›

Federal davlat ta'lim standarti sharoitida talabalar o'rtasida meta-mavzu kompetentsiyalarini shakllantirishning psixologik jihati. Fan va ta'limning zamonaviy muammolari Matn kompetentsiyasi meta-mavzu natijasi sifatida

1

Maqolada umumiy ta'limga, xususan, ijtimoiy va madaniy o'zini o'zi anglash, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish kabi muhim muammolarni hal qiladigan qo'shimcha ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablar to'g'risidagi savollar ko'rib chiqiladi. Boshlang'ich sinflar uchun Federal davlat ta'lim standarti asosida umumiy ta'lim, biz asosiy meta-mavzu natijalarini aniqladik ta'lim faoliyati. Biz Saxa Respublikasi (Yakutiya) Megino-Kangalasskiy va Tattinskiy tumanlari bolalar ijodiyot markazida o'tkazilgan pedagogik eksperiment natijalari tahlilini taqdim etdik. Meta-mavzu natijalarining mezonlari talabalarning tartibga soluvchi, kommunikativ va kognitiv universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajalari edi. Miqdoriy ko'rsatkichlar tadqiqot farazining to'g'riligini tasdiqladi. Tizimda badiiy hunarmandchilikni faollikka asoslangan samarali o'qitish orqali bolaning muhim universal ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha maqsadli darsi tashkil etilishi mumkin. qo'shimcha ta'lim.

meta-mavzu kompetentsiyalari

bolalar uchun qo'shimcha ta'lim

san'at va hunarmandchilik

1. Builova L.N. Rossiya Federatsiyasining zamonaviy ta'lim siyosatida bolalar uchun qo'shimcha ta'limning rolini yangilash // Pedagogikaning dolzarb muammolari: xalqaro materiallar. sirtdan ilmiy konf. (Chita, 2011 yil dekabr). - Chita: "Yosh olim" nashriyoti, 2011 yil.

2. Evladova E.B., Loginova L.G., Mixaylova N.N. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim. – M.: VLADOS, 2002. – B.47.

3. Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti / Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi. – M.: Ta’lim, 2010. – (ikkinchi avlod standartlari).

3. Xutorskoy A.V. Asosiy kompetensiyalar ta'limning shaxsga yo'naltirilgan paradigmasining tarkibiy qismi sifatida // Xalq ta'limi. – 2009. – No 2. – B.58-64.

5. Vikipediya. Bepul ensiklopediya. https://ru.wikipedia.org/wiki/Dekorativ va amaliy san'at.

Zamonaviy rus sharoitida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi ta'lim maydonining eng muhim tarkibiy qismi hisoblanadi, uni tashkil etish puxta o'ylangan va tasdiqlangan talablar asosida bolalik inqirozini engib o'tishga yordam beradi, bolalarni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishni ta'minlaydi. iqtidorli va iqtidorli bolalar.

E.B. Evladova quyidagi ta'rifni taklif qiladi: bolalar uchun qo'shimcha ta'lim - umumiy ta'limning ajralmas qismi bo'lib, u davlat ta'lim standartlaridan tashqariga chiqadi va bolaning amaliyotga yo'naltirilgan faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan faoliyat sohalari va turlarini erkin tanlashini nazarda tutadi. uning shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari, qiziqishlari, ijtimoiy va madaniy o'zini o'zi anglash, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga olib keladi.

Bugungi kunda ta'limni tashkil etishga qo'yiladigan talablardan biri nafaqat o'quvchilarning ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishiga, balki shaxsni, kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga ham e'tibor berishdir. Bu qo'shimcha ta'limga to'liq taalluqlidir, bu talabaga kelajakdagi yo'lini belgilashda jiddiy pozitsiyani egallashga yordam beradi. Ijodiy faoliyat o‘quvchilarga maqsad qo‘yish, unga erishish uchun zarur vositalarni izlash va qo‘llash, o‘z faoliyati jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash kabi meta-predmet kompetensiyalarini egallash imkonini beradi.

Zamonaviy ta'limning vazifasi tayyor bilimlarni o'zlashtirish emas, balki uning kognitiv, umumiy madaniy, shaxsiy rivojlanishini ta'minlash, o'quvchilarning bilim olish qobiliyatini shakllantirishdir. Bu shunday asosiy mohiyati yangi ta'lim standartlari.

Federal Davlat Ta'lim Standartiga asoslanib, biz meta-pub'ektdagi ta'lim natijalari kontseptsiyasini shakllantiramiz. Ta'lim faoliyatining meta-pudjet natijalari - bu o'quv jarayonida ham, real hayotiy vaziyatlardagi muammolarni hal qilishda ham qo'llaniladigan, talabalar tomonidan bir, bir nechta yoki barcha o'quv fanlari asosida o'zlashtirilgan usullar.

Shunday qilib, meta-mavzuga yondashuvni joriy etish maktab ta'limi shoshilinch ehtiyoj, chunki o'qitishning an'anaviy vositalari va usullari zamonaviy voqelik va rivojlanish darajasiga mos kelmaydi texnik taraqqiyot. Umumiy ta'lim dasturlari yarim asrdan ko'proq vaqt oldin qurilgan va o'z oldiga bilimlarni yangilash vazifasini qo'ymagan. Meta-mavzu yondashuvi ta'limni shunday qayta tashkil etishni taklif qiladi, agar talaba bilimni eslab qoladigan ma'lumot sifatida emas, balki o'zi tushunadigan va hayotda qo'llashi mumkin bo'lgan bilim sifatida qabul qiladi. Ushbu yondashuvdan foydalanib, maktab bolada intizom dunyo haqidagi bilimlar tizimi sifatida raqamlar (matematika), jismlar (fizika), moddalar (kimyo) va boshqalarda ifodalangan g'oyani shakllantirishga qodir.

Xulosa qilishimiz mumkin: meta-mavzu yondashuvi talabaning yaxlit shaxsini shakllantirishga, shuningdek, ta'limning barcha darajalarida uzluksizlikni ta'minlashga imkon beradi.

Meta-mavzu kompetensiyalarining kontseptual asoslarini tahlil qilib, birinchi navbatda, ularning A.V. tomonidan berilgan tasnifini ko'rib chiqamiz. Xutorskoy:

  • qiymat-semantik kompetensiyalar;
  • umumiy madaniy kompetensiyalar;
  • ta'lim va kognitiv kompetensiyalar;
  • axborot kompetentsiyalari;
  • aloqa qobiliyatlari;
  • ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari;
  • shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish vakolatlari.

Biz ushbu tasnifga murojaat qilgan holda, meta-predmetli kompetensiyalarni shakllantirish maktab o'quvchilarining asosiy kompetensiyalarini shakllantirishga asoslanganligini ta'kidlaymiz.

Tadqiqot jarayonida biz 100 nafar bola ishtirok etgan Saxa Respublikasi (Yakutiya) Megino-Kangalasskiy va Tattinskiy tumanlari bolalar ijodiyot markazlarida pedagogik tajriba o'tkazdik.

Pedagogik eksperimentning maqsadi: dekorativ amaliy san’at bo‘yicha to‘garak mashg‘ulotlari jarayonida o‘quvchilar o‘rtasida meta-predmet kompetensiyalarining shakllanish darajasini aniqlash.

Tarkibiga kiruvchi dekorativ-amaliy san'at xalq madaniyati. Dekorativ-amaliy san'at (lotincha deco - bezayapman) - keng bo'lim tasviriy san'at, bu turli sohalarni qamrab oladi ijodiy faoliyat utilitar va badiiy funktsiyalarga ega badiiy mahsulotlar yaratishga qaratilgan.

Xalq va dekorativ amaliy sanʼatning taʼlimdagi muhim rolini koʻplab mahalliy sanʼatshunoslar va bolalar tasviriy sanʼati tadqiqotchilari (N.A.Goryaeva, V.S.Kuzin, N.M.Sokolnikova, T.Ya.Shpikalova va boshqalar) qayd etganlar. Ular asarlar bilan tanishish ekanligini ishonchli isbotlaydilar xalq ijodiyoti bolalarda Vatan, uning madaniyati haqidagi ilk yorqin tasavvurlarni uyg‘otadi, vatanparvarlik tuyg‘ularini tarbiyalashga hissa qo‘shadi, ularni go‘zallik olami bilan tanishtiradi.

Maktab o'quvchilari uchun klub faoliyati dasturlari umumiy madaniy yo'nalishda amalga oshiriladi darsdan tashqari tadbirlar Federal davlat ta'lim standarti doirasida. Ular o‘quvchilarga buyumlar yasashni o‘rgatishda dekorativ-amaliy san’atda yoqut xalq madaniyati masalalari, xususan, yoqut naqshlarining ma’nosi o‘rganilishi, turli materiallardan foydalanilishi bilan ahamiyatlidir. Shu bilan birga, rivojlanish amalga oshiriladi ijodiy tajriba talabalar o'zlarining badiiy va ijodiy faoliyati jarayonida. O'z qo'llaringiz bilan qilish faoliyati: bolalarda ijodiy idrok va mustaqil fikrlashni rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish, bolani har qanday muammolarni hal qilishga ijodiy yondashishga o'rgatish; teri, har xil turdagi matolar, boncuklar va boshqa materiallar bilan ishlashda texnologik kompetentsiyani rivojlantirish; ishni bajarishda aniqlik va qat'iyatlilikni singdirish; ijodkorlikka bo'lgan muhabbatni tarbiyalash, umumiy dunyoqarash va tasavvuringizni kengaytirish.

Talabalarda meta-mavzu kompetentsiyalarini rivojlantirish samaradorligini o'rganishda biz "Baholash usuli" ni tanladik.

Faoliyatga asoslangan samarali ta'lim orqali bolaning hayotiy muhim universal ko'nikmalarini shakllantirishga maqsadli o'rgatish bolaning shaxsiyat rivojlanishining tabiati haqidagi g'oyani o'zgartiradi. Talabaning meta-predmetli kompetensiyalarini rivojlantirish uning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratadi va asos yaratadi.

Shunday qilib, natijalarning sifati mehnat ishtiroki Bolalarning meta-mavzu kompetentsiyalarini rivojlantirish ko'plab omillarga bog'liq:

Maktab o'quvchilarining mehnat faoliyati yo'nalishlari, o'qishga shaxsga yo'naltirilgan motivatsiyani tarbiyalash, maktab o'quvchilarining ijodiy texnologik ishlari tashkil etiladigan moddiy-texnik bazani yaratish;

Bolalar mehnatini tashkil etish maktab o'quvchilaridan albatta muvaffaqiyatga erishishlari, ijodkorlik ko'rsatishlari va o'zlarining va jamoat ehtiyojlarini qondirish quvonchini his qilishlarini talab qiladi. Muvaffaqiyat mustaqillikni, o'ziga ishonchni yaratadi va mehnatga bo'lgan ehtiyojni oshiradi, bu esa bolaning rivojlanishi va kamolotining dvigateliga aylanadi;

Bolalarning faoliyatdagi muvaffaqiyatining harakatlantiruvchi kuchi va tarkibiy qismi sifatli rivojlangan, o'z vaqtida shakllantiriladigan va ta'lim samarali mehnat jarayonlarida mustahkamlangan meta-predmetli kompetensiyalardir. Ularni bolalarni muvaffaqiyatga undash vositasi sifatida ko'rib, bolaning shaxsiyatiga yo'naltirilgan va yo'naltirilgan bir xil darajada muhim mulkini aniqlash kerak. Faoliyat jarayonida shakllanadigan ko'nikmalarning funktsiyalari insonning muhim sifatiga aylanib, uning ta'limini tashkil qiladi va shu bilan belgilaydi;

Bolaning o'z-o'zini rivojlantirishi unga teginish va motorli tabiatdagi oddiy harakatlarni o'rgatish jarayonidan boshlanadi va bola ulg'aygan sari o'rganish oddiy harakatlarni ko'nikmaga aylantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. turli darajalar. Ta'lim kattalarning rivojlanishga qaratilgan faoliyatiga bog'liq bo'lgan jarayon sifatida qaralishi kerak funktsional xususiyatlar universal ko'nikmalar shaklida faoliyatning shakllangan yoki o'stirilgan funktsiyalaridan iborat bola;

Maktabda o'qish yillarida shaxsning texnologik rivojlanishi ma'naviy va moddiy qadriyatlarni ishlab chiqarishda mehnat natijalarini olish jarayonlarini ta'minlash uchun etarli miqdordagi ishlab chiqilgan faoliyat usullarini ta'minlaydi, bilimlardan foydalanish qobiliyati va real sharoitlarda shakllangan umumlashtirilgan va universal ko'nikmalar. hayot, ish, hayot rejalarini ishlab chiqish va ularni amalga oshirish uchun.

Tadqiqotning aniqlash bosqichida talabalar o'rtasida meta-mavzu kompetentsiyalarini rivojlantirishning boshlang'ich darajasi aniqlandi:

Nazorat guruhidagi o'quvchilar o'rtasida boshlang'ich meta-mavzu ko'rsatkichlarini o'rganish natijalariga ko'ra, bolalarning ko'pchiligi past ko'rsatkichlarga ega ekanligi aniq - 50 (50%), 30 (30%) - o'rtacha ma'lumotlar, faqat 20 ( 20% talabalar boshlang'ich universal ta'lim faoliyatida yuqori natijalarni ko'rsatdilar.

Xuddi shunday, eksperimental guruhda faqat 20 nafari (20%) meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirishda yuqori natijalarni ko'rsatdi.

Ma'lumki, meta-mavzu natijalarining asosiy ob'ekti talabalarning tartibga soluvchi, kommunikativ va kognitiv universal ta'lim harakatlari (UAL) ni shakllantirishdir.

Normativ UUDga ko'ra, talabalar odatda taklif qilingan ma'lumotlar bilan ishlash va mahsulot ishlab chiqarishning eng oqilona usullarini aniqlay olmasliklarini namoyish etadilar.

O`quvchilarning kognitiv qobiliyatlarining ko`pchiligi o`rtacha darajada bo`ladi, bolalar kompozitsiya qonuniyatlarini, muammoni hal qilishning eng samarali usullarini tanlashni bilmaydilar, o`ziga xoslikni ko`rsatmaydilar;

Kommunikativ UUDga ko'ra, talabalar odatda muammoli vaziyatlarni hal qilishning konstruktiv usullarini qanday topishni bilmaydilar, o'z fikrlarini og'zaki ifodalaydilar va uyatchan edilar.

Shunday qilib, tadqiqotning aniqlash bosqichi natijalari shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar o'rtasida meta-predmet kompetensiyalarining rivojlanish darajasi to'g'risidagi dastlabki ma'lumotlar past bo'lib, bolalar uchun dekorativ-amaliy san'at bo'yicha qo'shimcha ta'lim olish uchun asoslar mavjud.

"Yoqut motivlari" ta'lim dasturi NEO Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda tuzilgan va bu jarayonda talabalarning manfaatlariga muvofiq tuzatilgan.

Dasturning maqsadi: talabalarning meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirish, talabalarga ochib berish ijtimoiy rol badiiy hunarmandchilik, ularda muloqot jarayonida o‘z-o‘zini rivojlantirish va takomillashtirishga barqaror tizimli ehtiyojni shakllantirish, xalq madaniyatiga muhabbatni tarbiyalash.

Vazifalar:

  • Ta'lim - kompozitsiya, rangshunoslik va materialshunoslik asoslari bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish, bolalarni ish uchun zarur bo'lgan materiallar, asboblar va asboblar bilan ishlashning turli usullarini o'zlashtirishga o'rgatish, turli xil tikuvchilik texnologiyalarini o'rgatish;
  • Tarbiyaviy – xalq madaniyatiga, xalq amaliy san’atining kelib chiqishiga qiziqish uyg‘otish, tarbiyalash estetik munosabat haqiqatga, mehnatsevarlik, aniqlik, qat'iyatlilik, sabr-toqat, ko'nikmalar boshlangan ishni oxiriga yetkazish, ishni yakunlashda o‘zaro yordam ko‘rsatish, foydalanilayotgan materiallarga tejamkor munosabatda bo‘lish, mehnat madaniyatini shakllantirish;
  • Rivojlantiruvchi - vosita ko'nikmalarini, ko'zni, xayoliy fikrlashni, diqqatni, fantaziyani, kuzatishni, ijodkorlik, ijobiy his-tuyg'ular, kuchli iroda fazilatlari, estetik va badiiy didni shakllantirish;
  • Motivatsion - darslarda qulay muhitni, shuningdek, xayrixohlik va hamkorlik muhitini yaratish;
  • Ijtimoiy-pedagogik - ijtimoiy faollikni shakllantirish, jamiyatda amalga oshirish.

Dasturning asosiy ta'lim yo'nalishlari:

  • (munchoqlar) - bolalarni tikuvchilikning qiziqarli turi bilan tanishtirish, qiziqish uyg'otish, badiiy hunarmandchilik yo'nalishini yanada takomillashtirishga intilish, dunyoqarashini kengaytirish;
  • (ot tuklaridan to‘qish, uy hayvonlarining ichak-chavog‘idan an’anaviy milliy mahsulotlar tikish) – aynan shu davrda o‘quvchilar ijodiy faollik ko‘rsatadilar, tuzadilar, g‘ayrioddiy murakkab narsalar yaratadilar, ko‘rik-tanlov, ko‘rgazma, festival va ilmiy-tadqiqot ishlarida qatnashadilar;
  • (patchwork) - ijodiy faollikning eng yuqori cho'qqisi namoyon bo'ladi, talabalar o'zlarining ijodiy ishlariga barcha qobiliyatlarini sarflaydilar.

Tajriba yakunida biz tadqiqotning nazorat bosqichini o‘tkazdik, uning maqsadi o‘quvchilarda meta-mavzu kompetensiyalarini shakllantirishda taklif etilayotgan klub darslari dasturining samaradorligini tekshirishdan iborat edi.

Tadqiqotning nazorat bosqichi natijalariga ko'ra, nazorat guruhidagi talabalar uchun meta-predmet kompetensiyalarining rivojlanish ko'rsatkichlari asosan o'zgarishsiz qolmoqda: past 20 (20%), o'rtacha 40 (40%), yuqori 40 (40). %).

Eksperimental guruhdagi bolalar o'rtasida meta-mavzu kompetentsiyalarining rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari sezilarli darajada oshdi: yarmida 50 (50%) yuqori ma'lumotlarga ega edi. 40 (40%) bolalar o'rtacha ballga ega va faqat 10 (10%) bolalar past darajaga ega.

Shakllanish darajasining qiyosiy natijalari

talabalar o'rtasida meta-mavzu kompetentsiyalari

Ko'rsatkichlar

Nazorat guruhi

Eksperimental guruh

Aniqlash bosqichi (%)

Shakllanish bosqichi (%)

Aniqlash bosqichi (%)

Shakllanish bosqichi (%)

Eksperimental tadqiqot natijalari dinamikasidan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruh bolalarida meta-predmet kompetensiyalarining rivojlanish darajasi eksperiment boshidan 30 (30%) ga oshgan. Talabalar amaliy ishlarni xatosiz bajara boshladilar va rahbarning gaplarini diqqat bilan tingladilar. Ular bir-biri bilan va yetakchi bilan muloqotda faol bo‘la boshladilar, o‘z fikrlarini xolisroq bayon eta boshladilar.

Yangi mahsulotlarni ishlab chiqarish har doim bolalarda qiziqish uyg'otdi va asta-sekin u yoki buning uchun afzalliklar paydo bo'ldi. amaliy ish, o‘z fikrlarini bildira boshladi. Keyinchalik talabalar mustaqil ravishda, rahbarning aralashuvisiz, o'z harakatlarini tartibga soldilar, jarayonni rejalashtirishni o'rgandilar va fikrlash jarayonida o'zini namoyon qiladigan ma'no yaratish va o'z-o'zini tahlil qilish kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirdilar.

Badiiy hunarmandchilik buyumlarini yasashda o‘quvchilar doimo birlikka qanday erishish, buyumning dekorativligidan an’anaviy maqsadi, uni yanada mukammal va estetik jihatdan ifodali qilish haqida o‘ylashlari kerak. Bularning barchasi beradi qo'shimcha funktsiyalar ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Mahsulot ishlab chiqarishni boshlaganda, bolalar turli xil namuna variantlarini ko'rib chiqadilar, baholaydilar va eng yaxshi variantni tanlashni o'rganadilar. Asta-sekin ularda mehnatga tanqidiy qarash, nazorat qilish, eng yaxshi variantni aniqlash, aniqlik, iroda, fidoyilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, ijodiy muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyati shakllanadi.

Darslarda o'quvchilar foydalanishni o'rganadilar tabiiy materiallar V kundalik hayot. Ekskursiyalar davomida ular bezak-maishiy maqsadlardagi buyumlar, ajdodlarining diniy-falsafiy dunyoqarashlari bilan tanishadilar. Shunday qilib, tabiatga muvofiqlik tamoyiliga asoslangan o'quv dasturini amalga oshirish, shaxsiy madaniyatni oshirish, ijodiy, mehnat faoliyati o‘quvchilarga jamiyatga moslashishning yaxshi vositasi bo‘lib xizmat qiladigan, ularga o‘z xalqining ildizi va tarixini o‘rganish, kundalik hayotda go‘zallikni ko‘rish, odamlarga quvonch va manfaat keltirishga intilish imkonini beradi, obro‘-e’tiborini oshirishga xizmat qiladi. hunarmandning.

Shunday qilib, "Yoqut motivlari" dekorativ-amaliy san'ati bo'yicha to'garak mashg'ulotlarining ushbu dasturi yuqori darajadagi meta-mavzu kompetentsiyalarini shakllantirishga imkon berdi: o'zini qanday qilib ongli qaror qabul qilishni biladigan, o'zgarishlarga ochiq va o'zini namoyon qiladigan shaxs sifatida isbotlash. dekorativ-amaliy san'atdan foydalangan holda mahsulotlarni yaratish va ishlab chiqarish jarayonini biladi.

Bibliografik havola

Markova O.I., Romanova M.N. QO‘SHIMCHA TA’LIM TIZIMIDA O‘QUVCHILARDA METAPYED KOMPETENSIYALARINI SHAKLLANTIRISH // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. – 2016 yil. – 3-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24757 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Jamiyat hayotining barcha jabhalarida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar va o‘zgarishlar ta’lim siyosatining ta’lim sifatiga taalluqli yangi yo‘nalishlarini belgilab berdi. Maktablarda ta’lim sifati va maqsadi jamiyatni doimo tashvishga solib kelgan. Ta'lim maqsadi nafaqat biror narsa haqida ma'lumot bo'lishi mumkin bo'lsa, chunki olingan ma'lumotlar tezda eskiradi, bu insonning zamonaviy jamiyatga moslashish qobiliyati, turli sohalarda olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati va rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan narsadir. fikrlash va olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati. Muammolarni hal qilish zamonaviy jamiyat, tinchlik, o'z yutuqlaringizni amalga oshirishga qodir bo'ling va ayni paytda baxtli inson bo'ling.

Mashhur ingliz tili oʻqituvchisi va olimi, “maktab samaradorligi” harakatining asoschilaridan biri P.Mortimor, agar maktab oʻz oʻrniga yangi maqsad qoʻysa, sifatli sakrash mumkin, deb hisoblagan. tarbiyaviy maqsad. Bunday maqsad, deydi u, "o'z-o'zini anglaydigan, ichki motivatsiyaga ega, tez fikrlaydigan, muammolarni hal qiladigan, tavakkal qiladigan, boshqalar bilan hamkorlikda harakat qiladigan ... bilim bilan etarli darajada ta'minlangan, bag'rikeng va ijtimoiy yo'naltirilgan shaxs". O'rganish qobiliyati, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslari.

Ammo, meta-predmet tushunchasining shunday yaqqol etukligiga qaramay, u milliy maktab amaliyotiga juda qiyinchilik bilan kiradi. Jamiyat bu erda va hozirda maktab o'quvchilari o'rtasida meta-mavzu kompetentsiyalarini shakllantirish va rivojlantirish maqsadi oldida turibdi, bu hozirgi paytda katta qiziqish uyg'otmoqda. Bugungi kunda ta'lim hamjamiyatida sifatli ta'limning samaradorligi to'g'risida savol tug'iladi: uni qanday tushunish kerak, uni qanday yaxshilash kerak. Federal davlat ta'lim standarti (FSES OO) meta-pub'ektdagi ta'lim natijalari talabalar tomonidan o'zlashtirilgan universal ta'lim harakatlarini o'z ichiga oladi, bu o'quvchilarning harakat usullari to'plamini, o'rganish qobiliyatini va fanlararo tushunchalarni ta'minlaydi. NEO Federal Davlat Ta'lim Standarti ta'limdagi ta'lim natijalariga qo'yiladigan yangi talablarga qaratilgan. Shu bilan birga, o'quvchilarning shaxsiy, mavzu va meta-mavzuni o'rganish natijalari aniqlanadi. Buni me'yoriy hujjatlarda tasdiqlaymiz:

2009 yil 6 oktyabrdagi Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti, 2015 yil 31 dekabrdagi 1576-sonli o'zgartirishlar (ro'yxatga olish raqami 40936).

Hujjat tahlili shuni ko'rsatadiki, ta'lim sohasidagi o'zgarishlarning mohiyati bilimga asoslangan paradigmadan rivojlanish paradigmasiga o'tishni taqozo etadi; ta’limning asosiy natijasi sifatida “asosiy kompetensiyalar” tushunchasini joriy etish; "umumiy fan va meta-mavzu ko'nikmalari", "meta-mavzu natijalari", "universal o'quv faoliyati" tushunchalarini yangilash. Har bir o'qituvchi mustaqil ravishda o'z imkoniyatlari va ijtimoiy tartibiga e'tibor qaratgan holda o'z modelini ishlab chiqadi, lekin doimo bilim texnologiyalaridan faoliyatga asoslangan amaliy texnologiyalarga o'tadi. Umumjahon ta'lim harakatlari ta'lim mazmunini o'zlashtirish va shakllantirish bosqichlarini ta'minlaydi psixologik qobiliyatlar talaba. Shaxsiy, mavzu va meta-mavzu natijalari orqali talabalar bilimini tekshirish. Qaerda qadriyatlar va ma'no aniq inson tarbiyasining meta-pub'ekt asosini tashkil qiladi. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Xutorskoyning so'zlariga ko'ra, umumiy ta'limning maqsadi nafaqat o'quvchini rivojlantirish, balki uning salohiyatini o'zi va butun insoniyat manfaati uchun rivojlantirishdir. Aynan ta'lim fanlari talabaning ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilish. Meta-mavzu komponentidan foydalanish, shu jumladan.

Meta-mavzu an'anaviy fanlar ustiga qurilgan yangi ta'lim shakli bo'lib, u integratsiyaning aqliy-faoliyat turiga asoslanadi; o'quv materiali va fikrlashga refleksiv munosabat tamoyili.

Kompetentsiya - hodisalar guruhini tushunish, izohlashning ma'lum bir usuli, faoliyat tahlilining etakchi tamoyilidir.

A.V. rahbarligida Inson tarbiyasi instituti Ilmiy kengashi tomonidan olib borilgan ilmiy va amaliy tadqiqotlar. Xutorskoy, meta-mavzu tabiatiga ega bo'lgan asosiy shaxsiy fazilatlarning beshta bloki mavjud. Ushbu shaxsiy fazilatlar o'qitish jarayonida intrapersonal meta-sub'ekt ta'lim natijalari sifatida rivojlanishi, diagnostikasi va baholanishi kerak: kognitiv (kognitiv) fazilatlar; tashkiliy (uslubiy); ijodiy (ijodiy); muloqot qobiliyatlari; qiymat-semantik (dunyoga qarash).

Asosiy kompetensiyalar tabiatan meta-mavzu va integrativdir, chunki ularning manbalari faoliyatning turli sohalari: ma'naviy, fuqarolik, ijtimoiy, axborot va boshqalar.

Metasub'ektivlik integratsiya tamoyili, ta'lim mazmunini birlashtirish, nazariy fikrlash va faoliyatning universal usullarini shakllantirish usuli sifatida bolaning ongida dunyoning yaxlit tasvirini shakllantirishni ta'minlaydi. Bunday yondashuv yordamida o‘quvchilarda o‘rganilayotgan mavzuga dunyo haqidagi bilimlar tizimi sifatida yondashish shakllanadi. Ta'limning ma'nosi insonning o'ziga va tashqi dunyoga, uning mikro va makrokosmosiga nisbatan ichki salohiyatini aniqlash va amalga oshirishdan iborat bo'lib, u dunyo va insonning asosiy asosiy asoslari bilan bog'liq faoliyat orqali ta'minlanadi. Ushbu asoslar ta'limning meta-pub'ekt mohiyatini o'z ichiga oladi. Ta'limning maqsadi o'quv faoliyatini o'zlashtirish emas, balki o'quvchining o'zi uchun ham, uning atrofidagi jamiyat, dunyo va insoniyat uchun ham qadrli bo'lgan ta'lim natijasini yaratish va ishlab chiqarishdir.

Shunday qilib, meta-mavzu kompetentsiyalari talabaning o'zaro munosabatidir ijtimoiy tajriba insoniyat. Ammo bu o'zaro ta'sir darsda sodir bo'lishi uchun keling, S.V tomonidan taklif qilinganlarni ko'rib chiqaylik. Galyan texnologiyalari va meta-mavzu kompetentsiyalarini rivojlantirish usullari:

  • talabalar faoliyatida motivatsiya yaratish - maqsadni belgilash.
  • muammoli vaziyatni yaratish: yangi materialni o'rganish, mustahkamlash, metodik usullardan foydalangan holda monitoring qilish.
  • Tushuncha shakllanishi inson tafakkurining shakli bo‘lib, unda narsalarning umumiy va muhim belgilari, berilgan predmetning boshqalar bilan aloqalari, kelib chiqishi va rivojlanishi ifodalanadi.
  • faoliyat usullarini shakllantirish: farazlar va savollar.
  • faoliyat usullarini shakllantirish: kuzatish va tajriba.
  • guruh ishini tashkil etish, ular dastlab qo'ygan darsda muammoli vaziyat, versiyalar ilgari suriladi, so'ngra yangi ma'lumotlar manbalari aniqlanadi, mas'uliyat taqsimlanadi va amalga oshiriladi.
  • o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash. Talabaning o'zi davomida o'z harakatlarining to'g'ri yoki xatoligini tushunadi ta'lim jarayoni va ularning ta’limdagi yutuqlarini adekvat baholaydi, ya’ni aks ettirishni amalga oshiradi.

Shunday qilib, o'z vaqtida ishlab chiqilgan meta-mavzu kompetentsiyalari kelajakni o'zlashtirish uchun ko'rsatma, yo'nalish va o'zini o'qishga undash usulidir. Bu kompetensiyalarni rivojlantirish uchun texnologiya va texnikalar ham muhim ahamiyatga ega. Ammo, o'qish davrida talaba kompetensiyalarning ma'lum tarkibiy qismlarini rivojlantiradi va nafaqat kelajakka tayyorgarlik ko'rish, balki hozirgi paytda yashash uchun u ushbu vakolatlarni o'quv faoliyatida sinab ko'rilgan ta'lim nuqtai nazaridan egallaydi. meta-mavzu natijalari bo'yicha.

Meta-mavzu natijalari ta'lim dasturini o'zlashtirish ko'rsatkichlari hisoblanadi. Tasviriy san'at bo'yicha maktabda meta-mavzuni o'rganish natijasi sifatida boshlang'ich maktab B.M. Nemenskiy ishonadi:

  • mablag'lardan foydalanish axborot texnologiyalari har xil turdagi vizual materiallarni izlash, ijodiy loyihalarni amalga oshirish jarayonida turli xil o'quv va ijodiy muammolarni hal qilishda;
  • o'quv faoliyatini rejalashtirish va malakali amalga oshirish, turli badiiy va ijodiy muammolarni hal qilish qobiliyati;
  • mustaqil ijodiy faoliyatni maqsadga muvofiq tashkil etish va o'quv joyini tashkil etish qobiliyati;
  • original ijodiy natijalarga erishish bilan yangi bilim va ko'nikmalarni mazmunli o'rganish va egallash istagi;
  • rassom pozitsiyasidan ijodiy qarash mahoratini, ya'ni taqqoslash, tahlil qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish qobiliyatini egallash;
  • muloqotni o'tkazish, jamoaviy ishlarni bajarish jarayonida funktsiyalar va rollarni taqsimlash qobiliyatini o'zlashtirish ijodiy ish.

Demak, tasviriy san'at darsida maktab o'quvchilarida meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirish o'quvchilarning dunyoqarashini shakllantirishga qaratilgan ishdir. NEO Federal Davlat Ta'lim Standartida tasviriy san'at bo'yicha meta-mavzuni o'rganish natijalari va fan natijalarini ko'rib chiqsak, shuni ko'rishimiz mumkinki, zamonaviy sharoitlar ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarni yangicha tarzda ochib beradi. Tasviriy san’at darsida o‘quvchi real olamni bilishi, anglashi, anglashi uchun voqelik, hayot bilan tushunishi, anglashi, aloqasini topishi zarur.

"Tasviriy san'at" mavzusi B.M. Nemenskiy atrofdagi hayotni ta'kidli va estetik kechinmalar asosida, ya'ni san'atdagi go'zal va xunuk, baland va past, fojiali va kulgili pozitsiyasidan turib kuzatish qobiliyatini izchil shakllantiradi. Shunday qilib, talabalar nafaqat berilgan axloqiy qoidalar asosida, balki shaxsiy tajribaga asoslangan insoniy munosabatlarning ijodiy izlanish tushunchasi sifatida qiymat va semantik yo'nalishlarni rivojlantiradilar. Hayotga ijobiy qiziqish ijodiy harakat uchun hissiy rivojlanish sifatida rivojlanadi.

Tasviriy san'at darsida maktab o'quvchilarining meta-predmetli kompetentsiyalarini shakllantirish meta-predmetli ta'lim natijalari orqali baholanadi. O'z-o'zini aks ettirish va introspektsiya, bilimlarni sinab ko'rish orqali olingan bilimlarni qo'llash va nima uchun zarurligini tushunishga imkon beradi. Meta-mavzu natijalari tashqi - ijodiy ishlar, ijrolar va ichki - vazifalar, tushunish, ko'nikma, malakalar, universal o'quv faoliyati, o'rganilayotgan predmetning meta-predmet ma'nosini tushunishga bo'linadi. Meta-mavzu natijalarini baholash shakli turli diagnostika vazifalari, reytinglar, testlar va aks ettiruvchi vazifalarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, boshlang'ich umumiy ta'limning maqsadi - o'quvchilarning qobiliyatlari va salohiyatini rivojlantirish, muhim fazilatlarni shakllantirish, buning natijasida o'quvchi yangi sharoitlarga osongina moslasha oladi. ijtimoiy sharoitlar hayot. Jamiyat hayotiga muvaffaqiyatli va uzoq muddatli qo'shilish, hayot davomida o'zini o'zi o'zgartirish uchun ijtimoiylashgan shaxslarni shakllantirish.

Tasviriy san’at darslarida o‘quvchilarda mustaqil fikrlash, harakat qilish yo‘llarini topish qobiliyati shakllanadi. O'z ta'lim yutuqlarini aks ettirish orqali baholash qobiliyati. O'ziga yuklangan yangi vazifalarni hal qilish qobiliyati, vaziyatga qarab harakat qilishda moslashuvchanlikni ko'rsatish, harakatchanlik va ularni hal qilish qobiliyati. Talabaning ushbu fan bo'yicha muvaffaqiyati nafaqat o'z maktabida, balki ushbu fandan tashqarida ham tanlovlar orqali sinovdan o'tkaziladi ta'lim muassasasi. Maktab o'quvchilarining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir: mavzuning asosiy, asosiy tushunchalarini falsafiy tushunish; ushbu kontseptsiyaning falsafiy va mavzu tushunchasini taqqoslash. Zero, kompetentsiya - bu olingan shaxsiy va kasbiy bilim va ko'nikmalarni amaliy yoki ilmiy faoliyatda faol ishlatish qobiliyati va qobiliyatidir.

O‘quvchilar nima uchun o‘qiyotganini va o‘qituvchi nima uchun dars berishini tushunib yetgandan keyin maktabdagi pedagogik sharoitlar o‘zgaradi. Passivlikdan xalos bo'lish, faol o'quv muhitini yaratish, bu erda nafaqat o'qitishning rivojlantiruvchi shakllari, usullari va vositalaridan foydalanish, balki o'qituvchi va talabaning funktsiyalaridagi asosiy o'zgarishlar. O'qituvchining o'zi meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirish va diagnostika qilishning turli usullari va texnologiyalarini, texnikasi va didaktik vositalarini o'zlashtirishi kerak. Bugungi kunda o'qituvchi mavzu bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga oid savollardan meta-mavzu natijalari bilan tasdiqlangan, meta-predmet xarakteridagi asosiy shaxsiy fazilatlardan iborat kompetensiyalar haqidagi savollarga o'tadi. Talabalarimiz ertaga muvaffaqiyatli bo'lishlari, baxtli va talabchan bo'lishlari uchun. Tekshirish, o'quv jarayonida olingan bilimlarni aks ettirish va xabardorlik, nima uchun buni qilish kerakligini tushunish. Meta-mavzu natijalari topshiriqlar, diagnostika, reytinglar va aks ettirish orqali baholanadi. O'rganish natijalarini har qandayida solishtirish imkonini beradi ta'lim tizimlari. Bularning barchasi talabalarda meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirishga yordam beradi. Tasviriy san'at darslarida o'quvchilar o'rtasida o'quv faoliyatidagi meta-predmetli kompetensiyalar - bu o'quvchining mustaqil ravishda yangi harakat usullarini qurish va bajarish qobiliyatidir. Ha, ehtimol, xuddi unga o'xshagan kimdir xuddi shunday harakatlarga erishgandir, lekin u buni o'zi, hech kimning yordamisiz, sinov va xato orqali, ijodiy faoliyat, ijod jarayonida bilib oldi. Tasviriy san’at darslarida kompetensiyalarni shakllantirish o‘quvchilarning dunyoqarashini shakllantirish, o‘z taqdirini o‘zi belgilash ishlari bilan bevosita bog‘liqdir.

Adabiyotlar:

  1. Galyan S.V. Maktab o'quvchilarini o'qitishga meta-mavzuli yondashuv: O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar o'rta maktablar/ Avto-stat. S.V. Galyan - Surgut: RIO SurSPU, 2014. – 64 b.
  2. Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq Darslik Korxonalar / V.I. Zagvyazinskiy. -3-nashr, rev. -M. : "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 192 b.
  3. Pinskaya M.A. Formativ baholash: sinfda baholash: darslik. nafaqa / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 b.
  4. Tasviriy san'at darslari. Dars ishlanmalari 1-4 sinflar: darslik. Umumiy ta'lim uchun nafaqa. tashkilotlar / [B.M.Nemenskiy, L.A.Nemenskaya, E.I.Koroteeva va boshqalar]. B.M. Nemenskiy. - 4-nashr. - M.: Ta'lim, 2016.-240 b.
  5. Xutorskoy A.V. O'qitishga meta-predmetli yondashuv: Ilmiy-metodik qo'llanma. 2-nashr, rev. Va qo'shimcha - M.: "Eidos" nashriyoti; Inson tarbiyasi instituti nashriyoti, 2016. – 80 b.

Meta-mavzu kompetentsiyalari asosiy universal bilimlarni o'zlashtirishdir o'quv faoliyati: tartibga soluvchi, kommunikativ, kognitiv; bir, bir nechta yoki barcha o'quv fanlari asosida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan, o'quv jarayonida ham, real hayotiy vaziyatlarda muammolarni hal qilishda ham qo'llaniladigan faoliyat usullari.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi buyrug'i bilan Federal davlat ta'lim standarti - barcha ta'limning tizimni tashkil etuvchi elementi tasdiqlandi. Davlat miqyosida maqsad belgilandi: demokratik jamiyat qadriyatlarini tan oladigan ijodiy, erkin shaxsni tarbiyalash. Maktab oldida har bir o'quvchining qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, nafaqat mavzuni, balki meta-predmetga ham erishish vazifasi turibdi. shaxsiy natijalar. Standart o'qituvchilarni talabalarda tez o'zgaruvchan dunyoga moslashuvchanlik va moslashuvchanlikni ta'minlaydigan asosiy vakolatlarni rivojlantirishga yo'naltiradi.

O'qitish didaktik tamoyillarni belgilaydigan ko'plab shartlar va vazifalar bilan to'ldirilgan. Sinfdagi o'qituvchining roli tubdan o'zgaradi, u bilimlarni etkazib beruvchidan, u o'quv jarayonining tashkilotchisiga, bolalarning yordamchisiga va maslahatchisiga aylanadi.

O'qituvchi har bir bolaning va butun jamoaning rivojlanish istiqbollarini aniq ko'rishi kerak. O'qituvchi har daqiqada improvizatsiya va darsdagi kutilmagan burilishlarga tayyor bo'lishi kerak. Shubhasiz, u o'quv materialini mukammal egallashi va bilimga intilishi, rivojlantiruvchi ta'limni ta'minlaydigan metodik usullarni doimiy ravishda izlashda bo'lishi kerak. Bolalar ustozi o'z-o'zini tahlil qilishi, o'zini etarli darajada hurmat qilishi va o'z faoliyati natijalarini moslashtira olishi kerak.Ta'lim jarayonining butun o'ziga xosligini faqat o'z ish tajribasi orqali tushunish va his qilish mumkin.

Tarix o'qituvchisi nimani rivojlantirishi kerak? Nima bilan rivojlanish kerak? Qanday rivojlantirish kerak? Darsni qanday tuzish kerak? Tarix darslarida maktab o'quvchilarining rivojlanish istiqbollari bilan qiziqqan o'qituvchini tashvishga soladigan asosiy savollar.

Rivojlantiruvchi ta'lim usuli, o'quv faoliyatini shakllantirish -o'quv topshiriqlari (topshiriqlar). Ta'lim vazifasi - bu talaba javob topishi kerak bo'lgan vaziyat, ammo buning uchun tayyor usul va vositalar mavjud emas. Vaziyat odamdan mustaqil ravishda harakat qilish usulini topishni talab qiladi. Ta'lim vazifasini hal qilish jarayonida ular kesishadi pedagogik faoliyat o'qituvchilar va ta'lim faoliyati talaba.

Tarixni rivojlantirib o`qitish tizimida o`quv materiali mazmunining asosiy birligi hisoblanaditushuncha (tushunchalar tizimi)- narsa yoki hodisaning mohiyatini tushunish, sub'ektning ichki mohiyatini aks ettiruvchi mulohazalar to'plami. Kontseptual fikrlashning rivojlanish darajasi shaxsiy va meta-predmetli kompetensiyalarni rivojlantirish ko'rsatkichidir. Rivojlanish vazifalari asosida o'quvchilarning tizimli mustaqil bilish faoliyati ularda faol faollik pozitsiyasini shakllantiradi, shu bilan rivojlantiruvchi ta'lim bilimlarni o'zlashtirishga faoliyatga asoslangan yondashuvni belgilaydi.

Rivojlantiruvchi ta'limning maqsadi mustaqil ravishda o'z oldiga muayyan vazifalarni qo'yish va ularni hal qilishning optimal vositalari va usullarini topishga qodir shaxsni shakllantirishdir.

Uslubiy tavsiyalar o'rta darajadagi darsni tashkil etishga tegishli, chunki Tarix o'qituvchisi 5-sinfda ishlay boshlaydi va bu bosqichda meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirishni boshlash muhimdir. Yoshi bilan analitik xarakterga ega bo'lgan vazifalar ulushi faqat ortadi, bolalar nutqi yaxshilanadi va ta'lim vazifalarini bajarish tezligi oshadi.

Didaktik tamoyillar tartibga soluvchi va yo'naltiruvchi rol o'ynaydi:

Yuqori qiyinchilik darajasi printsipi

Nazariy bilimning yetakchi roli tamoyili

O'quv jarayonidan xabardorlik printsipi

Materialni tezroq o'tkazish printsipi

Kuchli va kuchsiz barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash tamoyili

Didaktik tamoyillarni samarali amalga oshirish uchun zarur shartlar:

Maxsus, ishonchli ta'lim muhiti

Hissiy kayfiyat

Barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash

Mustaqil ish butun tizimning o'zagi hisoblanadi.Konsentrik tarixni o'qitish sharoitida og'zaki ishlarni to'g'ri tashkil etishning iloji yo'q. Kichik yozma topshiriqlardan foydalanamiz (5-6-sinflarda 10-15 daqiqa, 7-9-sinflarda 15-30). Vazifalar umumiy xarakter va kuchli va zaif bolalarga qaratilgan. Sinfda har doim ishni bajarish uchun belgilangan vaqt bor. Vaqt birligida har bir bola qo'lidan kelganini qiladi.

Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida o'qituvchining ish uslubi.

Metodika talabalarning o'sishga, rivojlanishga va o'zini o'zi bilishga bo'lgan intilishlarini so'ndirmaslikka qaratilgan.Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'qitishning asosiy tashkiliy shakllari an'anaviy tarzda bir xil: dars, uy vazifasi. Ammo rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi vazifalar yanada moslashuvchan, dinamik va o'quvchilarning rivojlanish darajasiga mos keladi. Ta'lim vazifasi L.N.Tolstoyning maslahati asosida shakllantirilishi kerak: "O'quvchi o'qitilayotgan narsani tushunishi va zavqlanishi uchun ikkita ekstremal narsadan qoching: u bilmagan va tushuna olmaydigan narsa haqida gapirmang. , va u o'qituvchidan yomonroq va ba'zan yaxshiroq biladigan narsa haqida gapirmang."

Dars rejasini tuzish o'qituvchi ijodiy faoliyatining muhim qismidir.Muayyan vazifani bajarish kerak bo'lgan vaqt aniq belgilanadi devor soatlari bolalarga vaqtni boshqarishga yordam beradi; Ushbu ish tartibi 5-sinfdan boshlab o'rnatiladi, bu tartibsizlikdan, shov-shuvdan qochishga yordam beradi, bolalar va o'qituvchilarni intizomga soladi.

Tarixni o`qitishda rivojlantiruvchi ta`limni ta`minlovchi metodik usullar.

Talabalarning o'quv-kognitiv, ijtimoiy-kommunikativ, muammoli-tartibga solish kompetensiyalari va kompetensiyalarini shakllantirish va rivojlantirishda o'quv vazifalarini qo'yish, hal qilish va tahlil qilish misollari.

Qobiliyat va malakalarni shakllantirish va rivojlantirish bevosita darslik matni bilan ishlashda, maxsus ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilishda amalga oshiriladi.

  1. Ushbu tizimda matnni qayta hikoya qilish istisno qilinadi.

Chaqaloq kerak umumiy o'rgatish matn bilan ishlash texnikasi: savol qo'yish va unga to'liq javob berish qobiliyati.5-sinfda ushbu o'quv kompetensiyasini rivojlantirishga ko'p vaqt ajratiladi. Bu monolog nutqining rivojlanishi uchun asosdir.

Darslarni tashkil etishning mumkin bo'lgan shakllari:

  1. Matnni o'qib bo'lgach, doskaga har biri 2-3 kishidan iborat 2 guruh bolalar taklif etiladi. Agar sinf yaxshi tayyorlangan bo'lsa, ko'proq bolalar. Guruhlar o'rtasida "duel" tashkil etiladi: savol-javob. Kim uzoqroq davom etadi? Bolalar uchun ish sharoitlari, joyida qolganlar: agar savol yoki javob noto'g'ri tuzilgan bo'lsa, qo'lingizni ko'taring. Nega? Yigitlar o'z fikrlarini bildiradilar, tanqidiy mulohazalarni bildiradilar.
  2. Matnga asoslangan uy vazifasi O'qituvchi tomonidan aniqlangan savollar soni daftarda tuziladi (topshiriqning aniq matni talabalarni intizomga aylantiradi). Dars davomida, matnni qisqacha takrorlashdan so'ng, bolalar uyda tuzilgan savollarga murojaat qilishadi va ularga aqlan javob berishadi. Agar javob bo'lsa, savolning yoniga "+" qo'ying; agar javob bo'lmasa, "-" qo'ying. O'qituvchi tomonidan belgilangan shartlarga ko'ra, bolalar o'zlariga baho berishadi. Bahoni, birinchi navbatda, A ni tanlab nazorat qilish, uning ob'ektivligini tasdiqlash yoki xatolarga e'tibor berish kerak. Baholar jurnalda qo'yilishi kerak (barcha ishlar baholanishi kerak) va baho talabalarga ular bajargan ishning jiddiyligini ko'rsatadi.
  3. Bu vazifa sinfda taklif etiladi. U uch bosqichda amalga oshiriladi, ularning har biri o'z holatiga ega:
  1. Besh daqiqa ichida iloji boricha ko'proq savollar tuzing. (Ishlayotganda, uyda o'qilgan matn aqliy jihatdan semantik qismlarga bo'linadi va har biri uchun ma'lum turdagi savol tanlanadi);

2-savolga yoki o'qituvchi tanlagan boshqa savolga to'liq javob bering. (Vazifaning 2-qismini hal qilish bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi)

4. Darsni tashkil qilishning yanada murakkab varianti - "Imtihon". Materialni umumlashtirishda bunday darsni o'tkazish qulay. Yigitlar "chiptalar" tayyorlaydilar - imtihon topshiradigan turli xil savollarga ega bo'lgan rangli qog'oz parchalari; Beshinchi sinf o'quvchilarining qaroriga ko'ra, ushbu mavzu bo'yicha hozirgi "5" bahoga ega bo'lganlar kiritilishi kerak. "Komissiya" a'zolari "5", "4", "3" qo'yish zarur bo'lgan shartlarni belgilaydilar.

Shunday qilib, bolalar nafaqat ta'lim va kognitiv kompetensiyalarni, balki birinchi navbatda ijtimoiy va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradilar, xususan:

Guruhlarda ishlash;

Ijtimoiy rollarni taqsimlash;

Baholash paytida pozitsiyalarni muvofiqlashtirish,

bular. Talabalar ta'lim sohasidagi hamkorlikni tashkil etish qobiliyatini namoyish etadilar.

Tarix darslarida rejadan foydalanish

Oddiy va murakkab rejalarni tuzish bo'yicha juda ko'p uslubiy tavsiyalar mavjud va tarix o'qituvchilari o'quvchilarda bu kompetentsiyani qanday rivojlantirishni bilishadi, lekin nafaqat reja tuzishni, balki uni bajarish uchun ongli ravishda foydalanishni ham o'rgatish muhimdir. turli ta'lim vazifalari, shuningdek, kundalik hayotda. Reja sizga cheklangan vaqt ichida fikrlaringizni tizimlashtirish, tartibga solish, tadqiqot tuzilmasini yaratish, loyiha ishi va hokazo. 5-sinfdan boshlab biz oddiy va murakkab reja, 6-8-sinflarda uy vazifasini tekshirishda yoki mavzuni umumlashtirishda foydalanamiz (reja xotiradan tuziladi).

Vazifaning umumiy shakllantirilishi turli xil ishni bajarish tezligi va materialni shaxsiy idrok etish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga turli xil rejalar tuzishga imkon berdi.

Ushbu turdagi vazifa yuqori darajadagi qiyinchilikni ifodalaydi va dastlab bolalarning tanlovi bo'yicha amalga oshiriladi. Asta-sekin, o'rta maktabda har qanday ta'lim muammosini hal qilishda o'quvchilar uni kompleks reja shaklida bajarish iltimosi bilan o'qituvchiga murojaat qilishadi.

  1. Matn bilan ishlash uchun kompozitsiyadan foydalanishingiz mumkin mantiqiy zanjirlar, tezislar. Ushbu turdagi yozuvlar voqealarni ma'lum bir ketma-ketlikda tezda yozib olishga yordam beradi.

Ishga misol:

Mavzu: " Ijtimoiy-siyosiy va 20-asr boshlarida Rossiyaning iqtisodiy rivojlanishi.

  1. I Jahon urushi- 1914 yil kampaniyasi - urushdan oldin yaratilgan zahiralar, snaryadlar va patronlarning tugashi - 1915 yil - armiyani o'q-dorilar bilan ta'minlashdagi qiyin vaziyat - 1916 yil boshida inqiroz bartaraf etildi - 1916 yil oxiriga kelib - yana yomonlashuv - mehnat qishloqlarda taqchillik, oziq-ovqat ishlab chiqarish, ko'mir qazib olish va temir rudasi- temir yo'l transportidagi inqiroz - 1916 yil - hukumat dehqon donini davlatga sotish uchun majburiy standartlarni joriy qildi - qishloqda norozilik.
  2. 1. Boy ham, kambag‘al ham hokimiyatdan norozi;

2. Mamlakat iqtisodiyoti tayangan sanoatchilarning hokimiyat tepasiga kelishiga ruxsat berilmaydi;

3. Nikolay II o'zini bosh qo'mondon deb e'lon qildi, uning poytaxtda yo'qligi ta'sir qildi;

4. Grigoriy Rasputinning qirollik oilasiga ta'siri;

  1. Vazirlarning tez-tez o'zgarishi;
  2. zodagonlarning imperatorga qarshi fitna uyushtirishga urinishi, armiyadagi inqiroz, askar va zobitlarning inqilobiy g'oyalarga ta'sir qilishi.
  3. Bolsheviklarning inqilobiy g'oyalari.
  1. 1917 yil aprel - "Aprel siyosiy inqirozi". Muvaqqat hukumat urushning davom etishini e'lon qildi - Namoyish - vazirlar Milyukov va Guchkovning iste'foga chiqishi - hukumatga turli partiyalar vakillari kirishdi - Chernov va Kerenskiy tinchlik o'rnatishni erta boshlashni yoqladilar, ammo buni qanday qilishni bilishmadi - hujum front muvaffaqiyatsizlikka uchradi - armiyada bolsheviklarning ta'siri kuchaydi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida takrorlash nafaqat bilimlarni mustahkamlashga, balki uni yanada chuqurroq tushunishga qaratilgan, ya'ni. bola ongli ravishda olingan bilimlarga egalik qiladi va uni ta'lim faoliyatida qo'llashni biladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida ilgari o'tilgan materialga qaytish boshqa bilim va ko'nikmalar to'planganda sodir bo'ladi. Ular sizning xotirangizda yopgan narsalarni eslab qolishga imkon beradi, lekin oddiy takrorlash shaklida emas, balki boshqa nuqtai nazardan.Bu yoshni hisobga olgan holda turli xil o'quv vazifalari va uslubiy texnika bilan ta'minlanadi psixologik xususiyatlar bolalar.

Bolalarni sinf oldida so'zlayotgan o'quvchilarning harakatlarini baholashga o'rgatish juda muhimdir.

Ushbu turdagi vazifa talabalarning ta'lim, kognitiv va madaniy-shaxsiy kompetentsiyalarini rivojlantirishga imkon beradi:

  1. Tinglovchilar oldida nutq so'zlashda qo'yiladigan talablarni bilish;
  2. Nutqlarni taqqoslash va qimmatli xulosalar chiqarish;
  3. Belgilarni tanqidiy tahlil qilish va argumentatsiya qilish;
  4. Sinfdoshlarning chiqishlarida muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz daqiqalarning sabablarini ko'rsatish.

Tarixni rivojlantirib o`qitish tizimida asosiy mazmun birligi hisoblanaditushuncha (tushunchalar tizimi).

Turli metodik usullar talabalarning tarix fanining kontseptual apparatini chuqur o'zlashtirishiga yordam beradi.

« Xatolar ustida ishlang". Bolalarning ishini tekshirishda o‘qituvchi xatolari bo‘lgan matnlarni teradi va ular yordamida topshiriq tuzadi.

Dars davomida o‘qituvchi xatolari bo‘lgan matnni diktant qiladi, o‘quvchilar esa uni daftarlariga yozib oladilar. Har biri 2-3 jumladan iborat bir nechta parcha.

Uyda vazifa alohida qog'ozda bajariladi, bola 3 ta matnni tanlaydi. Matnlarga izoh berish orqali ulardagi xatolarni topib tushuntirishingiz kerak.

Xatoli matnlarga misol:

1. Shahzoda me'morlarga ekumenega borishni va u erda cherkovlar qanday qurilganligini ko'rishni buyurdi.

2. Feodal korvee va quitrentga to'layman, o'limdan keyin mulkni oilaga qoldiraman, o'g'lim vecheda ishlaydi deb o'ylayman.

3. Knyazning otryadiga smerdlar va boyarlar kirgan, ular paiza olish uchun xon huzuriga kelishgan.

4. Odamlar virusni to'lash uchun uch dala erlarini sotishdi.

Bu oltinchi sinf o'quvchilarining meta-mavzu kompetentsiyalarini egallashining yorqin namunasidir:

  1. Berilgan o'quv vazifasini ongli ravishda mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati: xatolarni topish, ularni tushuntirish, sharhlar berish.

Talabalar ko'rsatdilar:

  1. vazifaning to'g'riligini baholash va uni hal qilish uchun o'z yo'llarini taklif qilish qobiliyati;
  2. taklif etilayotgan mavzular doirasidagi tushunchalarni chuqur bilish;
  3. xatolarni bahslashayotganda ular sabab-natija munosabatlarini o'rnatdilar, mantiqiy fikr yuritdilar, o'xshatish va xulosalar chiqardilar;
  4. yozma tilni yaxshi bilishini ko‘rsatdi.

7-sinfda o‘quvchilar katta hajmdagi tarixiy tushunchalar bilan ishlay oladilar.

Tarixning har bir davri o'ziga xos tushunchalarga ega, shuning uchun ish tizimli ravishda olib boriladi. O‘quvchilarni tarixiy atamalardan ongli ravishda foydalanishga o‘rgatish muhim ahamiyatga ega.

Vazifaga misol - 9-sinf - darsda bajarish vaqti - 15-20 daqiqa.

Taklif etilgan so'zlarga asoslanib, ularni tushuntirmasdan hikoya tuzing.

So'zlar to'plami: modernizatsiya, protektsionizm, sarmoya, monopoliya, konsessiya, metropoliya.

Modernizatsiya.

19-20-asrlar boʻsagʻasida mamlakatlarning mavqei teng emas edi. Ushbu notekislikni ko'rsatish uchun tarixchilar rivojlanishning 3 ta eshelonlari tushunchasini kiritdilar. 1-eshelon - Buyuk Britaniya, Gollandiya, Belgiya, Fransiya, AQSH. 2-eshelon - Rossiya, Germaniya, Italiya, Avstriya - Vengriya, Yaponiya. 3-eshelon - Osiyo, Afrika, Lotin Amerikasi mamlakatlari.

Har bir davlat o‘z taraqqiyot darajasini imkon qadar yuqori ko‘tarishga harakat qiladi. Har bir davlat o'z yo'lini tanlaydi.

Ba'zilar protektsionizm siyosatini olib boradilar, shu bilan o'z tadbirkorlarini qo'llab-quvvatlaydilar.

Boshqa davlatlar o'zlariga biriktirilgan mustamlakalar hisobiga o'z darajasini oshirishga harakat qilmoqda. Bunday davlatlar metropoliyalar deb ataladi.

Yana bir usul - bu imtiyoz. Boshqa davlatning resurslaridan foydalanish, tabiiyki, ularning roziligi bilan, lekin bu davlatni majburlash mumkin edi, lekin u o'z maqsadlariga erishgan holda buni ixtiyoriy ravishda amalga oshirishi ham mumkin.

O‘ylaymanki, modernizatsiya o‘z fuqarolari – tadbirkorlar ko‘magisiz amalga oshmaydi. Bu odamlar har xil turdagi monopoliyalarda birlashadilar, o'z investitsiyalarini istalgan sohaga kiritadilar va shu bilan modernizatsiya rivojiga hissa qo'shadilar.

Shunday qilib, modernizatsiya taraqqiyotining u yoki bu yo'lini tanlagan mamlakatlar o'z maqsadiga erishdilar. Masalan, AQSh dunyoda yetakchi davlat hisoblanadi.

Shunday qilib, talabalar o'quv topshirig'ini bajarishda tarixiy tushunchalardan ongli ravishda foydalanadilar.

Xronologiyani o'rganish tarix darslarida.

Xronologiyani o'rganishning ahamiyati nafaqat o'qituvchiga, balki o'quvchilarga ham ayon

Xronologiyani ongli ravishda o'zlashtirish uzoq va murakkab jarayondir. Oddiy eslab qolish xronologiya tarixni o'rganishda yordamchi bo'lishga imkon bermaydi.

Xronologiya bilimiga asoslangan vazifani bajarishga misol keltiraylik.

Yuqori darajadagi qiyinchilik: stolda sanalar yozilgan kartalar bor, lekin ularda voqealar ko'rsatilmagan. Sanalar to'plamidan vazifani bajarish uchun zarur bo'lganlarni tanlang va ulardagi ma'lumotlarni aqlan o'qing.

1-topshiriq: sana - ism

2-topshiriq: sana - geografik nom

3-topshiriq: mo'g'ul-tatarlar bilan bog'liq sanalar va voqealarni nomlang

4-topshiriq: sana va so'zlarni nomlash, tegishli mavzu"Er egalari".

1-topshiriq: sana - ism

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Svyatoslav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Yaroslav donishmand; 1147 yil - Yuriy Dolgorukiy; 1223 yil - Chingizxon; 1237-1240 Batu; 1240 yil - Aleksandr Nevskiy; 1113 - 1125 - Vladimir Monomax; 1325 - 1340 - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitriy Donskoy; 1462 -1505, 1480 - Ivan III; 1547,1551,1565-1572 - Ivan Dahshatli.

2-topshiriq: sana - geografik nom

862- Novgorod, 882 - Kiev; 1097 - Lubitsch; 1147 yil - Moskva; 1380-r. Don; 1223 - r. Kalka; 1240 - r. Neva. 1380 yil - Kulikovo maydoni.

3-topshiriq: mo'g'ul-tatarlar bilan bog'liq sanalar va voqealarni nomlang

1480 yil - O'rda bo'yinturug'ining qulashi; 1223 yil - Kalka daryosidagi jang; 1237 - 1240 - Batu yurishlari; 1380 yil - Kulikovo jangi.

4-topshiriq: sanalar va "Er egalari" mavzusiga oid so'zlarni nomlang.

1565 - 1572 - oprichnina, zemshchina; 1551 - ajratilgan yillar; 1097 - feodallar, adovat, 1462-1505 - Avliyo Georgiy kuni.

Bu vazifa mantiqiy fikrlashni va ular orasidagi mantiqiy aloqalarni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi tarixiy hodisalar, e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi va faktik materiallar bilan ishlashga yordam beradi; tarix bilimlarining xronologik asoslari mustahkamlanadi.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimidagi o'quvchilarning o'ziga xos xususiyati - o'quv vazifalarini bajarishda olingan bilimlarning muhim hajmidan ongli ravishda foydalanish qobiliyatidir.

6-sinfda umumlashtirish darsiga misol.

Vazifa "Rossiya tarixi bo'yicha jumlalar tuzing, jumladan: ismlar, sanalar, lug'at so'zlari. Gaplar bir-biriga bog'liq emas, ular qizil chiziqdan yoziladi, xronologik ketma-ketlik kuzatilmaydi”.

  1. Svyatoslav 945-972 yillarda hukmronlik qildi.
  2. Vladimir Monomax 83 ta harbiy yurish qildi.
  3. Rurik Novgorodda hukmronlik qildi.
  4. Olga darslar yaratdi (bu o'lpon yig'ish uchun ma'lum bir norma)
  5. Vladimir Krasno Solnyshko davrida Rossiyaning suvga cho'mishi - 988 yil
  6. Shahzoda o'lponni o'zi yig'ishi mumkin edi, uni poliudye deb atashgan yoki xalqning o'zi o'lpon olib kelishi mumkin edi, uni arava deb atashgan.
  7. Vladimir Krasno Solnyshko o'z otryadi va odamlari bilan ziyofat qildi.
  8. Igor Olegdan keyin hukmronlik qildi.
  9. Olga erining o'limi uchun qasos oldi.
  10. Igor Drevlyanlar tomonidan qatl qilindi.
  11. Yaroslav Donishmand maktablar, kutubxonalar, cherkovlar, monastirlar (Kiyevdagi Oltin darvoza, Avliyo Sofiya sobori) qurdi, kitoblar yozdi va tarjima qildi.
  12. Yaroslav Donishmand o'g'illarining qonunlari to'plami "Rus haqiqati" deb nomlangan, u 1054 yilda yaratilgan.
  13. Askold Oleg tomonidan o'ldirildi va Kievda hukmronlik qila boshladi.
  14. Vladimir Krasno Solnyshko olovli signal minoralarini qurdi.
  15. Vladimir Monomax amakivachchasi Oleg Svyatoslavich bilan jang qildi.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimida o'qituvchi fikrlashning moslashuvchanligini va inqirozli vaziyatdan tezda chiqish yo'lini topish qobiliyatini rivojlantiradi. O'qituvchi o'rganishning har bir bosqichida o'quvchiga nima kerakligini aniqlab, tahlil qila oladi. U unga hayotda zarur bo'lgan meta-mavzu bilimlarini berishga qodir.

Ko‘p yillik ish tajribasi tarix darslarida rivojlantiruvchi ta’limdan foydalanish imkoniyati va samaradorligini ko‘rsatdi. Turli ta'lim muammolarini hal qilish ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismidir. Vazifalarni muvaffaqiyatli qo'llash shartlari ularning xilma-xilligi, heterojenligi, ko'p qirraliligi, ya'ni. shaxsiy va meta-mavzu vakolatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan narsa.

Tarixiy materiallar uchun juda qulay zamin ijodiy yechim va ixtirolar tarbiyaviy topshiriqlar. O'qituvchi dastur materialini mukammal egallashi va o'z-o'zini tarbiyalash orqali doimo bilimga intilishi kerak.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi uzoq muddatli ishlar bizga tarixni o'qitish bo'yicha o'z uslubiy tizimimizni yaratishga imkon berdi. Ushbu tizimning elementlari o'zaro bog'langan va o'zaro bog'liq bo'lib, mantiqiy ketma-ketlikda joylashgan. Bu tizimning ko'rinishi uslubiy ish, talabalarning shaxsiy va meta-mavzu natijalariga erishishga qaratilgan, men tomonidan quyidagi diagrammada keltirilgan. Konsentrik ta'lim doirasida o'qituvchining ishidagi izchillik, maqsadga erishish bosqichlarini bashorat qilish va aniqlash qobiliyati ayniqsa muhimdir. Federal qabul qilinishi bilan ta'lim standarti O'qituvchi uchun, standartni ishlab chiquvchilarga ko'ra, ishlash qiyinroq bo'ladi, chunki bilim tarjimonidan u izlash, tanlash, tahlil qilish va olingan ma'lumotlarning to'g'riligini tekshirish uchun navigatorga aylanadi. Lekin o‘qituvchining ham ijodkor bo‘lishi uchun ko‘proq imkoniyat va huquqlar bo‘ladi.