›

Педагогічний процес та його характеристика. Що таке педагогічний процес? § основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень

Освіта – це педагогічний процес руху до заданої мети шляхом суб'єктивно-об'єктивних дій учнів та учнів. Становлення людини як особистості, її формування відповідно до суспільного ідеалу немислимо поза педагогічним процесом (як синонім використовується поняття "освітній процес").

Педагогічний процес – це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Інакше кажучи, під педагогічним процесом розуміють цілісний процес здійснення виховання у сенсі шляхом забезпечення єдності навчання, виховання (у його вузькому спеціальному сенсі).

По суті педагогічний процес – це процес соціальний. Соціальне замовлення суспільства виражається в головної метипедагогічного процесу - забезпеченні всебічної підготовки людей до успішного вирішення покладених на них завдань. У педагогічному процесі відбуваються передача та активне засвоєння соціального досвіду, які здійснюються за допомогою цілеспрямовано організованої діяльності (навчально-пізнавальної, ігрової, виробничої, художньо-творчої та ін), шляхом спілкування вихователів та виховуваних, систематичного впливу на свідомість, волю та емоції останніх.

Визначальними компонентами педагогічного процесу є процеси навчання та виховання, що зумовлюють внутрішні процеси зміни освіченості, вихованості та розвитку особистості. У свою чергу, процеси навчання і виховання складаються з певних взаємопов'язаних процесів: процес навчання - з викладання і вчення, процес виховання - з виховних взаємодій і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Основними функціями педагогічного процесу є:

  • а) інформаційна (освіта вихованців);
  • б) виховна (особистісна зміна вихованців);
  • в) розвиваюча (всебічний розвиток вихованців);
  • г) аксіологічна (ціннісна орієнтація вихованців, формування їх відносин до предметів та явищ);
  • д) соціально-адаптаційна (пристосування вихованців до життя в реальних умовах).

Структуру педагогічного процесу розглядають із двох позицій: суб'єктного складу (учасники педагогічного процесу) та процесуального складу.

Суб'єктами педагогічного процесу є вихованці та вихователі, склад яких відрізняється великою різноманітністю: вихованці – від дошкільнят до літніх та старих людей; вихователі – від батьків, педагогів-професіоналів до засобів, звичаїв, релігії, мови, природи тощо. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має присвоєння вихованцями накопиченого людством різноманітного досвіду.

У процесуальній структурі педагогічного процесу виділяють компоненти:

  • цільової (визначення цілей навчання та виховання). Мета, яку розуміють як багаторівневе явище, виступає системоутворюючим фактором педагогічного процесу;
  • змістовний (розробка змісту освіти). Зміст відбиває сенс, вкладений як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу;
  • операційно-діяльнісний (встановлення процедур з навчання, виховання та взаємодії учасників процесу, організація діяльності педагогів та виховуваних відповідно до певних принципів, використання засобів, форм, методів роботи для досягнення мети);
  • емоційно-мотиваційний (формування та розвиток позитивних мотивів діяльності вихователів та вихованців, встановлення позитивних емоційних відносин між учасниками процесу);
  • контрольно-оцінний (здійснення контролю за перебігом та результатами педагогічного процесу на всіх рівнях, оцінка та самооцінка формування особистісних якостей);
  • результативний (ефективність перебігу педагогічного процесу, прогрес у досягненні поставленої мети).

Педагогічний процес - це не просто сукупність суб'єктного і процесуального складу, а складна система, що динамічно розвивається, цілісне освіту, що володіє новими якісними характеристиками, що не містяться в його компонентах. Цілісному педагогічному процесу притаманні як внутрішня єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія, так і рух, подолання протиріч, утворення нової якості. Поступальний рух педагогічного процесу здійснюється в результаті науково обґрунтованого дозволу об'єктивних та суб'єктивних (які є наслідком помилкових педагогічних рішень) педагогічних протиріч, які є рушійною силою, джерелом функціонування та розвитку педагогічного процесу.

Педагогічний процес має особливі закономірності. Закономірності педагогічного процесу - Це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, суттєві зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу.

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу І. П. Подласий виділяє такі:

  • 1) динаміки педагогічного процесу. У педагогічному процесі величина всіх наступних змін залежить від величини змін попередньому етапі. Чим вище попередні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, "ступінчастий" характер. Ця закономірність є проявом наслідку закону: той учень має вищі загальні досягнення, у якого вищі проміжні результати;
  • 2) розвитку особистості педагогічному процесі. Педагогічний процес сприяє розвитку особистості. Темпи та досягнутий рівень особистісного розвитку залежать від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу;
  • 3) управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами, величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних;
  • 4) стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності, інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів;
  • 5) єдності чуттєвого, логічного та практичного в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого;
  • 6) єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить як від якості педагогічної діяльності, так і від якості власної навчально-пізнавальної діяльності;
  • 7) обумовленість педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від потреб суспільства та особистості, можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін) особистості та суспільства, умов перебігу процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу - Вихідні, провідні вимоги до навчання і виховання, конкретизовані в ряді правил, рекомендацій. (Принципи навчання та виховання будуть розглянуті у відповідних розділах.)

У будь-якому педагогічному процесі виділяють етапи, тобто. певну послідовність його розвитку. Головними етапами педагогічного процесу є такі:

  • підготовка педагогічного процесу (підготовчий);
  • здійснення педагогічного процесу (основний);
  • аналіз результатів педагогічного процесу (заключний).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні максимально ефективного його протікання. Важливим є розкриття основоположного принципу педагогічного процесу – принципу цілісності.

Дослідженню цього питання присвячені праці багатьох вітчизняних педагогів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Мета цієї роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

- дати визначення педагогічного процесу;

- охарактеризувати цілісність педагогічного процесу;

- Виділити функції педагогічного процесу;

- Відзначити закономірності педагогічного процесу;

- проаналізувати базові засади педагогічного процесу.

Робота ґрунтується на аналізі публікацій І.П. Подласого, Б.П. Бархаєва, В.А. Сластеніна, у яких досить докладно розкриваються основні характеристики цілісного педагогічного процесу.

1. Педагогічний процес як цілісна система

На думку І.П. Подласого, педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:

§ основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

§ метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

§ мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

§ мета педагогічного процесу, також як і її досягнення зумовлені історичною, суспільною та культурною цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

§ мета педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

§ сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Головна інтегративна властивість педагогічного процесу як динамічної системи - його здатність до виконання соціально обумовлених функцій. Проте суспільство зацікавлене у тому, щоб їхнє виконання відповідало високому рівню якості. А це можливо за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища: цілісна гармонійна особистість може бути сформована лише у цілісному педагогічному процесі.

Цілісність, згідно з В.А. Сластеніну - «синтетична якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівень його розвитку, результат стимулюючих свідомих дій та діяльності суб'єктів, що функціонують у ньому».

У змістовному плані цілісність педагогічного процесу забезпечується відображенням у меті та зміст освіти досвіду, накопиченого людством у взаємозв'язку його чотирьох елементів: знань, у тому числі про способи виконання дій; умінь та навичок; досвіду творчої діяльностіта досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу. Реалізація основних елементів змісту освіти не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих та виховних функцій мети педагогічного процесу.

В організаційному плані педагогічний процес набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише щодо самостійних процесів-компонентів:

§ освоєння та конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти та матеріальної бази (змістовно-конструктивна, матеріально-конструктивна та операційно-конструктивна діяльність педагога);

§ ділової взаємодії педагогів та вихованців з приводу змісту освіти, засвоєння якого останніми – мета взаємодії;

§ взаємодії педагогів та вихованців лише на рівні особистих відносин, тобто. не щодо змісту освіти (неформальне спілкування);

§ освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта та самовиховання).

2. Принцип цілісності – основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірною властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує у суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання та вчення. А для реальної педагогічної практики – єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій. Але кожен із названих процесів виконує і супутні функції у цілісному освітньому процесі: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку.

Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми та методи формування навчального процесу. Так, наприклад, у процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом надають великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил та ідеалів, ціннісних орієнтації тощо, але водночас формуються уявлення знання та вміння.

Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен із них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. Насправді цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто. діяльністю вчителя та учнів, поєднанням різних форм, методів та засобів навчання.

У педагогічній практиці, як і в педагогічній теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань та засобів їх реалізації, знаходить вираження у визначенні правильного співвідношення знань, умінь та навичок, у відповідності процесу навчання та розвитку, в поєднанні знань, умінь та навичок у єдину системууявлень про світ та способи його зміни.

3. Функції цілісного педагогічного процесу

До функцій педагогічного процесу прийнято відносити:

- Навчальну;

- Виховну;

- розвиваючу.

Навчання - це «спільна діяльність учня і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу» .

При цьому вчитель:

1. викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

2. керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

3. створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

1. навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завданняза допомогою вчителя, спільно з однокласниками чи самостійно;

2. намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

3. виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

§ передачі інформації;

§ організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

§ надання допомоги при утрудненні в процесі вчення;

§ стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

§ оцінки навчальних досягнень учнів.

Розвиток - це «процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини, що набуваються».

Виховання – це « цілеспрямований процесвзаємопов'язаної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науціпід «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

1) передає досвід, накопичений людством;

2) вводить у світ культури;

3) стимулює до самовиховання;

4) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

1) опановує досвід людських відносин та основи культури;

2) працює над собою;

3) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей і самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

4. Рушійні сили педагогічного процесу

Рушійною силою розвитку та вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя.

Усі протиріччя ділять на об'єктивні та суб'єктивні.

Об'єктивні:

Суперечності між рівнем розвитку дитини, станом її знань, умінь та навичок та зростаючими вимогами життя. Воно долається з допомогою безперервного освіти, інтенсивного навчання, трудового, громадянського, фізичного, морального виховання. Ускладнення суспільного життя, Постійне зростання вимог до обсягу та якості обов'язкової інформації, умінь та навичок, якими повинні мати діти, породжує цілу низку складнощів, пов'язаних зі збільшенням кількості обов'язкових для вивчення предметів, видів навчальної, трудової, фізичної та іншої діяльності. Утворюється дефіцит часу, виникають неминучі інтелектуальні, фізичні, моральні навантаження.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеру і реальними можливостями щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом руху системи до загальної мети, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей і, навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими. Отже, завдання педагога полягає в тому, щоб опанувати вміння добре вивчати учнівський і педагогічний колектив, а також, його окремих членів, вміло проектувати близькі, середні і далекі перспективи розвитку і перетворювати їх на конкретні завдання, що постійно кликають вперед.

Між активно-діяльною природою дитини та соціально- педагогічними умовамижиття.

Суб'єктивні:

Суперечності між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни у суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей унеможливлюють створення незмінної педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.

Між зростаючою роллю гуманітарних предметів у становленні людини та тенденціями технократизації педагогічного процесу.

Подолання протиріч, забезпечення повної ефективності педагогічного процесу досягається за рахунок повноцінного функціонування основних змістовних елементів. До таких доданків належать:

§ дитячий трудовий виховний колектив, різноманітні громадські організації як провідні змістовні системи суспільних відносин, фактори та умови виховання;

§ навчання, як стрижневий елемент цілісності;

§ суспільно корисна, продуктивна праця, як найважливіша основа виховання;

§ позанавчальна (позакласна, позашкільна) творча діяльність.

5. Закономірності педагогічного процесу

педагогічна дитина знання навик

До закономірностей педагогічного процесу І.П. Підласий відносить:

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має постійний, ступінчастий характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

§ спадковості;

§ виховного та навчального середовища;

§ включення до навчально-виховної діяльності;

§ застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:

§ інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами;

§ величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

§ дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності;

§ інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від:

§ інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

§ логічного осмислення сприйнятого;

§ практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

§ якості педагогічної діяльності;

§ якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від:

§ потреб суспільства та особистості;

§ можливостей (матеріально-технічні, економічні та ін) суспільства;

§ умов протікання процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та ін.).

6. Принципи педагогічного процесу

Принципи педагогічного процесу відбивають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, вказують її напрям, а кінцевому підсумку допомагають творчо підійти до побудови педагогічного процесу.

Звернемося до принципів педагогічного процесу, що виділяються Нікітіна Н.М. :

Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

1. гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

2. зв'язку з життям та виробничою практикою;

3. з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

1. науковості;

2. доступності та посильності навчання та виховання школярів;

3. поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

4. естетизації всього дитячого життя, передусім навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

1. навчання та виховання дітей у колективі;

2. наступності, послідовності, систематичності;

3. узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

1. поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

2. опори на позитивне у людині, на сильні сторонийого особи;

3. поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

1. поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

2. обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

1. орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

2. міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

Крім того, у педагогічній літературі вважається за доцільне об'єднання цих принципів у дві великі групи, що охоплюють дві сторони педагогічного процесу - організаційну та діяльнісну. Перша група принципів - це принципи організації педагогічного процесу, що регулюють вибір цілей, змісту та форм взаємодії. Друга група – принципи керівництва діяльністю вихованців, – пропонує систему вимог до здійснення процесу педагогічної взаємодії, його методів та результатів.

Висновок

У цьому роботі вдалося провести аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті виділено базові характеристики педагогічного процесу. У першу чергу це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значимістьпедагогічного процесу у суспільстві та культурі в цілому. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітнім стандартамдо вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та розвиваючу.

Список літератури

1. Бархаєв, Б.П. Педагогіка. – М., 2001. – 320 с.

2. Бордовська, Н.Н., Реан, А.А. Педагогіка. – М., 2000. – 278 с.

3. Нікітіна, Н.М., Кислінська, Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

4. Подласий, І.П. Педагогіка. – М.: Владос, 1999. – 450 с.

5. Сластенін, В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/під ред. В.А. Сластеніна. – М.: Академія, 2002. – 576 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

    Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Концепція цілісного педагогічного процесу. Цілі та завдання виховної діяльності. Рушійні сили педагогічного процесу. Соціально-особистісний розвиток дітей.

    реферат, доданий 23.09.2014

    Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Змістовно-цільовий та організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу. Виховна та освітня функція. Зовнішні та внутрішні протиріччя.

    реферат, доданий 19.10.2012

    Виховання як суспільне та педагогічне явище. Розвиток особистості, чинники, що впливають нього. Методологія та методика педагогічного дослідження. Сутність цілісного педагогічного процесу. Навчальний процес, як частина педагогічного процесу.

    курс лекцій, доданий 24.09.2013

    Педагогічний процес, як динамічна педагогічна система. Форми організації та структура педагогічного процесу. Закономірності та принципи цілісного навчально-виховного процесу. Педагогічна діяльність з Б.Т. Лихачову, К.Д. Ушинському.

    реферат, доданий 20.05.2014

    Історія виникнення та розвитку педагогічних законів та закономірностей. Специфіка прояву законів діалектики у педагогіці, основний закон педагогічного процесу. Закономірність цілісного педагогічного процесу, його основні компоненти.

    контрольна робота , доданий 14.10.2009

    Цілісність педагогічного процесу, його функції та основні складності. Структура педагогічного процесу. Ціль як компонент структури педагогічного процесу. Таксономія Блума. Класифікація навчальних цілей та її реалізація в освітньому процесі.

    курсова робота , доданий 20.05.2014

    Педагогічний процес як цілісна система; функції, принципи, структура та закономірності; соціальний простір виховного процесу, моральна культура особистості. Освіта у Росії світові тенденції; пріоритетні напрямки розвитку.

    курсова робота , доданий 04.12.2010

    Поняття педагогічного процесу, його структура, етапи, закономірності та загальні властивості. Аналіз позиції різних авторів під час розгляду сутності цілісного педагогічного процесу. Взаємна активність педагога та виховуваного у педагогічному процесі.

    реферат, доданий 25.12.2015

    Структура, принципи, рушійні сили та функції педагогічного процесу. Вимоги до педагога. Освіта як соціокультурний феномен. Педагогічний процес як взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване досягнення поставленої мети.

    презентація , доданий 25.08.2013

    Вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Сутність педагогічного процесу. Взаємодія всіх учасників педагогічного процесу. Перехід від вирішення одного педагогічного завдання до іншого. Нерозривність виховання та навчання.

1. Сутність, закономірності та принципи педагогічного процесу

Педагогічний процес- Одна з найважливіших, основоположних категорій педагогічної науки. Під педагогічним процесомрозуміється спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та учнів (вихованців), спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. p align="justify"> Педагогічний процес покликаний забезпечити виконання соціального замовлення товариства на освіту, реалізацію положення Конституції РФ про право на освіту, а також чинного законодавства про освіту.

Педагогічний процес – це система, як і будь-яка система має певну структуру. Структура – це розташування елементів (компонентів) у системі, і навіть зв'язку з-поміж них. Розуміння зв'язків дуже важливе, оскільки, знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати завдання покращення організації, управління та якості даного процесу. Компонентами педагогічного процесу є:

ціль та задачі;

організація та управління ним;

методи здійснення;

результати.

Педагогічний процес – це трудовий процес,і, як в інших трудових процесах, у педагогічному виділяють об'єкти, засоби та продукти праці. Об'єктТрудової діяльності педагога – це особистість, що розвивається, колектив вихованців. Засоби(або знаряддя) праці педагогічному процесі дуже специфічні; до них відносяться не лише навчально-методичні посібники, демонстраційні матеріали тощо, а й знання педагога, його досвід, його духовні та душевні можливості. На створення продуктупедагогічного праці власне і спрямований педагогічний процес – це знання, вміння та навички, отримані учнями, рівень їхньої вихованості, культури, тобто рівень їх розвитку.

Закономірності педагогічного процесу– це об'єктивні, суттєві зв'язки, що повторюються. У такій складній, великій та динамічній системі, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків та залежностей. Найбільш загальні закономірностіпедагогічного процесунаступні:

Динаміка педагогічного процесу передбачає, що всі наступні зміни залежать від змін на попередніх етапах, тому педагогічний процес носить багатоступінчастий характер - чим вище проміжні досягнення, тим вагоміше кінцевий результат;

темп і рівень розвитку особистості в педагогічному процесі залежать від спадковості, середовища, засобів та способів педагогічного впливу;

ефективність педагогічного впливу залежить від управління педагогічним процесом;

продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності, від інтенсивності та характеру зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних) стимулів;

ефективність педагогічного процесу залежить, з одного боку, від якості педагогічної діяльності, з іншого боку – від якості власної навчальної діяльностіучнів;

педагогічний процес зумовлений потребами особистості та суспільства, матеріально-технічними, економічними та іншими можливостями суспільства, морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та іншими обставинами, за яких він здійснюється.

Закономірності педагогічного процесу знаходять конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми та методи, тобто в принципах.

Принципи у сучасній науці - це основні, вихідні положення якоїсь теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії. Дидактика розглядає принципи як рекомендації, що спрямовують педагогічну діяльність та навчальний процес – вони охоплюють усі його сторони та надають йому цілеспрямованого, логічно послідовного початку. Вперше основні принципи дидактики сформулював Я. А. Коменський у Великій дидактиці: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність, посильність.

Таким чином, принципи педагогічного процесу- Це основні вимоги до організації педагогічної діяльності, що вказують її напрямок та формують педагогічний процес.

Завдання осмислення та регулювання такої розгалуженої та багатогранної діяльності, як педагогічна, вимагає розробки досить широкого кола норм різної спрямованості. Поряд з загальнопедагогічними принципами(наприклад, принципами зв'язку навчання з життям та практикою, з'єднання навчання та виховання з трудовою діяльністю, гуманістичної спрямованості педагогічного процесу тощо) виділяють та інші групи принципів:

| принципи виховання– розглянуті у розділі, присвяченому вихованню;

¦ принципи організації педагогічного процесу– принципи навчання та виховання особистості в колективі, спадкоємності та ін;

| принципи керівництва педагогічною діяльністю– принципи поєднання управління у педагогічному процесі з розвитком ініціативи та самостійності учнів, поєднання вимогливості до учнів з повагою до їх особистості, використання як опори позитивних якостейлюдини, сильних сторін його особистості та ін;

| принципи навчання– принципи науковості та посильної проблеми навчання, систематичності та послідовності навчання, свідомості та творчої активності учнів, наочності навчання, міцності результатів навчання та ін.

На даний момент у педагогіці немає єдиного підходу у визначенні складу та системи принципів педагогічного процесу. Наприклад, Ш. А. Амонашвілі сформулював такі принципи педагогічного процесу:

«1. Пізнання та засвоєння дитиною в педагогічному процесі істинно людського. 2. Пізнання дитиною у процесі себе як людини. 3. Збіг інтересів дитини із загальнолюдськими інтересами. 4. Неприпустимість використання у педагогічному процесі засобів, здатних спровокувати дитину на антисоціальні прояви. 5. Надання дитині в педагогічному процесі суспільного простору для найкращого прояву своєї індивідуальності. 6. Олюднення обставин у педагогічному процесі. 7. Визначення якостей особистості дитини, що формується, її освіченості та розвитку від якостей самого педагогічного процесу».

При виділенні системи принципів навчання у вищій школінеобхідно враховувати особливості освітнього процесу цієї групи навчальних закладів:

- У вищій школі вивчаються не основи наук, а самі науки у розвитку;

– самостійна роботастудентів зближено з науково-дослідною роботою викладачів;

– характерна єдність наукового та навчального процесів у діяльності викладачів;

- Викладання наук властива професіоналізація. Виходячи з цього С. І. Зінов'єв, автор однієї з перших монографій, присвячених навчальному процесуу вищій школі, принципами дидактики вищої школи вважав:

Науковість;

Зв'язок теорії з практикою, практичного досвіду з наукою;

Системність та послідовність у підготовці фахівців;

Свідомість, активність та самостійність студентів у навчанні;

Поєднання індивідуального пошуку знань з навчальною роботоюу колективі;

Поєднання абстрактності мислення з наочністю у викладанні;

Доступність наукових знань;

Міцність засвоєння знань.

Педагогічний процес

Педагогічний процес

Педагогічний процес це:

Педагогічний процес

Педагогічний процес- спеціально організована взаємодія старшого (навчального) та молодшого (навченого) поколінь з метою передачі старшими та освоєння молодшими соціального досвіду, необхідного для життя та праці в суспільстві.

Вираз «педагогічний процес» запроваджено П.Ф. Каптерєвим (1849-1922). Їм розкрито його сутність і змістом у праці «Педагогічний процес» (1904).

знати:структуру, закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу

вміти:визначати та типологізувати структурні компоненти педагогічного процесу

Педагогічний процесзаснований на принципі початкових керівних ідей, на вихідних положеннях будь-якої теорії, вчення чи науки в цілому та логічному початку якоїсь системи діяльності.

Ян Амос Коменськийпрагнув виховати віруючого християнина. Його ідеалом була людина, здатна «знати, діяти та говорити». Правильне виховання, за Коменським, має бути природоподібним. Він боровся зі схоластичними методами навчання та закликав у навчанні всіх і всьому виходити з індивідуальних особливостей дитини. Коменський вважав, що це діти здатні сприймати знання, і тому вимагав навчання і багатих, і бідних, і хлопчиків, і дівчаток: «до ремісників, мужиків, носіїв і жінок». Школа, на його думку, повинна всебічно навчати дітей, розвиваючи їх розум, моральність, почуття і волю.

Ґрунтуючись на принципі природовідповідності, Коменський встановив чотири періоди у розвитку людини, виділивши на кожен період шість років, визначивши тип відповідної школи: дитинство (від народження до 6 років пропонується особлива материнська школа, де виховання та навчання малюків здійснюється під керівництвом матері). від 6 до 12 років діти мають навчатися у школі рідної мови, Яка повинна бути в кожній громаді, селищі), юність (від 12 до 18 років підлітки та юнаки, виявивши здібності до наукових занять, повинні відвідувати латинську школу, або гімназію, що організується в кожному великому місті), змужнілість (молоді люди у віці від 18 до 24 років, які готуються до наукової діяльності, повинні навчатися в академії, яка створюється в кожній державі).

Освіта має завершуватись подорожжю. Для всіх ступенів (крім академії) великий педагог розробив зміст навчання, наполягаючи на навчанні за принципом від простого до складного, починаючи з найпростіших елементів знання дітей від ступеня до ступеня, потім знання повинні розширюватися і заглиблюватися «подібно до дерева, яке рік від року , пускаючи нове коріння та гілки, все більше зміцнюється, розростається і приносить більше плодів». Для забезпечення доступності знань учням Коменський рекомендував йти в навчанні від простого до складного, від конкретного до абстрактного, від фактів до висновків, від легкого до важкого, від близького до далекого. Правила він пропонував випереджати прикладами.

Коменський вимагав зробити початкову школушколою рідної мови. Вніс зміни до структури навчання, зберігаючи латинську мову та «сім вільних наук» і ввівши в курс гімназії фізику (природознавство), географію та історію. Запропонував після вивчення мови (граматики), всупереч прийнятому плану навчання в школах, перейти до фізики та математики, а заняття риторикою та діалектикою перенести до старших класів, тим самим відносячи розвиток мови та мислення учнів на такий етап розвитку дитини, коли він набув реальних знань . «Словам треба вчити і вчитися лише у поєднанні з речами», - писав Коменський.

Багато уваги приділяв коменський послідовності навчання. Заняття, на його думку, мають бути побудовані таким чином, щоб «попереднє прокладало шлях до наступного», тобто. новий матеріалмає бути подано лише після того, як засвоєно попередній, а вивчення нового має у свою чергу сприяти закріпленню попереднього.

Коменський першим обґрунтував необхідність класно-урочної системи занять, коли педагог працює з усім класом за певним навчальним матеріалом протягом навчального року, який має всім учнів починатися і закінчуватися одночасно, а заняття - чергуватись з відпочинком. Навчальний день необхідно регламентувати відповідно до віку учнів різних класів. Чималу роль відводив Коменський і зовнішній вигляд школи.

Коменський високо оцінював суспільне значення діяльності педагогів, на противагу зневажливому ставленню до них у той час. Коменський першим заговорив у тому, що у кожному класі необхідно складати спеціальні підручники для дітей, де має утримуватися весь викладений системно матеріал з предмету. Підручники слід писати точною та зрозумілою мовою, вони покликані відображати реальну картину світу; їхній зовнішній вигляд має бути привабливим для дітей.

Коменський і сам розробив кілька чудових навчальних книг, наприклад, «Світ чуттєвих речей у картинках». Навчальні книги Коменського почали використовувати у Росії кінці XVII в., їх використовували в освітніх установах Москви і Петербурга на початок XVIII в. У цей час з'явився перший рукописний переклад навчальних книжок Коменського, у другій половині XVIII в. "Світ чуттєвих речей у картинках" був виданий Московським університетом.

Джон Локку книзі «Думки про виховання» стверджував, що дев'ять десятих людей є добрими чи злими, корисними чи ні завдяки своєму вихованню. Він хотів виховувати джентльмена, що вміє «вести свої справи тямуче і передбачливо», що володіє якостями ділка і відрізняється «витонченістю в обігу». Джентльмен повинен отримати фізичне, моральне і розумове виховання вдома, оскільки «навіть недоліки домашнього виховання незрівнянно корисніше знань і умінь, що набувають у школі».

Надаючи великого значення фізичному вихованню, Локк виводив мораль з принципу користі та інтересів особистості. На його думку, справжній джентльмен вміє досягти власного щастя, але й не перешкоджає іншим. Головним виховним засобом він вважав середовище, оточення дитини. Вихованню в дітей віком стійких позитивних звичок він відводив особливу роль формуванні особистості. Щоб досягти позитивних результатів у вихованні, він рекомендував уважно вивчати індивідуальні особливості дитини, непомітно спостерігати за нею, щоб «помітити її переважні пристрасті та панівні нахили», виявляти у дітей різні якості.

Локк виступав противником тілесних покарань, вимагав ні в якому разі не задовольняти наполегливі бажання дитини, особливо якщо вони супроводжуються плачем, але при цьому у випадках завзятості та відкритої непокори він допускав тілесні покарання. Надавав велике значення релігійному вихованню, але вважав, що головне - не привчати дітей до обрядів, а викликати любов і шанування Бога як вищої істоти.

Вироблення необхідних ділових якостей має впливати на розумове виховання джентльмена. Він вважав, що трудове виховання на свіжому повітрі корисне для здоров'я, а знання ремесел запобігає можливості шкідливого ледарства. Педагогічна теорія Локка визначила цілі та характер виховання джентльмена, докладно описала питання його фізичного, морального та розумового виховання. Жан-Жак Руссоу своєму романі-трактаті «Еміль, або Про виховання» критикував виховання на той час і запропонував план формування нової людини.

В основі педагогічних поглядів Руссо лежить теорія природного виховання, яка стверджує, що людина народиться досконалою, але уродиться під впливом сучасних суспільних умов. Виховання сприяє розвитку дитини лише маючи природний, природоподібний характер. Природа, люди та речі - активні учасники виховного процесу, вважав Руссо. На думку Руссо, природоподібне виховання слідує природному ходу розвитку природи самої дитини, тому необхідно ретельне вивчення дитини, хороше знання її вікових та індивідуальних особливостей.

Вихователь повинен надавати дитині можливість зростати і розвиватися вільно, за його природою, а не нав'язувати їй свої погляди та переконання, готові моральні правила. Природне виховання - це вільне виховання. Вихователь, за теорією Руссо, повинен переконувати дітей логікою природного ходу речей, широко застосовувати метод «природних наслідків - дитина сама відчувала б результат своїх неправильних дій, які невідворотно виникають через це шкідливі для нього наслідки». Вихователь має дати дитині загальнолюдське, а чи не станове, не професійне виховання.

Руссо встановив чотири вікові періоди у житті дитини, і відповідно до цього вказував, на що має бути спрямована основна увага вихователя: перший період - від народження до 2 років, до появи мови (головна увага має приділятися фізичному вихованню дитини); другий - від 2 до 12 років (образно названий «сном розуму», коли дитина ще не здатна до абстрактного мислення, тому в цей період необхідно розвивати його зовнішні почуття); у третій період - від 12 до 15 років - основну увагу необхідно приділяти розумовому та трудовому вихованню.

У віці від 15 років до повноліття, що відноситься до четвертому періоду, в «період бур і пристрастей» першому плані має бути висунуто моральне виховання юнака. За словами Руссо, кожна жінка зобов'язана сповідувати релігію матері, а дружина - релігію чоловіка. Таким чином, Руссо відмовляв жінці у самостійності, незважаючи на вимогу вільного виховання самостійного громадянина з хлопчика. Ідеї ​​Руссо про виховання активної, мислячої, вільної людини надали величезний позитивний вплив на педагогічну теорію та практику, щоправда, пізніше вони були здебільшого відкинуті.

Клод Адріан Гельвецькийнаписав книгу «Про розум», яка була заборонена та засуджена до спалення. Більш детально Гельвецій розвинув свої ідеї в книзі «Про людину, її розумові здібності та її виховання», яка була опублікована після її смерті. Він першим історія педагогіки розкрив чинники, формують людини. Усі уявлення та поняття в людини, на думку Гельвеція, утворюються з урахуванням чуттєвих сприйняттів, а мислення зводиться здатність відчувати. Людина, він вважав, що формується під впливом середовища і є продуктом обставин і виховання.

Гельвецій сформулював єдину мету виховання всім громадян, підкреслюючи величезну роль виховання у перебудові суспільства. Він вимагав відірваності суспільного виховання від духовенства, вимагав наочності навчання, використання наскільки можна особистого досвіду дитини та доведення за простотою і зрозумілістю навчального матеріалу рівня учнів. Гельвецій вважав, що незалежно від статі всі повинні здобувати однакову освіту.

Дені Дідрорішуче виступав проти релігії та вважав джерелом знання відчуття. На відміну від Гельвеція він вважав, що другий ступінь пізнання є переробка відчуттів розумом. Свою думку про виховання він обґрунтував у «Систематичному спростуванні книги Гельвеція "Про людину"». Дідро відкидав твердження Гельвеція про всемогутність виховання та відсутність у людей індивідуальних природних відмінностей, підкреслював значення фізичної організаціїта анатомо-фізіологічних особливостей для формування людини.

Дідро вважав, розумові операції залежать від того, які природні задатки та особливості мають люди, якою організацією мозку має людина; а прояв фізіологічних особливостей людей цілком залежить від суспільних причин, у тому числі від виховання. Дідро вважав, що вихователь, прагнучи розвинути дані від природи дитині здібності та задатки, може досягти високих результатів і заглушити погані нахили.

Дідро вимагав від педагога глибокого знання предмета, що викладається, скромності, чесності та інших високих моральних якостей. Він вважав, що педагогу необхідно створити добрі матеріальні умови. Йоган Генріх Песталоцціприсвятив своє життя вихованню та навчанню дітей із народу. Песталоцці хотів «для останнього бідняка уможливити правильний розвиток фізичних, розумових і моральних здібностей».

Песталоцці так само, як Руссо та Коменський, був прихильником природоподібного характеру виховання. На думку Песталоцці, природним силам і задаткам дитини властиве прагнення розвитку, і, щоб забезпечити розвиток дитини у згоді з її природою, необхідне елементарне освіту, що включає фізичне, трудове, моральне, естетичне та розумове виховання. В основі теорії елементарної освіти Песталоцці лежить вимога починати виховання дитини з найпростіших елементів і поступово дедалі більше ускладнювати.

Фізичне виховання має розвинути всі природні фізичні задатки дитини, виробити в нього відповідні вміння та навички, сприяти формуванню людської особистості, розвитку її розуму, моральних почуттів та вольових якостей. Педагоги повинні розвивати фізичні сили дитини за допомогою виконання таких найпростіших рухів, які вона здійснює під час ходьби, їжі, пиття, підняття тяжкості, тобто повсякденних, побутових рухів. Песталоцці тісно пов'язував фізичне виховання з трудовим, надаючи йому великого значення у розвитку дитини. На його думку, трудова діяльністьрозвиває у дітей людську гідність, працьовитість, наполегливість, сумлінність та інші якості.

Ціль морального виховання Песталоцці визначав як формування у дітей діяльної любові до людей. Пізніше - у міру дорослішання - моральне виховання дітей має здійснюватися в школі, чому сприятимуть відносини педагога та учнів, які будуються на основі батьківського кохання. Песталоцці відводив важливе місце тісного зв'язку морального виховання та фізичного розвитку дитини, вимоги домагатися моральної поведінки дітей не лише повчаннями, але вправами у моральних вчинках.

Бурхливий розвиток промисловості наприкінці XVIII – на початку XIX ст. у Європі супроводжувалося загостренням соціальних протиріч. Роберт Оуенбув прихильником суспільного виховання громадян з раннього віку, він організував перші дошкільні заклади для дітей робітників, виховуючи їх у дусі колективізму, прищеплюючи їм трудові навички з урахуванням їхніх інтересів та використовуючи у роботі з ними ігри та розваги. Оуен створив школи, де вільна від релігії освіта поєднувалася з фізичним вихованням та продуктивною працею, а також засвоєнням дітьми високих моральних принципів.

Великий внесок у розвиток російської педагогічної думки зробив М.В.Ломоносов(1711-1765). «Не сума знань, а правильний спосіб мислення та моральне виховання – ось мета навчання», писав Ломоносов. Він створив ряд навчальних книг: «Риторику» (1748), «Російську граматику» (1755) та ін. Видавець першого в Росії журналу «Дитяче читання для серця та розуму» Н.І.Новіков(1744-1818) вперше у російській педагогічній літературі оголосив педагогіку наукою. Першу у Росії дидактичну систему розробив К.Д.Ушинський(1824-1870). У праці «Людина як виховання.

Досвід педагогічної антропології» (1868-1869) він дав аналіз психологічних механізмів уваги, інтересу, пам'яті, уяви, емоцій, волі, мислення, обґрунтував необхідність їхнього обліку у процесі навчання. Особливу увагу К.Д.Ушинський звернув на вплив ненавмисного виховання, впливу суспільного середовища, «духу часу», його культури та передових суспільних ідеалів.

Мета виховання за Ушинським, - формування активної творчої особистості, підготовка людини до фізичної та розумової праці як найвищої форми людської діяльності. Вважаючи роль релігії у формуванні суспільної моралі позитивною, він виступав за незалежність від неї школи та науки. Система морального виховання Ушинського будувалась на патріотизмі, силі позитивного прикладу, на розумній діяльності дитини.

Він вимагав від вчителя розвитку активного кохання до людини, створення атмосфери товариства. Новою педагогічною ідеєю Ушинського була ідея навчити учнів навчатися. «…Слід передати учневі як ті чи інші пізнання, а й розвинути у ньому бажання і здатність самостійно, без вчителя, набувати нові знання». Ушинський затвердив принцип навчання, що виховує: «Вихування має діяти не на одне збільшення запасу знань, а й на переконання людини».

Педагогічні засади К.Д.Ушинського

1) Навчання має будуватися з урахуванням вікових та психологічних особливостей розвитку дитини. Воно має бути посильним та послідовним.

2) Навчання має будуватися з урахуванням принципу наочності.

3) Хід навчання від конкретного до абстрактного, абстрактного, від уявлень до думки – природний і полягає в ясних психологічних законах людської природи.

4) Навчання має розвивати розумові сили та здібності учнів, а також давати необхідні в житті знання.

Педагогічний процес- спеціально організована взаємодія навчального та учня з метою передачі старшими та освоєння молодшими соціального досвіду, необхідного для життя та праці в суспільстві. p align="justify"> Педагогічний процес, так само як процеси навчання та виховання людини, є особливою функцією суспільства, яка реалізується в умовах окремо взятої педагогічної системи.

Структура (від латів. structura - будова) педагогічного процесу - це розташування елементів у системі. Найважливіше розуміння зв'язків між компонентами, що становлять структуру системи. У педагогічній системі зв'язку непохожі зв'язку між компонентами за іншими динамічних системах. Тут об'єкт – він і суб'єкт. Об'єкти педагогічної праці - колектив учнів, особистість, що розвивається. Їм властива складність, системність, саморегуляція і, крім того, саморозвиток, а від цього – варіантність та неповторність педагогічних процесів. Предмет діяльності педагога – формування людини. Він ще не володіє знаннями, вміннями та досвідом дорослого. Розвивається він за законами своєї психіки – особливостями сприйняття, мислення, розуміння, становлення волі та характеру. Не пряма пропорційна залежність від педагогічного впливу.

Результат процесу залежить від взаємодії педагога, застосовуваної технології та учня. У кожній системі є такі елементи. Мета – кінцевий результат. Принципи – основні напрямки досягнення мети. Зміст – навчальний матеріал. Методи - дії педагога та учня з передачі, переробки та сприйняття змісту. Кошти - це специфічні способиреалізації змісту. Це знання та досвід педагога, вплив його особи на виховуваного, а також види діяльності, на які він зможе переключити учнів, способи впливу та методи співробітництва. Ці духовні засоби праці.

Форми навчання (зовнішні обриси, зовнішній вигляд, структура чогось) – зовнішня сторона організації процесу (індивідуальні, групові, фронтальні, аудиторні, позааудиторні тощо.). Продукт педагогічної праці, його логічне завершення процесу – вихована, підготовлена ​​до життя людина. У конкретних процесах формуються окремі якості особистості, відповідні до поставленої мети. Педагогічний процес поєднує процеси формування, розвитку, виховання, навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання. Це динамічна система.

При низькій ефективності педагогічного процесу аналіз його причин дозволяє вносити зміни, уникнути колишніх помилок. Корисний облік генетичних зв'язків, традицій у навчанні та вихованні. Це забезпечує наступність під час планування нових педагогічних процесів. Крім чіткого виділення компонентів, таке уявлення дає можливість проаналізувати різні зв'язки та відносини між компонентами. Педагогічний характеризується рівнями управління, продуктивності, економічності та ін., Визначення яких дозволяє обґрунтовувати критерії, що дають якісні та кількісні оцінки досягнутого.

Час виступає універсальним критерієм, що дозволяє визначати, як швидко та якісно протікає цей процес. У практиці управління педагогічним процесом головне. Педагогічний процес - це механічне поєднання виховання, розвитку, навчання, а нове якісне освіту, яке підпорядковується особливим закономірностям. Його основні показники - цілісність, спільність, єдність - підкреслюють підпорядкування всіх його складових процесів єдиної мети.

Сутнісна характеристика поняття «педагогічний процес» (визначення поняття, структура педагогічного процесу, педагогічний процес як система)

1.Педагогічний процес є цілісним процесом Педагогічний процес – це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Що слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від довкілля; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність – це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів будується цілеспрямовано. Складовими цілісного педагогічного процесу є: виховання, навчання, розвитку.

Таким чином, цілісність педагогічного процесу означає підпорядкування всіх процесів його утворюють головної та єдиної мети – всебічного, гармонійного та цілісного розвитку особистості. Цілісність педагогічного процесу проявляється: -у єдності процесів навчання, виховання та розвитку; -У супідрядності цих процесів; -в наявності загального збереження специфіки цих процесів.

3. Педагогічний процес є функціональним процесом. Функціями педагогічного процесу є: освітня, виховна, розвиваюча.


Освітня:

    реалізується насамперед у процесі навчання;

    у позакласній роботі;

    у діяльності установ додаткової освіти.

Виховна (виявляється у всьому):

    у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача та вихованця;

    в особистості та професіоналізмі педагога;

    у навчальних планах та програмах, формах, методах та засобах, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Розвиваюча: Розвиток у процесі виховання виявляється у якісних змінпсихічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь.

    Педагогічний процес має низку властивостей.

Властивістю педагогічного процесу є:

    цілісний педагогічний процес посилює складові його процеси;

    цілісний педагогічний процес створює можливості для проникнення методів навчання та виховання;

    цілісний педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у єдиний загальношкільний колектив.

    Структура педагогічного процесу.

Структура - Розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм компоненти, а також зв'язок між ними.

Структура педагогічного процесу складається з наступних компонентів:

    Стимульно-мотиваційний– педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає в них потреби та мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент характеризується:

    емоційними відносинами між його суб'єктами (вихователями-вихованцями, вихованцями-вихованцями, вихователі-вихователі, вихователі-батьки, батьки-батьки);

    мотивами їхньої діяльності (мотиви вихованців);

    формуванням мотивів у напрямку, порушення соціально цінних і особистісно значимих мотивів, що багато чому визначає результативність педагогічного процесу.

    Цільовий– усвідомлення педагогом та прийняття учнями мети, завдань навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент включає все різноманіття цілей, завдань педагогічної діяльності від генеральної мети - "всебічний гармонійний розвиток особистості" до конкретних завдань формування окремих якостей.

Пов'язаний із розробкою та відбором змісту освіти. Зміст найчастіше пропонує та регулює викладач з урахуванням цілей навчання, інтересів, схильностей учнів; Зміст конкретизується щодо як окремої особистості, так і певних груп залежно від віку суб'єктів, особливостей педагогічних умов.

    Операційно-дійовий- Найбільш повно відображає процесуальну сторону освітнього процесу (методи, прийоми, засоби, форми організації);

Характеризує взаємодію педагогів та дітей, пов'язаний з організацією та управлінням процесу. Кошти та методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються у певні форми спільної діяльності вихователів та вихованців. Так досягаються бажані цілі.

    Контрольно-регулятивний– включає поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;

    Рефлексивний– самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших та визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльності учнями та педагогічної діяльності викладачем.

Педагогічний процес- це поняття включає метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають у систематичному та цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторів розвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи 1 .

Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух уперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних. p align="justify"> Педагогічний процес націлений на вирішення даної задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше висловлюючись, педагогічний процес - це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні 2 .

Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами.

Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі - це структура.

Структура педагогічного процесу включає:

1. Мета – виявлення підсумкового результату.

2. Принципи – це основні напрямки у досягненні мети.

4. Методи - це необхідна робота вчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.

5. Кошти - методи «роботи» зі змістом.

6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.

Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.

Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.

1. Система цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культуриособистості, адаптація до життя у суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).

2. Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання і є відображенням змісту певних навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутнього професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії - це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увага, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.

Метод(від грецьк. шеШоскж) педагогічного процесу - це способи взаємовідносин вчителя і учня, це практичні дії навчального та учнів, що сприяють засвоєнню знань та використанню змісту навчання як досвід. Методом є певний позначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що призводять до вирішення поставленої проблеми 3 .

Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися так:

за джерелом пізнання:

словесні (оповідання, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу),

на основі структури особистості: методи формування свідомості (оповідання, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал тощо), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення) , похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).

Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм та результатів взаємовідносин вчителя та учня. Таким чином, система елементів є цільовим, змістовним, діяльнісним, результативним компонентами 4 .

Цільовий компонентпроцесу є єдність всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.

Діяційний компонент- це взаємовідносини вчителя та учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо дійти підсумкового результату.

Результативний компонентпроцесу показує, наскільки був ефективний процес, визначає успіхи та досягнення в залежності від поставлених цілей та завдань.

Педагогічний процес- це обов'язково трудовий процес, який пов'язаний з досягненням та вирішенням суспільно значущих цілей та завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя та учня поєднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічною взаємодією.

p align="justify"> Педагогічний процес являє собою не так механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти та учасників своїм законам.

Усі складові компоненти підпорядковані єдиної мети - збереження цілісності, спільності, єдності складових.

Особливість педагогічних процесів проявляється щодо впливових функцій педагогічного действия. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Також навчання, виховання та розвиток виконують у цілісному процесіта інші взаємопроникні завдання: наприклад, виховання проявляється у виховної, а й у розвиваючої та освітньої функції, а навчання невідривно пов'язані з вихованням і розвитком.

Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відбиваються у його закономірностях. Закономірностями педагогічного процесу є такі.

1. Динаміка педагогічного процесу. p align="justify"> Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвиваючий характер відносин між педагогом і дітьми.

2. Розвиток особистості педагогічному процесі.Рівень розвитку особистості та темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються такими факторами:

1) генетичний фактор – спадковість;

2) педагогічний фактор - рівень виховної та освітньої сфери; участь у навчально-виховній роботі; засоби та методи педагогічного впливу.

3. Управління навчально-виховним процесом. У управлінні навчально-виховним процесом має значення рівень ефективності педагогічного на учня. Ця категорія суттєво залежить від:

1) наявності систематичного та ціннісного зворотного зв'язку між учителем та учнем;

2) наявності певного рівня впливу та коригувальних впливів на учня.

4. Стимулювання. Ефективність педагогічного процесу здебільшого визначається такими елементами:

1) ступінь стимулювання та мотивації педагогічного процесу учнями;

2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності та своєчасності.

5. Єдність чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості особистісного сприйняття учня;

2) логіки засвоєння сприйнятого учням;

3) ступеня практичного використання навчального матеріалу.

6. Єдність зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Логічне єднання двох взаємодіючих почав – це ступінь педагогічного впливу та навчально-виховна робота учнів – визначає ефективність педагогічного процесу.

7. Обумовленість педагогічного процесу.Розвиток та підбиття підсумків педагогічного процесу залежать від:

1) розвитку найрізноманітніших бажань людини та реалій суспільства;

2) наявних матеріальних, культурних, економічних та інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб у суспільстві;

3) рівня умов вираження педагогічного процесу.

Отже, важливі особливості педагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які становлять його загальну організацію, зміст, форми та методи.

Визначимо головні принципи педагогічного процесу

1. Гуманістичний принцип, що означає, що у спрямованості педагогічного процесу має бути виявлено гуманістичне початок, але це прагнення єднання цілей розвитку та життєвих установок певної особи і суспільства.

2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу із практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок та взаємовплив між змістом, формами та методами освіти та навчально-виховної роботи з одного боку, та змінами та явищами, що відбуваються у всьому суспільному житті країни – економіці, політиці, культурі, з іншого боку.

3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання та виховання з практичними діями. Визначення значення здійснення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки та дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.

4. Принцип науковості, що означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченого досвіду цивілізації.

5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки. Суть цього принципу полягає у вимогі організації діяльності, коли діти мали б можливість переконатися у правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.

6. Принцип колективізму процесів навчання та виховання. Цей принцип має у своїй основі поєднання та взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів та засобів організації навчального процесу.

7. Систематичність, наступність та послідовність. Даний принцип передбачає закріплення знань, умінь та навичок, особистісних якостей, які були засвоєні у процесі навчання, а також систематичний та послідовний їх розвиток.

8. Принцип наочності. Це з важливих принципів як процесу навчання, а й усього педагогічного процесу. У разі підставою наочності навчання у педагогічному процесі вважатимуться ті закони та принципи дослідження зовнішнього світу, які призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.

9. Принцип естетизації процесів навчання та виховання стосовно дітей. Виявлення та розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак та побачити неповторність та цінність суспільних принципів.

10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління та самостійності школярів. Дуже важливо з дитинства привчати людину до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.

11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип має показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.

12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість та заохочення в обґрунтованому співвідношенні.

13. Принцип поєднання та єднання поваги до власної особистості, з одного боку, та певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли є фундаментальна опора на сильні сторони особистості.

14. Доступність та посильність. Цей принцип у педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів та його реальними можливостями.

15. Принцип впливу індивідуальних характеристикучнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи та засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.

16. Принцип ефективності результатів процесу навчання. Прояв цього принципу ґрунтується на роботі мисленнєвої діяльності. Міцними, як правило, стають знання, які добуваються самостійно.

Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання та навчання у педагогічному процесі, мета як системоутворюючий компонент освітньої системи, загальну характеристикусистеми освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції та з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим та об'єднуючим процеси виховання та навчання, впливає на розвиток особистості, отже, в розвитку суспільства та держави.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС- Це система, в якій воєдино на основі цілісності та спільності злиті процеси виховання, розвитку, формування та навчання підростаючого покоління разом з усіма умовами, формами та методами їх протікання; цілеспрямоване, свідомо організоване, що розвиває взаємодію вихователів та виховуваних, у ході якого вирішуються суспільно необхідні завдання освіти та виховання; рух від цілей освіти до її результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС- в самому загальному виглядідва взаємопов'язані, у тісному єдності протікають процесу: діяльність вихователів як процес цілеспрямованих впливів виховних впливів на вихованців; діяльність самих вихованців як процес засвоєння ними інформації, фізичного та духовного розвитку, формування відносин до світу, включення до системи суспільних відносин; внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід перетворюється на якості людини, що формується.

У структуру педагогічного процесу входять дві групи компонентів – постійні та змінні. До постійних компонентів належать: педагоги, вихованці, зміст освіти (суб'єкти педагогічного процесу). Змінні компоненти педагогічного процесу, що залежать від суб'єктів педагогічного процесу та їх взаємодії – мета, методи, засоби форми та результати педагогічного процесу

Існують інші підходи до визначення структури педагогічного процесу (В.І. Смирнов та інших.).

Цільовий ‒ включає цілі та завдання, що реалізуються в певних умовах. Змістовий – визначає всю сукупність формованих у суб'єктів педагогічного процесу знань, відносин, ціннісних орієнтацій, досвіду діяльності та спілкування.

Діяльнісний – характеризує форми, методи, засоби організації та здійснення педагогічної взаємодії, спрямованої на вирішення цілей та завдань педагогічного процесу та освоєння його змісту.

Результативний – досягнуті результати та ступінь ефективності педагогічного процесу; забезпечує керування якістю педагогічної діяльності.

Ресурсний – відображає соціально-економічні, психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови перебігу педагогічного процесу, його нормативно-правове, кадрове, інформаційно-методичне, матеріально-технічне, фінансове забезпечення.

Структура педагогічного процес універсальна: вона властива як педагогічному процесу загалом, здійснюваному рамках педагогічної системи, і одиничному (локальному) процесу педагогічного взаємодії.



Педагогічний процес – спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. Педагогічний процес виконує такі взаємопов'язані функції:

1) навчальну – формування мотивації та досвіду навчально-пізнавальної та практичної діяльності, освоєння основ наукових знань та досвіду ціннісних відносин, що міститься в них;

2) виховну - формування відносин особистості до навколишнього світу і собі та відповідних їм якостей, властивостей особистості;

3) розвиваючу – розвиток психічних процесів, властивостей та якостей особистості.

Рушійними силами педагогічного процесу є властиві йому протиріччя: між висунутими з боку суспільства, мікросередовища вимогами до особистості та досягнутим рівнем її розвитку; між різноманіттям життєвих взаємодій дитини та неможливістю школи охопити їх своїм педагогічним впливом; між цілісністю особистості школяра та спеціально організованими впливами на нього в процесі життєдіяльності; між груповими формами навчання та виховання та індивідуальним характером оволодіння знаннями, духовними цінностями; між регламентацією педагогічного процесу та власною активністю вихованця та інші.

Закономірності та принципи педагогічного процесу

Педагогічна наукавідкриває, встановлює закономірності та на їх основі формулює принципи. Закономірності дають знання у тому, як протікають процеси; принципи дають знання у тому, як будувати процес, спрямовують педагогічну діяльність. Закономірності педагогічного процесу - це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, суттєві зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу. Є зв'язки із зовнішніми по відношенню до процесу явищами (соціальним середовищем, наприклад) та внутрішні зв'язки (між методом та результатом). Нижче названо найбільш загальні закономірності педагогічного процесу.

1. Зв'язок виховання соціальної системи. Характер виховання у конкретних історичних умовах визначається потребами суспільства, економіки, національно-культурними особливостями.

2. Зв'язок між навчанням та вихованням, вона позначає взаємозалежність цих процесів, їх різнобічний взаємовплив, єдність.

3. Зв'язок виховання та діяльності. Один з основних законів педагогіки говорить, що виховувати означає включати дитину до різних видів діяльності.

4. Зв'язок виховання та активності особистості. Виховання успішно, якщо об'єкт його (дитина) є одночасно і суб'єктом, тобто виявляє активну поведінку, виявляє власну волю, самостійність, потребу у діяльності.

5. Зв'язок виховання та спілкування. Виховання завжди протікає у взаємодії людей: вчителів, учнів та ін. Дитина формується залежно від багатства міжособистісних зв'язків,

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу.

Принципи цілісного педагогічного процесу(педагогічні принципи) ‒ вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному пед. процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до його організації та проведення; прояв належного. Носять характер найзагальніших вказівок, правил, норм, що регулюють весь процес.

Єдність знань та поведінки‒ сутність принципу визначається законом єдності свідомості та діяльності, згідно з яким свідомість виникає, формується та проявляється у діяльності. При реалізації необхідно постійно організовувати діяльність дітей та дитячих колективів так, щоб її учасники постійно переконувалися в істинності та життєвій необхідності отримуваних знань, ідей, вправлялися у соціальній поведінці.

Демократизація‒ надання учасникам пед. процесу певних свобод саморозвитку, саморегуляції, самовизначення.

Доступність у навчанні та вихованні(Принцип поступового збільшення труднощів) ‒ принцип, дотримуючись якого у навчальній та виховній роботі треба виходити з досягнутого рівня розвитку учнів, враховувати їх вікові, індивідуальні та статеві особливості та можливості, рівень навченості та вихованості. Вчити від близького до далекого, від легкого до скрутного, від відомого до невідомого. Але цей принцип не можна розуміти як вимогу легкості у навчанні та вихованні. Навчання та виховання за ступенем складності та складності необхідно орієнтувати на «зону найближчого розвитку» учня.

Гуманізація‒ принцип соціального захисту людини, що росте; сутність полягає в олюднюванні відносин учнів між собою та з педагогами, пріоритет загальнолюдських цінностей.

Індивідуальний підхід у вихованні‒ пед. процес організується з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (темпераменту, характеру, здібностей, нахилів, мотивів, інтересів та інших.). Суть індивідуального підходу складає гнучке використання педагогом різних форм та методів виховного впливу та взаємодії з метою досягнення оптимальних результатів навчально-виховного процесу по відношенню до кожної дитини.

Колективний характер виховання та навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини‒ реалізацією цього принципу є організація як індивідуальної та фронтальної роботи, так і групової, яка вимагає від учасників уміння співпрацювати, координувати спільні дії, перебувати у постійній взаємодії. Соціалізація у процесі навчально-виховної взаємодії поєднує інтереси особистості з суспільними.

Наочність‒ принцип, згідно з яким навчання та виховання будується на «золотому правилі дидактики» (Я. А. Коменський): «Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями». Наочність передбачає як безпосереднє зорове сприйняття, а й сприйняття через моторні і тактильні відчуття. Наочність у навчально-виховному процесі, що забезпечується за допомогою різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт, ТСО, в тому числі мультимедійної апаратури, збагачує коло уявлень учнів, розвиває спостережливість і мислення, допомагає більш глибокому засвоєнню інформації, що сприймається.

Науковість у навчанні та вихованні‒ принцип, згідно з яким учням пропонуються для засвоєння лише встановлені в науці положення та використовуються методи навчання, що за своїм характером наближаються до методів науки, основи якої вивчаються. Необхідно знайомити учнів з історією найважливіших відкриттів та сучасними ідеями та гіпотезами; активно використовувати проблемні методи дослідження, технологію активного навчання. Пам'ятати, що якими б елементарними не були передані знання, вони не повинні суперечити науці.

Позитивне емоційне тло педагогічного процесу‒ така організація пед. процесу, коли всім учасникам цікаво та захоплююче займатися спільною діяльністю, чи то навчальна, позаурочна чи позашкільна.

Принцип культуровідповідності‒ максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якому знаходиться конкретне навчальний заклад: культури нації, суспільства, регіону, країни; формування особистості дитини у межах національної культури.

Принцип природовідповідності‒ вихідне становище, що вимагає, щоб провідною ланкою будь-якої виховної взаємодії та пед. процесу виступала дитина (підліток) з його конкретними особливостями та рівнем розвитку. Природа вихованця, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний та соціальний розвиток‒ головні та визначальні фактори виховання; грає роль екологічного захисту від можливого руйнівного впливу пед. процесу його насильницького тиску.

Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання та навчання‒ оволодіння знаннями, вміннями, навичками та світоглядними ідеями досягається лише тоді, коли вони докладно осмислені та добре засвоєні, тривало зберігаються в пам'яті. Реалізується цей принцип шляхом постійного, продуманого та систематичного повторення, вправи, закріплення, перевірки та оцінки знань, умінь, навичок та норм поведінки поведінки. При цьому слід керуватися такими правилами: «Нічого не слід змушувати вивчати на згадку, крім того, що добре розуміється» (Я. А. Коменський); «Вихованець, який розуміє природу пам'яті, безперестанку вдаватиметься до повторень не для того, щоб полагодити розвал, але для того, щоб зміцнити будівлю і вивести на новий поверх» (К. Д. Ушинський).

Принцип співробітництва‒ орієнтація у процесі виховання на пріоритет особистості; створення сприятливих умов для її самовизначення, самореалізації та саморуху у розвитку; організація спільної життєдіяльності дорослих та дітей на основі міжсуб'єктних зв'язків, діалогічності взаємодії, переважання емпатії у міжособистісних відносинах.

Зв'язок теорії з практикою‒ принцип, що вимагає гармонійного зв'язку наукових знань із практикою повсякденного життя. Теорія дає пізнання світу, практика вчить ефективно нею впливати. Реалізується шляхом створення умов для переходу в процесі навчання та виховання від конкретно-практичного мислення до абстрактно-теоретичного та назад, застосування отримуваних знань на практиці, формування розуміння, що практика постає як джерело абстрактного мислення та як критерій істинності отримуваного знання.

Систематичність та послідовність‒ дотримання логічних зв'язків у процесі навчання, що забезпечує засвоєння навчального матеріалу у більшому обсязі та міцніше. Систематичність та послідовність дозволяють за менший час досягти більших результатів. Реалізуються в різних формахпланування та у певним чином організованому навчанні. Все має вестись у нерозривній послідовності так, щоб усе «сьогодення закріплювало вчорашнє і прокладало дорогу для завтрашнього». (Я. А. Коменський).

Свідомість, активність, самодіяльність‒ принцип, сутність якого зводиться до того, що власна пізнавальна активність того, хто навчається і виховується, є важливим фактором навчальності та виховності і надає вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння сумою знань і норм, що передається, і швидкість вироблення умінь, навичок і звичок. Усвідомлена участь у навчально-виховному процесі посилює його вплив, що розвивається. Сприяють реалізації цього принципу методи та прийоми активізації пізнавальної діяльності та технологія активного навчання.

Суб'єктність‒ розвиток здатності дитини усвідомлювати своє «Я» у взаєминах з людьми, світом, оцінювати свої дії та передбачати їх наслідки, відстоювати свою моральну та громадянську позицію, протидіяти негативному зовнішньому впливу, створювати умови для саморозвитку власної індивідуальності та розкриття своїх духовних потенційних можливостей.

Повага до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї‒ принцип, що вимагає поваги педагога до вихованця як до особистості. Проблема особистості, вважав А. С. Макаренко, може бути вирішена, якщо в кожній людині (навіть найменшій) бачити особистість. Своєрідною формою поваги до особи дитини є розумна вимогливість, виховний потенціал якої суттєво зростає, якщо вона об'єктивно доцільна, продиктована потребами виховного процесу, завданнями повноцінного розвитку особистості. Вибагливість до учнів необхідно поєднувати з вимогливістю вчителя себе, з урахуванням думки вихованців себе. Повага до особистості передбачає опору на позитивне у людині.

Естетизація дитячого життя‒ позитивний результат виховання може бути досягнутий лише у красиво організованому просторі виховання: естетично оформлені класні та рекреаційні приміщення, наявність квітів, зелені, акваріумів, витворів мистецтва, живих куточків, квіткових клумб на пришкільній ділянці тощо.

Запитання для самоконтролю

1. Розкрийте суть педагогічного процесу.

2. Охарактеризуйте різні підходи до структури педагогічного процесу.

3. Сформулюйте загальні закономірності педагогічного процесу.

4. Що таке засади педагогічного процесу?

5. У чому проявляється взаємозв'язок функцій педагогічного процесу?

6. Які рушійні сили педагогічного процесу?

7. Розкрийте сутність таких принципів педагогічного процесу:

Доступність у навчанні та вихованні;

Систематичність та послідовність;

Зв'язок теорії із практикою;

Принцип природовідповідності;

Наочність;