тиці спілкування також є певні відмінності між глухими і учнями, що слабо чують. Вони позначаються головним чином у вживанні видів та форм мови. Так, глухі між собою, як правило, використовують жестову мову, що супроводжується артикулюванням або дактилологією, а слабочуючі звертаються до усного мовлення.

На початок навчання у змінних освітніх установах в окремих учнів, головним чином глухих, виявляються особливості засвоєння знань, властиві шкільного віку. Наочним підтвердженням цього є характер оволодіння поняттями: неправомірне звуження чи розширення їх обсягу (наприклад, до прямокутників відносять паралелограми); вибір підстави для класифікації об'єктів лише за подібності найпомітніших ознак чи за наявності суто зовнішньої подібності; проблеми різноаспектного аналізу однієї й тієї ж об'єкта; помилки у встановленні ієрархії наукових понять (математичних, природничих, історичних).

Позитивною передумовою успішності навчання дорослих учнів зі слуховими дефектами порівняно з учнями дитячих спеціальних шкіл є те, що вони мають досить багатий запас життєвих знань і практичних умінь, а також більш високий рівень розвитку пізнавальних здібностей. Крім того, вони мають мотиви, що актуалізують їх потреби в загальноосвітніх знаннях і зумовлені розумінням значущості продовження навчання як запоруки успіху майбутньої самореалізації в суспільстві. Багато хто з них визначає для себе значення освіти і з точки зору реальної можливості вдосконалення та збагачення наявного мовного досвіду, включаючи навички вимови та слухоглядного сприйняття мови, що, на їхню думку, важливо для самостійного спілкування з людьми, які чують.

Особливості організації освітнього середовища

Зміни у характері та змісті сучасного виробництва пред'являють високі вимоги до загальноосвітньої підготовки робітників зі слуховим дефектом, до якої має входити вміння як відтворювати знання, а й логічно мислити, оперуючи ними у різних виробничих умовах. Дослідження сурдопедагогів (А.П.Розова, 1986; Г.Л.Зайцева, 1988; І. В. Цукерман, 1998) свідчать про значні потенційні можливості учнів, які вибрали для себе такий варіант отримання загальної середньої освіти. Однак якість їх підготовки залежить від створення адекватних умов.

ній навчання. До них слід віднести: освітленість приміщення, наявність та якість електроакустичної апаратури, проведення занять (денних, вечірніх) у зручний для працюючої молоді час. Але від учнів потрібна регулярність відвідування навчальних занятьта дієва підготовка до них.

Педагоги вечірніх та відкритих (змінних) освітніх закладів уточнюють зміст базової та варіативної загальноосвітньої підготовки при обов'язковому збереженні інваріанта середньої освіти, закладеної у Державний стандарт. Вимоги цього нормативного документазнаходять відображення у навчальних планах та програмах різних навчальних дисциплін. У ході навчання глухим і слабким учням надається корекційно-педагогічна допомога. Вона передбачає розвиток мовного слуху як основи набуття знань та використання слухового сприйняття та мовлення у життєвих ситуаціях та у виробничій діяльності; навчання вимовної стороні мови задля забезпечення корекції та автоматизації мовних навичок. У змісті навчання вимовної стороні промови представлена робота над різними компонентами мовлення - голосом, вимовою звуків, ритміко-інтонаційною структурою, темпом. При плануванні корекційної допомоги виходять з програмних вимог, даних про стан усного мовлення кожного, а також з того, що для розвитку усного мовлення глухих учнів необхідні більші часові витрати, ніж для тих, хто слабо чує. Заняття проводяться з електроакустичною апаратурою, а окремі види робіт – без неї. Навчання вимовної сторони мови та її усного сприйняття будується на основі полісенсорного аналітико-синтетичного методу.

Представимо основні положення, що розкривають особливості організації освітнього середовища для учнів вечірніх (змінних) або відкритих (змінних) освітніх закладів.

I НДІ.

Спрямованість навчання на взаємозв'язок загальної освіти та політехнічної підготовки з метою забезпечення засвоєння навчального матеріалу у більш короткі терміни та у більшому обсязі передбачає підвищення науково-практичного рівня навчальних дисциплін, збагачення їх політехнічним змістом. У діючі навчальні плани та програми включаються техніко-тех-|,Нологічні відомості, що становлять базу функціонування I виробництва. Наприклад, на уроках фізики учні знайомляться з основними напрямками науково-технічного прогресу. Iса, дізнаються, які фізичні закономірності лежать в основі I тих чи інших фізичних пристроїв, в яких професіях особливий Внонеобхідне знання досліджуваних явищ та законів. Науково-: теоретичні знання роз'яснюються і уточнюються в практич-

ських ситуаціях, пов'язаних з вирішенням конкретних виробничих завдань, і стають основою формування політехнічних умінь - трудових та виробничих. Подібні вміння відрізняються універсальністю та гнучкістю застосування. Інтелектуальний компонент, що переважає в політехнічних вміннях, дає можливість їх широкого узагальнення та перенесення з однієї сфери діяльності в іншу. Так, у трудовій діяльності учнів значне місце займають функції підготовчо-перевірочного характеру, читання та складання технічної документації, вимірювання та контроль, регулювання, технічне обслуговування складних механізмів, тобто функції, в яких переважають елементи розумової праці. Для їх успішного виконання необхідні різнобічні політехнічні, загальноосвітні знання та політехнічні вміння та навички.

Перебудовуються методики вивчення низки загальноосвітніх дисциплін (математики, фізики, хімії та ін.), щоб створити умови, що забезпечують усвідомлене та цілеспрямоване засвоєння навчального матеріалу через його практичне вивчення. У цьому широко використовуються завдання, мають виробничу спрямованість.

Наприклад, на уроках математики при вивченні розділів геометрії (площа, об'єм, бічні та повні поверхні фігур) застосовується вирішення практичних завдань, що забезпечують оволодіння способами діяльності, необхідними токарям, слюсарям та іншим фахівцям, а також вирішення «побутових» завдань (як обклеїти приміщення , скільки необхідно для цього шматків шпалер різної довжини та ширини) та ін.

За окремими дисциплінами збільшується обсяг годинників на лабораторні роботи та практикуми. При їх проведенні особлива увага приділяється вирішенню практичних завдань, виконання вправ, що передбачають засвоєння конкретних умінь та навичок. Так, на практикумі з фізики відпрацьовуються вимірювальні навички: налаштування вимірювальних приладів; робота з ними; виконання обчислювальних операцій.

Зв'язок навчання з професійною та виробничою діяльністю здійснюється через взаємодію з керівництвом та колективами навчально-виробничих комбінатів, на базі яких ведеться професійна підготовканепрацюючої молоді з порушеним слухом. Наприклад, в окремих змінних освітніх закладах за погодженням із навчально-виробничими комбінатами готують до професії штукатура-маляра-плиточника. Після закінчення таких навчальних закладів адміністрація допомагає випускникам у працевлаштуванні за даною робочою спеціальністю. Педагоги таких шкіл приділяють велику увагу зв'язкам із виробництвом, де працюють випускники.

дозволяє інформувати роботодавців про їх успіхи у навчанні. При зміні кваліфікаційних розрядів молодих робітників у просуванні по роботі враховуються попередні досягнення у загальноосвітній підготовці.

В умовах освітнього середовища постійно ведеться систематична робота з розвитку усного та писемного мовлення учнів. Вона пронизує уроки з усіх навчальних дисциплін. Крім того, організуються групові та індивідуальні заняттяз розвитку слухового сприйняття та корекції вимови. При цьому на вибір засобів спілкування та навчання впливають особливості мовного розвитку учнів. На загальноосвітніх уроках провідним є чутливе сприйняття мови.

Велике місце приділяється розвитку письмової мови, яка широко використовується в процесі засвоєння знань при набутті навичок грамотної словесної мови. Опанування письмової промовою передбачає, з одного боку, розуміння словесної мови, що у письмовій формі, з іншого - вміння користуватися нею передачі своїх думок. Це вимагає знання та дотримання певних мовних норм, зв'язності, послідовності, повноти викладу. В результаті цілеспрямованої роботи учні набувають необхідних умінь і навичок, що насамперед відноситься до писемного та усного мовлення, крім того, вони освоюють специфічні мовні символіки-дактильну та жестову.

Використання жестового мовлення у навчанні глухих учнів служить одним із методів та засобів педагогічної взаємодії.

Специфічні мовні системи застосовуються в залежності від конкретних умов комунікації, особливостей функціонального призначення та мовної структури кожної з них. Люди з порушеним слухом, як правило, використовують обидва різновиди жестової мови - розмовну та калькувальну, проте рівень володіння ними може бути різним.

У ході навчання залежно від завдань та змісту навчального [Матеріалу, від використовуваних методів (словесних, наочних, практичних) педагог визначає можливості застосування жестової мови та цільове призначення звернення до цієї мовної форуму (джерело інформації, спосіб її закріплення, узагальнення та контролю) , а також варіанти поєднання калькуючої та розмовної мови. При проведенні занять (колективних лекцій, бе-|сед) у приміщенні, де відстань між педагогом і глухими учнями ускладнює читання з губ, слухозоре чи дак-[тильне сприйняття, використовується калькувальна або розмова-(на жестова мова. Під час індивідуальних розмов. з приводу подій у школі, в сім'ї для досягнення взаєморозуміння та довірливості розмови може бути застосована розмовна жестова мова.

Вступ
Введення характеризує соціальну значущість та наукову актуальність теми. У вступі слід обґрунтувати вибір теми, її актуальність, відобразити причину дослідницького інтересу до неї, сформулювати наукову проблему, показати ступінь її розробленості у вітчизняній та зарубіжній науці, розкрити цілі та завдання роботи; описати теоретичні та методологічні засади роботи, визначити об'єкт та предмет, сформулювати гіпотезу дослідження.
Основна частина
Основний зміст роботи розташовується у розділах між введенням та укладанням. Основна частина, як правило, не може складатися лише з одного розділу, вона складається із двох розділів.
Перший розділ за змістом є теоретичною частиною, яка повинна мати свій заголовок. У цьому розділі має сенс зупинитися приблизно на наступних аспектах психолого-педагогічного явища, що вивчається:
· Позначення проблеми або групи проблем, що розглядаються педагогічною психологією з цього питання;
· Визначення основних понять;
· Історія вивчення, основні погляди на явище в педагогічної психологіїта, можливо, в інших галузях психології, інших науках;
· Функції явища;
· Види явища;
· Структура явища;
· Зв'язок з іншими явищами;
· Формування та розвиток явища (фактори, умови, механізми, етапи);
· Вияви явища і т.п.
Запропонована схема дана лише для орієнтування та остаточна структура першого розділу залежатиме від обраної теми, наявності та доступності літератури, структури роботи загалом.
При викладі ідей, що мають авторство, необхідно дотримуватись правил цитування: цитований текст наводиться точно, без спотворень, пропуски в авторському тексті позначаються трьома крапками; текст береться в лапки, потім у дужках вказується прізвище автора, номер у списку літератури та номер сторінки, що цитується.
Після роботи над першим розділом мають бути коротко викладені висновки на чолі.
Другий розділ передбачає розробку моделі розвиваючого освітнього середовища (за Ясвином В.А.) з урахуванням методологічних основ.
Модель розвиваючого освітнього середовища установи (відповідно до теми) може бути представлена у вигляді малюнка, або описана в тексті 2-го розділу.
За підсумками також робляться висновки.
Висновок містить короткий викладвсієї роботи та власних думок у зв'язку з представленою в роботі проблемою. Можна зупинитися на основних результатах, отриманих під час роботи, уявити перспективи подальшої роботи, над проблемою, сформулювати деякі рекомендації.
В цілому можна сказати, що введення і висновок виконують функцію певної смислової рамки основної частини роботи: вступ передує знання, а висновок демонструє новий якісний ступінь у розумінні проблеми.
Список використаних джерел

Особливості освітнього середовища сучасної профільної школи

вань: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 208 с.

2. Інноваційні процесив освіті. ІІ. Інтеграція російського та західноєвропейського досвіду: збірка статей / за ред. Г. А. Бор-

довського. – СПб.: РДПУ ім. А.І. Герцена, 1997. –285 с.

3. Клінберг Л. Проблеми теорії навчання: Пров. з ним. - М: Педагогіка, 1984. - 256 с.

4. Вікон В. Введення в загальну дидактику. -М.: « Вища школа», 1990. – 382 с.

І.А. ПОГОДИНА ОСОБЛИВОСТІ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА СУЧАСНОЇ ПРОФІЛЬНОЇ ШКОЛИ

У статті аналізуються причини недостатньої ефективності профільного навчання. Вирішення цієї проблеми автор бачить у створенні особливого педагогічного середовища, що включає особистісні механізми вчення, виховання та розвитку, що сприяють соціалізації учнів та підготовці до освоєння програм професійної освіти.

Різні способи організації освітнього середовища та шляхи оптимізації її на особистість школяра є сьогодні актуальною педагогічною проблемою.

Найбільший вплив на дитину, безумовно, надає соціальне середовище(як найближче, так і віддалене оточення), що включає такі характеристики як суспільний устрій, система суспільних та виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання соціальних процесіві т.д. Не останнє місце у цьому ряду займає середовище освітніх установ.

Профільне навчання, яке розглядається як вид особистісно-орієнтованого навчання, як засіб диференціації та індивідуалізації навчання, націлене на розкриття та реалізацію потенціалу кожного учня. Практика його реалізації на старшому ступені основної освіти спонукає педагогів переглянути традиційні уявлення про освітні процеси як лінійні траєкторії, якими нормативно повинен рухатися учень. Виникає об'єктивна потреба у визначенні як

внутрішніх процесів становлення та розвитку людини, що росте, так і способів її взаємодії з освітнім середовищем.

На сьогоднішній день завдання створення цілісної ефективної моделі освітнього середовища старшої школи, що відповідає державно-громадським інтересам та інтересам особистості, адекватної особливостям юнацького віку та світовим тенденціям у сфері освіти, залишається невирішеною.

Найчастіше вибір школою напрямів профілізації здійснюється не на основі обліку реальних освітніх потреб учнів, а в силу традицій, професійної компетентності педагогів, можливостей встановлення партнерських зв'язків з прилеглими професійними навчальними закладами. Це не може не відбиватися щодо учнів до профільного навчання. За результатами різних досліджень, проведених у школах, які здійснюють профільне навчання, від 18 до 43% випускників профільних класів вступають до професійних навчальних закладів іншого профілю; від 13 до 27% не удов-

Педагогіка

Сьогодні більшість педагогів, які звертаються до цієї проблеми, сходяться на тому, що системні інновації, пов'язані з побудовою профільної школи, дозволяють розглядати профільну освіту як провідну умову виховання молодої людини. У зв'язку з цим профільну школу не можна розглядати тільки з позиції можливостей поглибленого вивчення. окремих предметів. У її організації повинні бути закладені цільові орієнтири виховання, які можуть реалізуватися під впливом особливого педагогічного середовища, що включає особистісні механізми навчання, виховання та розвитку, що сприяють соціалізації учнів та підготовці до освоєння програм професійної освіти.

Під освітнім середовищем (В.І. Панов, В.А. Ясвін та ін.) розуміється система педагогічних і психологічних умов і впливів, які створюють можливість для розкриття як ще непроявившихся, так і для розвитку вже виявилися інтересів і здібностей учнів відповідно до притаманні кожному індивіду природними задатками та вимогами вікової соціалізації. Все це повною мірою відноситься і до освітнього середовища профільної школи, яке відповідно до особливостей сучасної ситуації. суспільного розвитку, стає все більш відкритою соціальною системою, яка розвивається у напрямі гуманітаризації змісту освіти, інформатизації всіх сторін освітнього процесу, розвитку самоврядування та демократизації відносин суб'єктів освітньої діяльності

Уявлення про освітнє середовище як фактор та умову формування особистості дозволяє під освітнім середовищем сучасної профільної школи розглядати систему впорядкованої взаємодії соціального, просторово-предметного та психодидактичного компонентів, в результаті якого створюються умови та засоби профільного навчання, професійного виховання та особистісного розвитку учнів, що відповідають сучасній ситуації розвитку суспільства

Таким чином, проектування освітнього середовища профільної школи передбачає:

Створення освітнього простору, що надає учням та педагогам можливість вибору різних освітніх технологій, форм діяльності та інших умов, що забезпечують задоволення індивідуальної потреби учнів у профільному навчанні, професійному вихованні та соціалізації;

Створення різних спільностей між учнями та педагогами та між самими учнями на основі включення їх до різних видів навчальної, комунікативної, дослідницької, проектної, художньої, спортивної та інших видів діяльності, необхідних для соціалізації учнів та їх професійного самовизначення;

Створення ситуацій взаємодії, у яких відбувається зустріч учня, педагога та інших суб'єктів освітнього процесу з освітнім середовищем як «матеріалом» до створення свого індивідуального освітнього простору;

Перетворення навчального матеріалуу засіб створення проблемно-розвивальних профорієнтаційних ситуацій, а учня - у суб'єкта діяльності щодо їх вирішення.

З урахуванням специфіки завдань, що вирішуються сучасною профільною школою, при проектуванні її освітнього середовища необхідно спиратися на застосування таких освітніх технологій, які, з одного боку, відповідають індивідуальним та соціальним особливостям та закономірностям розвитку школяра, а, з іншого боку, активізують суб'єктну позицію учня побудові індивідуального освітнього простору

Впровадження даних технологій передбачає можливості:

Залучення педагогів інших навчальних закладів;

Мережевого взаємодії, дистанційного навчання, навчання з урахуванням установ професійної освіти;

взаємодії з установами та організаціями найближчого соціокультурного оточення;

Здійснення екскурсій на підприємства, до установ та навчальних закладів міста;

Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова ♦ 2009, тому 15

Інформаційна культураяк відображення культурно-морального змісту особистості.

Організація професійних проб, соціальних практик.

Необхідно забезпечити поінформованість батьків та учнів про освітню програму профільного ступеня навчання, передбачивши різні формита методи здійснення цієї діяльності, у тому числі з використанням інформаційних технологій.

Важливою умовоюефективності даної моделі, на наш погляд, є її спрямованість на забезпечення активності учасників освітнього процесу:

Активності педагогів у розширенні можливостей для здійснення профільної освіти учнів,

Активності учнів у розширенні індивідуального освітнього простору,

Активність батьків у взаємодії зі школою для вирішення проблем профільної освіти учнів.

Врахування особливостей освітнього середовища профільної школи при її проектуванні дозволить гуманізувати профільну освіту, здійснювати педагогічний вплив опосередковано через організацію індивідуального освітнього простору, в якому відбувається розвиток учня.

Бібліографічний список

1. Освітня система школи: проектування, організація, розвиток / за ред. В.А. -Ясвіна та В.А. Корпова. - М.: «Сенс», 2002.

2. Панов В.І. Екологічна психологія: Досвід побудови методології. - М: Наука, 2004.

3. Ясвін В.А. Експертиза шкільного освітнього середовища. - М., "Вересень", 2000.

4. Ясвін В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. - М., «Сенс», 2001. www.yasvin.ru

УДК 378 Д.Ф. ВАРЗИН

ІНФОРМАЦІЙНА КУЛЬТУРА ЯК ВІДОБРАЖЕННЯ КУЛЬТУРНО-МОРАЛЬНОГО ЗМІСТ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА

XXI століття тільки почалося, але воно вже названо століттям інформаційних технологій. Провідні діячі науки, культури та освіти як у Росії, і там, одностайно визначають роль інформаційних телекомунікацій у формуванні нового світогляду. Це за силою на свідомість людства можна порівняти лише з появою друкарства. Інтернет дає можливість вийти на комунікативний рівень із зовнішнім світом, світом нової інформації та людьми, які живуть та працюють у будь-якій точці земної кулі. Людина XXI століття вже зовсім інша за сво-

їй суті, він дуже відрізняється від людини, яка живе лише у реальному світі. Практика електронної пошти, знайомство з інтернет - все це та інші інформаційні технологіїнадають суттєвий вплив на психологічні та світоглядні якості не лише школяра та абітурієнта, а й сучасного студента. У першокурсника, наприклад, складний період адаптації збігається з періодом переходу з підліткового в юнацьку пору дорослішання, тому комп'ютерні ігри ще якийсь час становлять інтерес. Так, зі 100% опитаних нами студентів-першокурсників (35 осіб) 83% ви-

Освітня програмаМОУ Пичасська середня загальноосвітня школарозроблена на основі державних освітніх стандартівта зразкових освітніх навчальних програм(Типове Положення про загальноосвітній установі, П.36). Педагогічний колективкерується вимогами нормативних актів, що визначають обов'язковий нормативний мінімум змісту та вимоги до рівня підготовки учнів.

Освітня програма МОУ Пичеська середня загальноосвітня школа є нормативно-управлінським документом, що характеризує два аспекти її діяльності: специфіку змісту навчання, виховання та розвитку учнів та особливості організації, кадрового та методичного забезпечення педагогічного процесу та інноваційних перетворень педагогічної (дидактичної та виховної) системи. У школі створено перспективну освітню програму. Стаття 9 Закону «Про освіту» закріпила необхідність такого документа та дала його визначення:

« Освітня програма – нормативно-управлінський документ, з одного боку визначальний, содержание освіти, відповідного рівням спрямованості, з другого боку, характеризує специфіку змісту освіти та особливості навчально-виховного процесу управління даного навчального закладу».

Проект «Освітня програма» - довгостроковий проект соціального та навчально-освітнього типу.

Педагогічна системашколи спроектовано як відкриту систему.

Школа є частиною всієї соціальної системи, та її життєдіяльність значною мірою обумовлена впливами, що з широкого оточення. Школа може через свою діяльність активно впливати на свою довкіллятобто виступати як система адаптивна і одночасно адаптується.

Формування освітнього середовища

Розділ 1.

Призначення школи. Основні засоби реалізації призначення ОУ.

Пичасская середня загальноосвітня школа, будучи муніципальним загальноосвітнім навчальним закладом, спрямовано навчання, виховання та розвитку учнів з урахуванням їх індивідуальних (вікових, фізіологічних, психологічних, інтелектуальних та інших) особливостей, освітніх потреб та можливостей, особистісних схильностей. Це досягається шляхом створення у школі адаптивної педагогічної системи та сприятливих умов для розумового, морального, емоційного та фізичного розвитку кожного школяра. Педагогічна система базується на ранньому виявленні нахилів, інтересів, природних задатків дітей. Провідні напрями навчання, виховання та розвитку - естетичне, моральне та фізичне вдосконалення учнів.

Управління школою складає основі демократії, гласності, соуправления. Безпосереднє управління педагогічним процесом реалізують директор школи та його заступники з навчальної, виховної та господарської роботи.

Освітня програмашколи - це цілісна система заходів щодо гуманізації та гуманітаризації, диференціації та індивідуалізації навчання та виховання школярів, що враховує потреби учнів, їх батьків, громадськості та соціуму.

Школа розташована на території МО «Пичеське», за двадцять кілометрів від районного центру міста Можги. У мікрорайоні школи знаходяться дошкільні заклади «Колосок» - дитячий садок№1 та «Білочка» – дитячий садок №2; Будинок дитячої творчості; Дитяча школа мистецтв; лікарня; селищна бібліотека. Батьки учнів працюють у сільському господарстві, в соціальній сферіна підприємствах, що знаходяться на території селища, міста Можги. Багато хто працює в місті Іжевську і виїжджає за територію Удмуртської Республіки (працює вахтовим методом).

Більшість сімей проживають в окремих упорядкованих квартирах, створюють умови для успішного навчання дитини.

8. Орієнтація у цінностях вітчизняної та світової культури.

Природознавство

1. Наукове пояснення явищ природи спостережуваних у повсякденному житті, сформованість початкового світогляду про мир та навколишнє середовище

2. Хімічна грамотність.

3. Екологічна грамотність.

4. Здатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між явищами природи.

Мистецтво

1. Здатність відрізняти витвори мистецтва від творів псевдомистецтва.

2. Орієнтація в основних історичних і культурних пам'ятниках країн мовами, що вивчаються.

3. Орієнтація у цінностях вітчизняної та світової культури.

4. Вільна орієнтація в пам'ятниках і центрах культури довкілля.

Фізична культура

1.Валеологічна грамотність (дотримання санітарно-гігієнічних норм і правил, вміння надати першу допомогу собі та іншим, знання та дотримання норм здорового образужиття).

3. Регулювання свого фізичного та психологічного стану за допомогою спеціальних вправ.

Технологія

1. Технічна грамотність (використання побутової техніки).

2. Вміння використовувати персональний комп'ютер як отримання необхідної інформації.

«Зміст компетентності»

Освітня область	Загальнокультурна компетентність та елементи допрофесійностіодологічної компетентності
Філологія	1. Вміння вести діалог на англійською мовоюу стандартних життєвих ситуаціях 2. Вміння аналізувати художній твір із урахуванням його жанрової специфіки; усвідомлювати особистість автора та твір у контексті культури, епохи сучасності. 3. Знаходження необхідних та достатніх концептуальних підстав для зіставлення художніх творівна рівні внутрішньо- та міжпредметних зв'язків. 4. Користуватися словниками довідниками різного рівня, включаючи Інтернет.
Математика	1. Вільна орієнтація у базових математичних поняттях. 2. Вміння прогнозувати відповідь завдання та оцінювати отриманий результат. 3. Знання місця математики як науки історія розвитку людства. 4. Вміння застосовувати прийоми розв'язання математичних завдань під час вирішення завдань у різних галузях знань. 5. Наявність уявлень про інформацію, її види, властивості, вимірювання та про інформаційні процеси. 6. Володіння технологією обробки різних видів інформації.
Суспільствознавство	1. Опанування науковими знаннями про людину та вміння ними оперувати з метою самопізнання, самовдосконалення. 2. Усвідомлення ролі людини у перетворювальній діяльності та усвідомлення можливих наслідків діяльності людини проти самої себе. 3. Засвоєння системи знань про загальнолюдські гуманістичні цінності, сприйняття їх як найважливіших життєвих критеріїв. 4. Знання законів мікро- та макроекономіки, орієнтація у світі споживчих цінностей. 5. Вміння працювати з періодичною печаткою, науковими виданнями. 6. Активна громадянська позиція. 7. Дотримання правил, норм поведінки та законів суспільства. 8. Орієнтація у світі професій, знання своїх професійних можливостей.
Природознавство	1. Застосування отриманих знань, умінь, навичок усвідомлення дотримання правил екологічного поведінки. 2. Використання узагальнених та систематизованих знань для перенесення у нову життєву ситуацію, для вирішення нових життєвих проблем. 3. Вміння планувати та проводити спостереження та експерименти, прогнозувати їх результати, систематизувати дані з різних підстав (таблиці, графіки, діаграми), формулювати теоретичні висновки. 4. Вміння застосовувати отримані знання у повсякденному житті (вибір вітамінно-мінеральних комплексів та лікарських препаратів, продуктів харчування, поводження з хімічними речовинами, вибір косметичних засобів тощо)
Мистецтво	1. Здатність інтерпретації видів мистецтв з урахуванням їхньої художньої мови. 2. Тлумачення творів мистецтва з урахуванням їх цілісного сприйняття.
Фізична культура	1. Здатність брати він відповідальність за своє здоров'я та здоров'я оточуючих. 2. Естетична культура тіла. 3. Саморегулювання власного фізичного стану.
Технологія	1. Знання про сучасне інформаційне суспільство. 2. Володіння технологією обробки різних видів інформації за допомогою комп'ютера.
Інтеграція областей	1. Толерантне ставлення до дійсності (у судженнях, поведінці, оцінці подій). 2. здатність до самооцінки. 3. Вміння працювати в комп'ютерних мережах та володіти Інтернет-технологіями. 4. Вміння вибрати адекватну модель своєї поведінки.

Доповідь "Освітнє середовище"

У разі переходу від індустріальної до інформаційної цивілізації системоутворюючим чинником розвитку суспільства стає інформаційно-комунікаційна сфера, активно впливає політичний, економічний, соціальний аспекти держави.

Від інформаційно-технологічного розвитку та його темпів сьогодні залежать не лише стан економіки, а й рівень життя населення, роль держави у світовому співтоваристві. Модернізація освіти передбачає реалізацію такої освітньої політики, яка сприяє розвитку сучасної системи безперервної професійної освіти, підвищення якості освіти та забезпечення її доступності, підвищення інвестиційної привабливості сфери освіти.

Зовнішнє середовище на початку XXI століття стає все більш конкурентним, а конкуренція — все більш глобальною. Сьогодні не можна забезпечити кон- курентоспроможність національної економікибез включення підприємств у процес освіти.

Глобальна конкуренція зростаюче захоплює сфери професійної освіти. Це означає, що якість освітніх послуг та інтелектуальних продуктів наших вузів, технікумів, коледжів вже не може оцінюватися всередині національних та регіональних освітніх систем, і щоб досягти успіху, освітні установи повинні не просто підвищувати рівень освіти, але забезпечити міжнародну сумісність його умов та результатів, створювати сприятливе освітнє середовище. В іншому випадку вся освітня системаприречена на прогресуюче відставання.

Формування та розвиток особистості відбувається у певних середовищних умовах, причому під впливом діяльності людини середовище змінюється, як змінюється і сама людина. Вплив навчального процесу на особистість, взаємодія особистості з освітнім середовищем постає як створення гуманітарного освітнього простору.

Освітнє середовище не є матеріальною умовою діяльності, як середовище. У контексті педагогічного процесу формування професійної компетентності освітнє середовище постає як: а) суб'єктивний досвід сприйняття дійсності; б) трансформація досвіду та власної ідентичності в освітній практиці; в) існуюче освітня взаємодіясоціального оточення. Освітнє середовище виникає там, де відбувається комунікативна взаємодія двох суб'єктів, де кожен із учасників виявляється здатним змінити власну позицію та створити новий проект діяльності на основі цього досвіду. Безумовно, така зміна можлива лише за умов загальної гуманітарної спрямованості освітнього простору. Освітнє середовище має бути спрямоване на внутрішні механізми самоорганізації майбутніх спеціалістів.

Освітнє середовище створює певну атмосферу, дух, комфортність до якого людина прагне, хоче поринути знову, побудувати її на новому місці, як якусь модель і спонукає студента до процесу її трансляції. З одного боку – це процес самовизначення студента у світі навчання та виховання іншої людини, з іншого боку – це професійне становлення, процес формування професійних компетенцій.

Освітнє середовище складається з таких компонентів, як: внутрішня спрямованість, або специфіка цілей, цінностей та завдань; обираються освітні технологіїта їх психологічна організація; засоби, якими вирішує свої завдання у загальнокультурному контексті; психологічний клімат; диференційованість уявлень викладачів про своїх студентів; соціально-психологічна структура професорсько-викладацького складу; психологічна організація передачі знань; психологічні характеристикивикладачів та студентів.

Цілеспрямовано та системно формуючи кожен із представлених вище компонентів у студентів та викладачів, формується професійна компетентність майбутніх фахівців.

Становлення людини як професіонала відбувається в цілісному освітньому середовищі тієї чи іншої освітньої установи. Зусилля професійної освіти спрямовані на створення умов, що сприяють формуванню різнобічної, соціально активної, самостійної, творчої, компетентної особистості професіонала. Освітнє середовище є вирішальним фактором у розвитку особистості, що навчається своїми діями та вчинками активізує елементи середовища і тим самим створює її для себе. У психології, філософії, педагогіці розглядається проблема створення та використання освітніх можливостей середовища у формуванні особистості, виділяються різні типи середовища: соціальне, культурне, освітнє, розвиваюче, гуманітарне, педагогічне, навколишнє, техногенне, життєве та інші.

Однак у педагогічній теорії та практиці недостатньо обґрунтовані сутнісні характеристики професійного становленнямайбутніх спеціалістів в освітньому середовищі професійної освіти, не існує відповідної моделі, реалізація якої забезпечить можливість підвищення якості підготовки спеціалістів у різних галузях виробництва. Створення практико-орієнтованого освітнього середовища навчального закладу, вивчення його впливу на становлення, реалізацію, розкриття, самовдосконалення особистості залишається актуальною проблемою педагогіки.

Враховуючи вимоги сучасного ринкупраці, професійна освітамає орієнтуватися на якісно новий рівень оснащеності випускника як знаннями, так і практичними вміннями. Практика працевлаштування випускників у останні рокипоказує, що потенційні роботодавці у підборі персоналу висловлюють зацікавленість у кадрах, які мають крім спеціальної освіти, досвід роботи. Іншими словами, ми розуміємо, що потрібно практичне знаннясвоєї професії.

Курганова Ірина Вікторівна, ДБОУ СПО МО Дмитрівський державний політехнічний коледж