершитися цілком реальним. практичним результатом, оформленим певним чином;
спосіб, що передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає використання різноманітнихнавчальних прийомівта інтегрованих знань з різних галузей науки, техніки, творчих галузей.
спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів-партнерів, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямовану на досягнення спільногорезультатущодо вирішення будь-якої проблеми, значущої для учасників проекту.
Класифікація проектів з предметно-змістовної галузі
Монопроекти реалізуються, як правило, в рамках одного навчального предмета або однієї галузі знання, хоча можуть використовувати інформацію з інших галузей знань та діяльності. Керівником такого проекту виступає вчитель-предметник, консультантом – вчитель іншої дисципліни. Монопроекти можуть бути, наприклад, літературно-творчими, природничо-науковими, екологічними, мовними (лінгвістичними), культурознавчими, спортивними, історичними, музичними. Інтеграція здійснюється лише на етапі підготовки продукту та презентації: наприклад, комп'ютерна верстка літературного альманаху чи музичне оформлення спортивного свята. Такі проекти можуть проводитися (з певними застереженнями) у рамках класно-урочної системи.
Міжпредметні проекти виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань. Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції на етапі постановки проблеми. Наприклад, проект на тему «Проблема людської гідності в російському суспільстві XIX - XX ст.» вимагає одночасно історичного, літературознавчого, культурологічного, психологічного та соціологічного підходу.
Внутрішньокласні.
Внутрішньошкільні.
Регіональні.
Міжнародні.
Класифікація проектів характеру координації
З відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування , інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).
З прихованою координацією. У таких проектах координатор не виявляє себе у діяльності учасників у своїй реальній функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембридж, Б.Робінсон), у яких одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект був запроваджено професійного археолога, який, виступаючи в ролі немічного фахівця, спрямовував «експедиції» учасників проекту і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені їх учасниками, задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати в проблему. .
Практико-орієнтований проект має на меті вирішення завдань, що відображають інтереси учасників проекту або зовнішнього замовника. Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників, який може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону тощо. p align="justify"> цінність проекту полягає в реальності використання продукту на практиці та його здатності вирішити задану проблему. такий проект вимагає добре продуманої структури, плану всієї діяльності його учасників з визначенням функцій та вкладу кожного з них у хід роботи та її результат, чіткого уявлення про оформлення кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи, поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
Дослідницький проект із структури нагадує наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, постановку мети і завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з подальшою перевіркою різних версій, обговорення та аналіз отриманих результатів. такі проекти потребують чіткої структури, продуманих експериментів та дослідів, а також методів обробки отриманих результатів.
Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до його виконання та презентації результатів. Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається й надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільну газету, твір, відеофільм, спортивну гру, експедицію тощо).
Пригодницькі, ігрові, рольові. Розробка та реалізація такого проекту найбільш складна. У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.
Класифікація проектів щодо кількості учасників (Для телекомунікаційних проектів)
Декілька слів про телекомунікаційні проекти. За визначенням М.Ю. Бухаркіної, це – навчальний проект, організований на основі комп'ютерної телекомунікації. Телекомунікаційні проекти, як і інші навчальні проекти, дають можливість не тільки передавати учням суму тих чи інших знань, але й навчають здобувати ці знання самостійно за допомогою величезних можливостей глобальної комп'ютерної мережі Інтернет, використовувати набуті знання для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань, допомагають усвідомити культурні відмінності та виховувати почуття приналежності до єдиної світової спільності. Телекомунікаційні проекти за своєю суттю завжди є міжпредметними: вирішення проблеми такого проекту потребує інтегрованих знань. Використання телекомунікацій дозволяє залучити до розробки та наукового керівництва проектами, до консультацій учасників найкращих фахівців із науково-дослідних та академічних інститутів незалежно від їхнього географічного місцезнаходження. Завдяки цьому телекомунікаційні освітні проекти можуть поєднувати у собі якісне предметне наповнення та можливість оперативного спілкування з використанням сучасних засобівобміну інформацією (телекомунікацій) при вирішенні освітніх та науково-практичних завдань, телекомунікаційні проекти можуть класифікуватись за кількістю учасників на:
Особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).
Парні (між парами учасників).
Групові (між групами учасників). В останньому випадку дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн тощо). Роль педагога у разі особливо велика.
Міні-проекти можуть укладатися в один урок або частину уроку. Робота над проектом ведеться у групах, тривалість – 20 хвилин (підготовка – 10 хвилин, презентація кожної групи – 2 хвилини).
Короткострокові проекти потребують виділення 4-6 уроків, які використовуються для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації виконується в рамках позакласної діяльності та вдома. Робота здійснюється у групах, тривалість – 4 уроки. 1-й урок: визначення складу проектних груп, видача завдання (збір інформації за своїми елементами). 2-й урок: звіти груп із зібраної інформації, вироблення змісту проектного продукту та форми його презентації. 3-й та 4-й спарені уроки: презентація готових проектів, їх обговорення та оцінка.
Тижневі проекти виконуються у групах під час проектного тижня. Їхня реалізація займає приблизно 30 - 40 годин і повністю проходить за участю керівника проекту. При здійсненні тижневого проекту можливе поєднання класних форм роботи (майстерні, лекції, лабораторний експеримент) із позакласними (екскурсії та експедиції, натурні відеозйомки та ін.). Все це завдяки глибокому зануренню в проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи.
Довгострокові (річні) проекти можуть виконуватися як у групах, і індивідуально. У ряді шкіл ця робота традиційно проводиться у рамках учнівських наукових товариств. Весь цикл реалізації річного проекту – від визначення теми до презентації (захисту) – виконується у позаурочний час.
За кількістю учасників (Для звичайних проектів)
індивідуальні. Такі проекти виконуються від початку до кінця єдиним автором, який несе всю повноту навантаження та відповідальності за свою роботу.
Групові. Ці проекти виконуються групою учасників. Групи можуть бути різними як за кількістю учасників, так і за віком (група ровесників, різновікова група, дитячо-доросла група, в тому числі діти та батьки, діти та вчителі, діти та інші дорослі).
Матеріальні. Проекти, кінцевими продуктами яких можуть бути моделі, макети, картини, скульптури, книги, ілюстровані альбоми, фільми, слайд-шоу, комп'ютерні презентації тощо.
Дійсні. Проектним продуктом у цьому випадку може бути: похід, екскурсія, спектакль, змагання, шкільне свято, класна година, майстер-клас, виставка, гра, вікторина, тематичний вечір, літературна вітальня, концерт та ін.
Письмові. Проектний продукт – стаття, брошура, інструкція, рекомендації тощо.
Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальний посібник/ Є. С. Полат, М. Ю. Бухаркіна, М. В. Мойсеєва, А. Є. Петров; за ред. Е. С. Полат. - М: Видавничий центр «Академія», 1999-2005.
| Тип проекту | Коротка характеристика |
| 1. Інформаційний | Мета проекту - збір інформації про якийсь об'єкт чи явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення, а також подання у вигляді рефератів, статей, доповідей, фото- та відеоматеріалів, таблиць, схем тощо. У ході виконання таких проектів у студентів формуються вміння та навички пошуку, обробки та подання інформації. Інформаційні проекти можуть інтегруватися до дослідних. |
| 2. Дослідницький | |
| 3. Творчий | |
| У реальній освітній практиці проекти мають найчастіше змішаний (комбінований) характер, поєднують ознаки різних типів проектів. |
1. Проведіть аналіз показників запропонованих типів навчальних проектів. 2. Визначте типи навчальних проектів, які можуть інтегруватись (об'єднуватись).
3. Обґрунтуйте інтеграцію типів навчальних проектів.
4. Визначте тип(типи) навчального проекту відповідно до проблеми, яку Ви визначили для розробки навчального проекту.
5. Заповніть таблицю.
Таблицьа
Цілі навчального проекту
Мета навчального проекту є основним елементом досягнення запланованого результату. Формулювання цілей необхідно приділити особливу увагу, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх розробки проекту. Спочатку визначаються найзагальніші цілі, потім загальні цілі деталізуються до конкретних завдань, що стоять перед кожним учасником роботи.
Цілі поділяються на:
1. Когнітивні цілі – пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів.
2. Оргдіяльні цілі - оволодіння навичками самоорганізації: ставити собі мети, планувати діяльність, працювати у групі, грамотно вести дискусію, проводити аналіз інформації.
3. Креативні цілі – творчі цілі: конструювання, моделювання, проектування і т.д.
Одна із найбільших сучасних дослідників навчальних проектів Євгенія Семенівна Полат д.п.н., професор, зав. лабораторією дистанційного навчанняІСМО РАВ виділяє такі цілі навчального проектування: формування критичного (аналітичного, асоціативного, самостійного, логічного, системного) та творчого мислення; формування умінь працювати з інформацією: відбирати та аналізувати необхідну інформацію з різних джерел; систематизувати та узагальнювати отримані дані відповідно до поставленого навчального завдання; виявляти та формулювати проблеми в різних галузях знання та навколишньої дійсності, висувати варіанти їх вирішення; ставити експерименти, формулювати аргументовані висновки, проводити доказ, статистично опрацьовувати отримані дослідні дані; генерувати (створювати) нові ідеї, можливі шляхи пошуку рішень, оформлення результатів; формування умінь працювати в групі, вирішувати пізнавальні, творчі завдання у співпраці, виконуючи різні соціальні ролі; розвиток комунікативної та рефлексивної культури.
Практичне завдання:
1. На основі коротких характеристик типів навчальних проектів, наведених у таблиці, виберіть ціль навчального проекту, використовуючи рекомендації до формулювання цілей Е. С.Полат.
2. Заповніть таблицю.
Таблиця
| Тип навчального проекту | Коротка характеристика | Цілі навчального проекту |
| 1. Інформаційний | Мета проекту - збір інформації про якийсь об'єкт чи явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення, а також подання у вигляді рефератів, статей, доповідей, фото- та відеоматеріалів, таблиць, схем тощо. .У ході виконання таких проектів у студентів формуються вміння та навички пошуку, обробки та подання інформації. Інформаційні проекти можуть інтегруватися до дослідних. | |
| 2. Дослідницький | Моделює ситуацію реального наукового пошуку. Такий проект передбачає доказ актуальності теми дослідження, формулювання проблеми, предмета, завдань та методів дослідження, визначення джерел інформації, вибір методології дослідження, висування гіпотез вирішення проблеми, розробку шляхів її вирішення, проведення експерименту, обговорення та оформлення результатів дослідження (наукова публікація, науковий звіт , участь у конкурсі проектів тощо) | |
| 3. Творчий | Відрізняється від інших типів проектів чітко продуманою структурою оформлення результатів проекту у вигляді сценарію вистави, відеофільму, програми свята, плану твору, статті, репортажу, альбому, випуску газети, радіопередачі та ін. вона лише намічається і розвивається далі, підкоряючись жанру кінцевого результату. | |
| 4. Практико-орієнтований(Прикладний) | Відрізняється чітко означеним із самого початку соціально значущим результатом діяльності його учасників. Цим результатом, наприклад, може бути якийсь наочний, дидактичний спосіб (схема, таблиця, довідковий матеріал, роздатковий матеріалу вигляді карток тощо), проект оформлення їдальні, навчальних кабінетів та ін. Вимагає ретельно продуманої структури та ролі та функцій кожного учасника. Крім того, необхідно передбачити кожного студента у оформленні кінцевого результату (продукту). Особливо важливою є роль координатора проекту у плані поетапних обговорень, коригування діяльності, в організації презентації отриманих результатів та способів впровадження їх у практику, систематичної зовнішньої оцінки проекту. |
Практичне завдання:
1. Використовуючи матеріали таблиці «Цілі навчального проекту», сформулюйте цілі відповідно до обраного Вами типу навчального проекту.
Класифікація навчальних проектів
Існує безліч підходів до класифікації навчальних проектів. Одним із авторів класифікації навчальних проектів є Алла Степанівна Сіденко д.п.н., професор АПК та ППРО.
У сучасній педагогічній практицісередньої професійної освіти виділяють такі види навчальних проектів:
По галузі застосування
· Освітній проект: проект – ілюстрація навчальної теми; поточний навчальний проект, підсумковий навчальний проект з дисципліни
· Виховний проект
· Організаційний проект
· Нормативно-правовий проект
· Соціально значущий проект (проект, пов'язаний із вирішенням проблем екології міста, району, проблем сімейних, молодіжних конфліктів)
· Політичний проект.
По предмету праці
· Людина - людина
· Людина - природа
· Людина - техніка
· Людина - художній образ
· Людина - знакова система
За сферою застосування
· Освітня організація
· Професійне самовизначення
За інтересами
· Пізнавальні
· Комерційні
· Ігрові
· Професійно - трудові
· Наукові
За матеріальним втіленням
· Інтелектуальні
· Інформаційні
· Комплексні
За матеріальним втіленням
· Індивідуальні
· Групові
За структурою змісту
· Мономодульні (охоплюють один розділ, тему програми навчальної дисципліни)
· Полімодульні (поєднання змісту декількох розділів, тем програми навчальної дисципліни)
· Інтегровані (міжпредметні)
За рівнем творчості
· Репродуктивні
ПАМ'ЯТКА
зі створення навчальних проектів та презентацій
Метод проектів- Це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на самореалізацію особистості учня, розвиток його інтелектуальних якостей та творчих здібностей.
сформульовано мету майбутніх дій;
намічені основні етапи;
визначено результати кожного етапу як завдань;
встановлені терміни виконання проекту;
визначено виконавців, розподілено функції кожного;
намічено джерела засобів для досягнення мети;
визначено форму звітності за результатами проекту;
Проектна діяльність– це навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результатудіяльності.
Типи навчальних проектів
1.Дослідницькі.Під дослідницьким проектоммається на увазі діяльність автора, спрямована на вирішення творчої, дослідницької проблеми (завдання) із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження.
2.Творчі.Цей тип проектів передбачає чітке планування кінцевих результатів та форми їх подання. Структура проекту тільки намічається і розвивається далі в ході роботи, підкоряючись жанру кінцевого результату та інтересам учасників, але вже на самому початку обговорюється, що буде проектом. Це може бути спільна газета, твір, відеофільм та інше.
3.Ознайомлювально-орієнтовні (інформаційні).Цей тип проектів спрямований на роботу з інформацією про якийсь об'єкт, явище. Передбачається ознайомлення учасників проекту з конкретною інформацією, її аналіз та узагальнення вже для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури та можливості її корекції за ходом роботи.
4.Практико-орієнтовані (прикладні).Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку майбутній результатдіяльності його учасників. Наприклад, документ, створений з урахуванням отриманих результатів дослідження; Програма дій, рекомендації.
Проект має містити такі частини:
основна частина
висновок (підсумок)
бібліографія
титульний лист
коротка анотація
1-етап
Вибір формулювання теми- Це початковий та дуже серйозний етап будь-якого дослідження. Тема має бути актуальною, тобто. практично корисною та представляти інтерес у науковому відношенні. Вибираючи тему дослідження, автор має керуватися кількома правилами:
тема має бути цікава, повинна захоплювати, відповідати нахилим автора,
тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь,
тема має бути оригінальною,
тема має бути здійсненна, досяжні та осяжні літературні джерела.
1. Початковим етапомбудь-якого проекту є обґрунтування актуальності вибраної теми. Пояснення актуальності має бути небагатослівним. Головне показати суть проблемної ситуації, пояснити, навіщо проводиться дослідження.
2. Формулювання мети, тобто. постановка питання, на яке треба отримати відповідь. При цьому висунута мета має бути конкретною та доступною. Робота має бути потрібною. Її результати мають бути цікавими не лише самому авторові, а й ще якомусь колу людей.
3. Після виділення мети необхідно вказати на конкретні завдання, які належить вирішувати (вивчити, описати, встановити, з'ясувати, вивести формулу тощо).
4. Необхідною умовоюпроектної роботи є визначення його об'єкта та предмета. В об'єкті виділяється та частина, яка є предметом дослідження.
Об'єкт дослідження- процес або явище, що породжує проблемну ситуаціюта обрані для вивчення.
Предмет дослідження- Все те, що знаходиться в межах об'єкта дослідження у певному аспекті розгляду.
5. Висунення гіпотези- Необхідний атрибут будь-якого дослідження.
Гіпотеза- Це наукове припущення, що висувається для пояснення будь-яких явищ. Гіпотеза виникає як можливий варіант вирішення проблеми.
2 - етап
Проведення проектної роботи:
Збір експериментальних данихпорівняння їх з літературними даними та прогнозами теорії.
Після того, як обрано тему, сформульовані питання, на які необхідно отримати відповідь – потрібно спробувати зібрати якнайбільше інформації про предмет вивчення.
Планування роботипередбачає необхідність вибрати методику проведення дослідження, розрахувати, яким має бути необхідний обсяг спостережень чи кількість дослідів, прикинути, яку частину роботи, скільки часу у вас піде.
Вибір методики роботизалежить від мети та предмета дослідження: спостереження, порівняння, експеримент, аналіз, синтез тощо.
3-етап
Оформлення одержаних результатів роботи
Після детального вивчення всієї наукової літератури на тему дослідження та остаточного обговорення результатів власного дослідження починається стадія літературного оформлення роботи – її написання.
Структура роботи:
Титульний лист,
Вступ,
Основна частина,
Висновок,
Список літератури
Програми.
Титульний лист– перша сторінка роботи (не нумерується). У змісті наводяться пункти роботи із зазначенням сторінок. Введення – це коротке обґрунтування актуальності обраної теми, цілі та поставлені завдання. Вказуються мета, завдання та методи дослідження. Проводиться огляд літератури на цю тему. В основній частині викладаються та аналізуються отримані результати. Номер посилання у тексті роботи має відповідати порядковому номеру у списку літератури. У додатку наводяться схеми, графіки, таблиці, малюнки.
План оформлення проектної роботи:
Запровадження (обгрунтування актуальності, визначення мети, завдання, об'єкта, предмета, гіпотези дослідження).
Основна частина (літературний огляд, методика дослідження, опис дослідження).
Висновок (висновки та результати).
Список литературы.
1. Введення має включати формулювання постановки проблеми, відображати актуальність теми, визначення цілей і завдань, поставлених перед виконавцем роботи, характеристику об'єкта, предмета, гіпотези дослідження, характеристику особистого внеску автора роботи у вирішення обраної проблеми.
Вступ- Дуже важлива частина роботи. У вступі мають бути чіткі відповіді на такі питання:
Чим цікава дане завданняз погляду науки чи її практичного застосування? Яке місце займають результати цієї роботи у загальному розв'язанні задачі? Навіщо було виконано роботу, якою була її мета і наскільки її було досягнуто?
2. Основна частинаповинна містити короткий огляд використаної літератури та джерел з висновками автора, ступінь вивченості даного питання, опис основних аналізованих фактів, характеристику методів вирішення проблеми, порівняння відомих авторустарих і запропонованих методів рішення, обгрунтування обраного варіанта рішення (ефективність, точність, простота, наочність, практичне значення тощо.). Основна частина поділяється на розділи (параграфи). Наприкінці кожного розділу (параграфа) мають бути висновки. У висновках по суті повторюється те, що вже було сказано в попередньому розділі, але формулюється стисло, без докладних доказів.
3. Висновокмає містити в лаконічному вигляді висновки та результати, отримані автором (із зазначенням, якщо можливо, напрямів подальших досліджень та пропозицій щодо можливого практичного використання результатів дослідження).
4. Список литературымістить у алфавітному порядку список публікацій, видань та джерел, використані автором із зазначенням видавництва, міста, загальної кількості сторінок.
Загальноприйняті стандарти оформлення проектних робіт
Шрифт: TimesNewRoman, 14, не жирний (крім виділення назв розділів, підрозділів та ін.).
Міжрядковий інтервал:полуторний.
Поля:верхнє – 2 см, нижнє – 2 см, ліворуч – 3 см, праворуч – 1.5 см.
Нумерація сторінок- З другої (сторінка з планом або змістом).
Абзаци- Відступ від лівої межі основного тексту на 1.5 см.
Вирівнювання текстуза шириною.
На сторінці не менше ніж 40% заповнення.
Кожен розділ починається з нової сторінки (але не підрозділ). Після назви розділу точка не ставиться.
До роботи не входять додатки.
Основні засади розробки навчальних презентацій
1. Оптимальний обсяг. Найбільш ефективний зоровий ряд обсягом трохи більше 8 – 20 слайдів. Презентація з більшої кількості слайдів викликає втому, відволікає від суті явищ, що вивчаються.
2. Доступність.Обов'язковий облік вікових особливостейта рівня підготовки студентів. Потрібно забезпечувати розуміння сенсу кожного слова, речення, поняття, розкривати їх, спираючись на знання та досвід студентів, використовувати образні порівняння.
3. Різноманітність форм. Реалізація індивідуального підходудо учня, облік його можливостей сприйняття запропонованого навчального матеріалуза складністю, обсягом, змістом.
4. Врахування особливості сприйняття інформації з екрану. Поняття та абстрактні положення до свідомості студентів доходять легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами та образами; тому необхідно використовувати різні види наочності.
Необхідно чергувати статичні зображення, анімацію та відеофрагменти.
5. Цікавість. Включення (без шкоди науковому змісту) у презентації кумедних сюжетів, мультиплікаційних героїв пожвавлює заняття, створює позитивний настрій, що сприяє засвоєнню матеріалу та міцнішому запам'ятовуванню.
6. Краса та естетичність. Важливу роль відіграють поєднання кольорів і витриманість стилю в оформленні слайдів, музичний супровід. Наочне навчання будується не так на абстрактних поняттях і словах, але в конкретних образах, безпосередньо сприйманих глядачами.
7. Динамічність.Необхідно підібрати оптимальний для сприйняття темп зміни слайдів, анімаційних ефектів.
Створення презентації складається із трьох етапів:
I. Планування презентації - Це багатокрокова процедура, що включає визначення цілей, вивчення аудиторії, формування структури та логіки подачі матеріалу.
ІІ. Розробка презентації – методологічні особливості підготовки слайдів презентації, включаючи вертикальну та горизонтальну логіку, зміст та співвідношення текстової та графічної інформації.
ІІІ. Репетиція презентації– це перевірка та налагодження створеної презентації.
Вимоги до оформлення презентацій
Оформлення слайдів
Дотримуйтесь єдиного стилю оформлення.
Уникайте стилів, які будуть відволікати від презентації.
Допоміжна інформація (керуючі кнопки) не повинні переважати основну інформацію (текст, ілюстрації).
Для фону кращі холодні тони.
Використання кольору
Анімаційні ефекти
Використовуйте можливості комп'ютерної анімації для надання інформації на слайді. Не варто зловживати різними анімаційними ефектами, вони не повинні відволікати від змісту інформації на слайді.
Використовуйте короткі слова та речення.
Заголовки мають привертати увагу аудиторії.
Розташування інформації на сторінці
Переважно горизонтальне розташування інформації.
Найважливіша інформація повинна розташовуватися у центрі екрана.
Якщо на слайді є картинка, напис повинен розташовуватися під нею.
Уникайте суцільного тексту. Краще використовувати маркований та нумерований списки.
Шрифти
Для заголовків – щонайменше 24. Для інформації щонайменше 18.
Не можна змішувати різні типишрифти в одній презентації.
Для виділення інформації слід використовувати жирний шрифт, курсив чи підкреслення.
Не можна зловживати великими літерами(Вони читаються гірше малих).
Способи виділення інформації
Слід використовувати рамки; межі, заливання, штрихування, стрілки; малюнки, діаграми, схеми для ілюстрації найважливіших фактів.
Обсяг інформації
Не варто заповнювати один слайд надто великим обсягом інформації: люди можуть одночасно запам'ятати не більше трьох фактів, висновків, ухвал. Не повністю заповнений слайд краще ніж переповнений.
Найбільша ефективність досягається тоді, коли ключові пункти відображаються по одному кожному окремому слайді.
Робіть слайд простішим. У аудиторії лише близько хвилини на його сприйняття.