›

pedagogik sharoitlar. Pedagogik shart-sharoitlar esa shakllanishdagi pedagogik shart-sharoitlardir

Hajmi: px

Taassurotni quyidagi sahifadan boshlang:

transkript

1 Umumiy va kasbiy ta'lim 1/2012 bet ISSN PEDAGOGIK SHARTLAR TUSHUNCHASINI TAHLILI: MOHIYATI VA TASNIFI Natalya Ippolitova Shadrinskiy davlat pedagogika instituti, Kurgan viloyati, Shadrinsk, st. K. Liebknekhta, 3 Natalya Sterxova Shadrinsk davlat pedagogika instituti, Kurgan viloyati, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 Annotatsiya: Maqolada pedagogik shart-sharoitlar tushunchasining tahlili keltirilgan. Tushuncha sharoitlarini qiyosiy ko‘p qirrali tahlil qilish asosida pedagogik shart-sharoitlar tushunchasi aniqlanadi va asosiy xarakterli belgilari ochib beriladi. Maqolada pedagogik shart-sharoitlar pedagogik tizimning tarkibiy qismi sifatida tahlil qilinadi; ular tizimning shaxsiy va jarayonga asoslangan jihatlariga ta'sir etuvchi, uning muvaffaqiyatli ishlashini kuchaytiruvchi ekologik imkoniyatlarni aks ettiradi. Pedagogik tizimning samarali faoliyat yuritishini kafolatlovchi shartlarning turli guruhlari ko'rib chiqiladi. Pedagogik shartlarning uch guruhining (tashkiliy-pedagogik, psixologik-pedagogik, didaktik) o'ziga xos xususiyatlari ochib berilgan. Kalit so'zlar: shart-sharoitlar, pedagogik shart-sharoitlar, tashkiliy-pedagogik shartlar, psixologik pedagogik shartlar, didaktik shartlar. Kirish Pedagogik tizimlar faoliyatini takomillashtirish, o'quv jarayoni samaradorligini oshirish muammolari bilan bog'liq zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda eng katta qiziqish uyg'otadigan jihatlardan biri bu amalga oshirilgan faoliyatning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash, asoslash va tekshirishdir. tashqariga. Ushbu muammoni hal qilish ko'pincha tadqiqotchilar uchun qiyinchiliklar tug'diradi, bu quyidagi sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin: 1) "shartlar" asosiy tushunchasi fenomeniga tadqiqotchining bir tomonlama qarashi; 2) turli tasniflash guruhlariga mansub pedagogik shartlarni tanlash; 3) aniqlangan shartlar yo'nalishini noaniq tushunish (aniqlangan shartlar muayyan tadqiqot doirasida nimaga qaratilgan); 4) ushbu muayyan shartlarni tanlashning zaif asosliligi va boshqalar. Bunday qiyinchiliklarning paydo bo'lishining oldini olish bir nechta yo'nalishlarda tadqiqotlarni amalga oshirishda mumkin bo'ladi: "shartlar" va "pedagogik shartlar" tushunchalarining mazmunini tahlil qilish va konkretlashtirish, pedagogik shartlarning tasnifi guruhlarini ularning tabiatiga yo'naltirilganligiga muvofiq tushuntirish. va ushbu shartlarni hal qilish uchun mo'ljallangan muammolarning tabiati. 8 Umumiy va kasbiy ta'lim 1/2012

2 «PEDAGOGIK SHARTLAR» TUSHUNCHASI TAHLILI: MOHIYATI «Shart» tushunchasining mohiyati va mazmuni, shart turlari «Hodisa» tushunchasining asosiy belgilari va belgilarini turli jihatlardan tahlil qilamiz. Ma'lumotnoma adabiyotlarida "shart" deganda: 1) biror narsa bog'liq bo'lgan holat; 2) hayotning, faoliyatning ayrim sohasida o'rnatilgan qoidalar; 3) biror narsa sodir bo'ladigan muhit. Bu kontseptsiyaning falsafiy talqini ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabati bilan bog'liq bo'lib, ularsiz u mavjud bo'lolmaydi: «boshqa narsa (shartlangan) unga bog'liq bo'lgan narsa; ob'ektlar majmuasining (narsalar, ularning holatlari, o'zaro ta'sirlari) muhim tarkibiy qismi, ularning mavjudligidan ma'lum bir hodisaning mavjudligi majburiy ravishda kelib chiqadi. Bular. ma'lum bir hodisaning o'ziga xos sharoitlarining yig'indisi uning paydo bo'lishi, paydo bo'lishi, mavjudligi va rivojlanishi uchun muhitni tashkil qiladi. Psixologiyada o'rganilayotgan tushuncha, qoida tariqasida, aqliy rivojlanish kontekstida taqdim etiladi va insonning psixologik rivojlanishini belgilaydigan, uni tezlashtiradigan yoki sekinlashtiradigan, rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ichki va tashqi sabablar majmui orqali ochiladi. jarayon, uning dinamikasi va yakuniy natijalari. O'qituvchilar psixologlarga o'xshash pozitsiyani egallab, vaziyatni shaxsning jismoniy, axloqiy, aqliy rivojlanishiga, uning xulq-atvoriga, tarbiyasi va ta'limiga, shaxsning shakllanishiga ta'sir qiluvchi o'zgaruvchan tabiiy, ijtimoiy, tashqi va ichki ta'sirlar to'plami sifatida qaraydilar (V.M.Polonskiy). . Demak, har tomonlama tahlil natijalari “shart” tushunchasi umumiy ilmiy tushuncha bo‘lib, uning pedagogik jihatdagi mohiyatini bir qancha qoidalar bilan tavsiflash mumkin degan xulosaga kelish imkonini beradi: 1. Shart – sabablar, holatlar yig‘indisidir. , har qanday ob'ektlar va boshqalar; 2. ko'rsatilgan jami shaxsning rivojlanishi, tarbiyasi va ta'limiga ta'sir qiladi; 3. sharoitlarning ta'siri rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlarini tezlashtirishi yoki sekinlashtirishi, shuningdek ularning dinamikasi va yakuniy natijalariga ta'sir qilishi mumkin. Zamonaviy tadqiqotlarda pedagogik tizimni tavsiflashda "shart" tushunchasi juda keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, olimlar turli xil belgilarga tayanib, turli xil sharoitlarni ajratib ko'rsatishadi. Shunday qilib, Yu.K. Babanskiy ta’sir doirasi bo‘yicha pedagogik tizimning faoliyat ko‘rsatishi uchun shart-sharoitlarning ikki guruhini ajratib ko‘rsatadi: tashqi (tabiiy-geografik, ijtimoiy, ishlab chiqarish, madaniy, mikrorayon muhitlari) va ichki (o‘quv-moddiy, maktab-gigiyenik, axloqiy). -psixologik, estetik). Ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra ob'ektiv va sub'ektiv sharoitlar farqlanadi. Pedagogik tizim faoliyatini ta'minlovchi ob'ektiv shart-sharoitlar ta'lim sohasining huquqiy asoslarini, ommaviy axborot vositalarini va boshqalarni o'z ichiga oladi va ta'lim ishtirokchilarini unda o'zini adekvat namoyon etishga undaydigan sabablardan biri bo'lib xizmat qiladi. Ushbu shartlar o'zgarishi mumkin. Pedagogik tizimning faoliyati va rivojlanishiga ta'sir qiluvchi sub'ektiv sharoitlar pedagogik faoliyat sub'ektlarining imkoniyatlarini, ularning harakatlarini muvofiqlashtirish darajasini, maqsadli ustuvorliklarning shaxsiy ahamiyati darajasini va talabalar uchun ta'limning etakchi g'oyalarini va boshqalarni aks ettiradi. Ta'sir ob'ektining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, pedagogik tizimning ishlashi va rivojlanishiga yordam beradigan umumiy va maxsus shartlar ajratiladi. Umumiy shartlarga ijtimoiy, iqtisodiy, madaniy, milliy, geografik va boshqa shart-sharoitlar kiradi; aniqlariga - tinglovchilarning ijtimoiy-demografik tarkibining xususiyatlari; ta'lim muassasasining joylashgan joyi; ta'lim muassasasining moddiy imkoniyatlari, o'quv jarayoni uchun jihozlar; ta'lim imkoniyatlari muhit va hokazo. Pedagogik tizimning faoliyat yuritishi va rivojlanishini ta'minlashda muhim rol o'ynaydi, shuningdek, bunday o'ziga xos shartlar: axloqiy va psixologik tabiati 9 Umumiy va kasbiy ta'lim 1/2012

Pedagogik va talabalar jamoalarida 3 ta atmosfera, o’qituvchilarning pedagogik madaniyat darajasi va boshqalar.Pedagogik tizimning rivojlanish yo’nalishlarini belgilashda pedagogik tizim mavjud bo’lgan fazoviy sharoitlarni hisobga olish muhim rol o’ynaydi, chunki. uning faoliyati mintaqaviy, mahalliy sharoitlarning o'ziga xos xususiyatlari, o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi ta'lim muassasasi , muayyan pedagogik muhit, zarur pedagogik kadrlarning malaka darajasi, o'quv jarayonining jihozlanish darajasi (xonalar, o'quv qurollari, jihozlar va boshqalar). Pedagogik tizimning faoliyat yuritishi uchun muhitni tashkil etuvchi fazoviy sharoitlarni hisobga olish zarurati ilmiy tadqiqotlarda umumiy, individual va maxsus birlik tamoyilining amalga oshirilishi bilan bog‘liq. Pedagogik tizimning ishlashi va rivojlanishini ta'minlaydigan turli xil shart-sharoitlar guruhlarini aniqlash juda o'rinli, ammo shuni ta'kidlash kerakki, har qanday pedagogik tizimni yoki integral pedagogik jarayonning o'ziga xos tomonini ilmiy tahlil qilishda tadqiqotchi o'ziga xos xususiyatlarga ega. har qanday o'ziga xos xususiyat bilan ajralib turadigan sharoitlarning qo'shni guruhlaridan foydalaning. "Pedagogik shartlar" tushunchasining mohiyati va mazmuni Keyinchalik muhokama qilinadigan shartlar yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirishda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga qaratilgan va shuning uchun biz "pedagogik shartlar" tushunchasini tahlil qilishga murojaat qilamiz. ". Sharoit muammosi V.I.ning tadqiqotlarida "pedagogik" rangga ega bo'ladi. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina va boshqalar "pedagogik shartlar" atamasining ko'plab talqinlarida aks ettirilgan. Ushbu kontseptsiyani hisobga olgan holda, olimlar bir nechta pozitsiyalarga amal qilishadi. Birinchi o'rinni pedagogik shart-sharoitlar har qanday pedagogik ta'sir choralari va moddiy va fazoviy muhit imkoniyatlarining kombinatsiyasi bo'lgan olimlar egallaydi (V.I. Andreev, A.Ya.Nain, N.M.Yakovleva): - (majmui) chora-tadbirlar. , ta'lim va tarbiyaning mazmuni, usullari (texnikasi) va tashkiliy shakllari (V.I. Andreev); - qo'yilgan vazifalarni hal qilishga qaratilgan mazmun, shakllar, usullar, vositalar va moddiy-makoniy muhitning ob'ektiv imkoniyatlari majmui (A.Ya.Nain); - pedagogik jarayonning chora-tadbirlar majmuasi (ob'ektiv imkoniyatlar) (N.M. Yakovleva). Ikkinchi o'rinni pedagogik shartlarni pedagogik tizimni loyihalash bilan bog'laydigan tadqiqotchilar egallaydi, ular tarkibiy qismlardan biri (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva va boshqalar): ta'lim jarayonining sub'ektlari) va tashqi (o'z hissasini qo'shadigan) sifatida ishlaydi. tizimning protsessual jihatini amalga oshirish) uning samarali ishlashini va yanada rivojlanishini ta'minlaydigan elementlar; - pedagogik tizimning tarkibiy qismlaridan birining mazmuni, tashkiliy shakllari, o'quv vositalari va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati (Zvereva M. DA.) . Uchinchi o'rinni egallagan olimlar uchun pedagogik shartlar - bu ilmiy va pedagogik tadqiqotlar natijalarini tekshirish imkoniyatini ta'minlaydigan o'quv jarayonining barqaror aloqalari sifatida qonuniyatlarni aniqlashtirish bo'yicha tizimli ish (B.V.Kupriyanov, S.A.Dynina va boshqalar). Shu bilan birga, ushbu guruh olimlari bir tadqiqotning gipotezasi doirasida sinovdan o'tgan bir qator pedagogik shartlar zarurligini ta'kidlaydilar. Turli tadqiqotchilarning "pedagogik shartlar" tushunchasini aniqlash bo'yicha pozitsiyalarini tahlil qilish ushbu hodisani tushunish uchun muhim bo'lgan bir qator qoidalarni aniqlashga imkon beradi: 1) sharoitlar pedagogik tizimning ajralmas elementi sifatida ishlaydi ( shu jumladan

4 «PEDAGOGIK SHARTLAR» TUSHUNCHASI TAHLILI: Integral pedagogik jarayonning mohiyati); 2) pedagogik shart-sharoitlar ta'lim imkoniyatlari yig'indisini (ta'lim sub'ektlarining ta'sir qilish va o'zaro ta'sirining maqsadli ishlab chiqilgan choralari: o'qitish va tarbiyalashning mazmuni, usullari, usullari va shakllari, o'quv jarayonining dasturiy va uslubiy jihozlari) va moddiy va makon (o'quv)ni aks ettiradi. va texnik jihozlar, ta'lim muassasasining tabiiy va fazoviy muhiti va boshqalar) uning faoliyatiga ijobiy yoki salbiy ta'sir ko'rsatadigan muhit; 3) pedagogik shart-sharoitlar tarkibida ham ichki (ta'lim jarayoni sub'ektlarining shaxsiy sohasini rivojlantirishga ta'sir ko'rsatadigan), ham tashqi (tizimning protsessual komponentini shakllantirishga hissa qo'shadigan) elementlar mavjud; 4) to‘g‘ri tanlangan pedagogik shart-sharoitlarni amalga oshirish pedagogik tizim faoliyatining rivojlanishi va samaradorligini ta’minlaydi. Shunday qilib, biz pedagogik shart-sharoitlarni pedagogik tizimning tarkibiy qismlaridan biri sifatida ko'rib chiqamiz, bu tizimning shaxsiy va protsessual jihatlariga ta'sir ko'rsatadigan va uning samarali faoliyat yuritishi va rivojlanishini ta'minlaydigan o'quv va moddiy-makoniy muhitning imkoniyatlari yig'indisini aks ettiradi. Классификационные группы педагогических условий Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А. В. Сверчков и др.), психологопедагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) va hokazo. Keling, har bir shart guruhining batafsil tavsifiga murojaat qilaylik. Belgilangan shartlarning birinchi guruhi tashkiliy-pedagogik sharoitlardir. Pedagogik shartlarning bu turi olimlar tomonidan, birinchidan, ta’lim-tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal etishni ta’minlovchi har qanday imkoniyatlar majmui sifatida qaraladi: - qo‘yilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal etishni ta’minlovchi ob’ektiv imkoniyatlar majmui (E.I.Kozyreva); - pedagogik faoliyat maqsadlariga erishishga qaratilgan yaxlit pedagogik jarayonning mazmuni, shakllari, usullarining imkoniyatlari majmui (V.A.Belikov). Boshqa bir guruh olimlar ta'lim jarayonining rivojlanishi va faoliyati uchun tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar to'g'risidagi g'oyalarni ishlab chiqish va aniqlashtirish, ularni nafaqat ta'lim muammolarini hal qilish samaradorligiga hissa qo'shadigan har qanday imkoniyatlar to'plami sifatida taqdim etadi, balki ularning yo'nalishini ham ko'rsatadi. va boshqaruv pozitsiyasidan pedagogik jarayonning protsessual jihatining rivojlanishi va faoliyatiga bevosita bog'liqlik: - aholini o'qitish va tarbiyalashning ob'ektiv imkoniyatlari, tashkiliy shakllari va moddiy imkoniyatlari, shuningdek, o'zaro ta'sirning bunday holatlari. Pedagogik faoliyatning maqsadiga erishish uchun tarkib elementlarini, usullarini (texnikalarini) maqsadli, rejalashtirilgan tanlash, loyihalash va qo'llash natijasi bo'lgan pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlari (S. N. Pavlov); - shaxsning kasbiy va pedagogik madaniyatini shakllantirish jarayonini boshqarish uchun faoliyat jarayonlarini bog'lashning fundamental asoslari (A.V. Sverchkov). Shunday qilib, "tashkiliy-pedagogik sharoitlar" tushunchasining taqdim etilgan ta'riflarini o'rganish ushbu kontseptsiyaga xos bo'lgan bir qator xususiyatlarni aniqlashga imkon beradi: 1/2012

5 ta'sir) pedagogik jarayon muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga hissa qo'shish; 2) muayyan vaziyatda pedagogik tizimni (ta'lim jarayonini yoki uning tarkibiy qismlarini) boshqarish asosida ko'rib chiqilayotgan shart-sharoitlarni aks ettiruvchi ta'sir choralari majmui; 3) ushbu chora-tadbirlar o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik bilan tavsiflanadi, ularning birligida qo'yilgan ta'lim vazifalarini hal qilish samaradorligini ta'minlaydi; 4) tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarning asosiy vazifasi - yaxlit pedagogik jarayonning rivojlanishini maqsadli, rejali boshqarishni, ya'ni pedagogik tizimning protsessual jihatini boshqarishni ta'minlaydigan shunday ta'sir choralarini tashkil etish; 5) amalga oshirilayotgan jarayonning tuzilishini hisobga olgan holda tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar majmuasi tanlanadi. Pedagogik shartlarning ikkinchi turiga psixologik-pedagogik sharoitlar (N.V.Juravskaya, A.V.Krugliy, A.V.Lisenko, A.O.Malyxin va boshqalar) kiradi. Bir qator tadqiqotlar materiallarini umumlashtirgan holda, biz psixologik-pedagogik sharoitlar olimlar tomonidan pedagogik jarayon sub'ektlari yoki ob'ektlari (o'qituvchilar yoki o'qituvchilar) shaxsining rivojlanishiga ma'lum pedagogik ta'sir choralarini ta'minlash uchun mo'ljallangan shartlar sifatida ko'rib chiqilishini aniqladik. o'quvchilar), bu o'z navbatida o'quv jarayoni samaradorligini oshirishga olib keladi. Psixologik-pedagogik sharoitlarni amalga oshirish masalalarini hal qilishga ta'sir qiluvchi tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ushbu turdagi pedagogik shartlar quyidagilarga ega. xarakterli xususiyatlar: 1) psixologik-pedagogik shart-sharoitlar ham olimlar tomonidan ta’lim va moddiy-makonviy muhit imkoniyatlari majmui sifatida qaraladi, ulardan foydalanish yaxlit pedagogik jarayon samaradorligini oshirishga yordam beradi; 2) psixologik-pedagogik sharoitlar sifatida tavsiflangan ta'sir choralari majmuasi, birinchi navbatda, pedagogik tizim sub'ektlarining (o'qituvchilar yoki o'quvchilarning) shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, bu yaxlit tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishni ta'minlaydi. pedagogik jarayon; 3) psixologik-pedagogik sharoitlarning asosiy vazifasi - shaxs rivojlanishi, tarbiyasi va ta'limining o'ziga xos xususiyatlarining o'zgarishini ta'minlaydigan, ya'ni pedagogik tizimning shaxsiy tomoniga ta'sir ko'rsatadigan pedagogik o'zaro ta'sir choralarini tashkil etish; 4) pedagogik jarayon sub'ektining o'zgartirilgan shaxsiy xususiyatlarining tuzilishini hisobga olgan holda psixologik-pedagogik shartlar majmuasi tanlanadi. Zamonaviy pedagogika muammolariga bag'ishlangan tadqiqotlarda, ayniqsa, didaktik shartlar ko'rib chiqiladi, ular "birinchidan, mavjud ta'lim sharoitlari hisobga olinadigan, ikkinchidan, ularni o'zgartirish yo'llari ko'rsatilgan shunday holatlar, shartlar mavjudligi" deb ta'riflanadi. ta'lim maqsadlari yo'nalishidagi shart-sharoitlar, uchinchidan, mazmun elementlari, o'qitish usullari (texnikasi) va tashkiliy shakllari ma'lum bir tarzda tanlanadi, optimallashtirish tamoyillarini hisobga olgan holda quriladi va qo'llaniladi", ya'ni. didaktik shart-sharoitlar didaktik maqsadlarga erishish uchun mazmun elementlarini, usullarini (texnikalarini), shuningdek, tashkiliy shakllarini maqsadli tanlash, loyihalash va qo'llash natijasida harakat qiladi. Didaktik shart-sharoitlarning asosiy vazifasi o'quv jarayonida pedagogik o'zaro ta'sirning mazmuni, shakllari, usullari, vositalari imkoniyatlarini tanlash va amalga oshirish, ta'lim muammolarini samarali hal qilishni ta'minlashdir. Xulosa Xulosa qilib, tadqiqotimiz uchun muhim bo'lgan qoidalarga to'xtalib o'tamiz: - har tomonlama tahlil natijalarini umumlashtirish "shart" tushunchasi umumiy ilmiy xususiyatga ega ekanligini va sabablar, holatlar majmuini ifodalaydi, deb hisoblash imkonini beradi. faoliyati va rivojlanishiga ta'sir qiluvchi har qanday ob'ektlar 12 Umumiy va kasbiy ta'lim 1/2012

6 «PEDAGOGIK SHARTLAR» TUSHUNCHASI TAHLILI: Har qanday ob’ektning (jumladan, pedagogik tizimning, yaxlit pedagogik jarayonning) MOHIYATI; - pedagogik shart-sharoitlar pedagogik tizimning tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, ushbu tizimning shaxsiy va protsessual jihatlariga ta'sir ko'rsatadigan o'quv va moddiy-makoniy muhit imkoniyatlarining yig'indisini aks ettiradi va uning samarali ishlashi va rivojlanishini ta'minlaydi; - ko'plab ilmiy va pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish asosida biz tadqiqotchilar pedagogik tizimning ishlashi va samarali rivojlanishini ta'minlaydigan turli xil pedagogik shart-sharoitlarni aniqlaganliklarini aniqladik, ular orasida eng keng tarqalgani tashkiliy-pedagogik, psixologik-pedagogik, didaktik sharoitlardir. ; - tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar - bu pedagogik tizimning (yaxlit pedagogik jarayon) protsessual jihatining ishlashi va rivojlanishini boshqarish asosini tashkil etadigan yaxlit pedagogik jarayonning mazmuni, shakllari, usullari (ta'sir choralari) ning maqsadli qurilgan imkoniyatlari to'plami. ; - psixologik-pedagogik sharoitlar - pedagogik tizimning shaxsiy jihatini rivojlantirishga (shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini o'zgartirishga) qaratilgan o'quv va moddiy-fazoviy muhitning (ta'sir choralari) maqsadli ravishda ishlab chiqilgan o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq imkoniyatlari majmui; - didaktik shart-sharoitlar didaktik maqsadlarga erishish uchun mazmun elementlarini, usullarini (texnikalarini), shuningdek, o'qitishning tashkiliy shakllarini maqsadli tanlash, loyihalash va qo'llash natijasida harakat qiladi. Pedagogik tizimning, yaxlit pedagogik jarayonning ishlashi va rivojlanishini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni aniqlash pedagogik tadqiqotning muhim vazifalaridan biri bo'lib, uni muvaffaqiyatli hal etish, qoida tariqasida, tadqiqotning ilmiy yangiligini tashkil etadi va uning amaliy darajasini belgilaydi. qiymat. Adabiyotlar 1. Andreev, V.I. Ijodiy shaxsning ta'lim va o'zini o'zi tarbiyalash dialektikasi / V.I. Andreev. - Qozon: KDU nashriyoti, p. 2. Belikov, V.A. Shaxsni tarbiyalash falsafasi: faoliyat jihati: monografiya / V.A. Belikov.- M .: Vlados, p. 3. Zhuravskaya, N.V. Neft va gaz sanoati oliy o‘quv yurtlarida yong‘in xavfsizligi bo‘yicha mutaxassislarni individual tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalangan holda kasbiy tayyorlash: t.f.n. dis.... qand. ped. Fanlar / N.V. Juravskaya. SPb. , Bilan. 4. Zvereva, M.V. "Didaktik shartlar" tushunchasi haqida / M.V. Zvereva // Yangi tadqiqot pedagogika fanlari Oh. - M.: Pedagogika S. Ippolitova, N.V. Bo'lajak o'qituvchilarni talabalarni vatanparvarlik tarbiyasiga tayyorlash nazariyasi va amaliyoti: dis. Doktor ped. Fanlar / N.V. Ippolitova. Chelyabinsk, bilan. 6. Kozyreva, E.I. Maktab o'qituvchi-tadqiqotchisi pedagogik madaniyatni rivojlantirish sharti sifatida / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Tabiiy fanlar metodologiyasi va metodikasi. - Sent. ilmiy tr. Omsk: OmGPU nashriyoti, p. 7. Kupriyanov, B.V. "Pedagogik shartlar" toifasining mohiyatini aniqlashga zamonaviy yondashuvlar / B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina // Kostroma davlatining xabarnomasi. un-ta im. ON. Nekrasova S Lisenko, A.V. Bo'lajak musiqa o'qituvchisining kasbiy qadriyat yo'nalishlarini shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari: dissertatsiya .... kand. ped. Fanlar / A.V. Lisenko. - Maykop, c. 9. Malyxin, A.O. Mehnat tarbiyasi darslarida 5-7-sinf o`quvchilarining axloqiy ongini tarbiyalash: muallif. dis... samimiy. ped. Fanlar / A.O. Malixin / Nat. ped. un-t im. M.P. Drahomanov. - Kiev., p. 13 Umumiy va kasbiy ta'lim 1/2012

7 10. To‘qqiz, A.Ya. Dissertatsiya tadqiqotining uslubiy apparati haqida /A.Ya. To'qqiz // Pedagogika S. Nemov, R.S. Psixologiya: lug'at-ma'lumotnoma: soat 2 da - M .: VLADOS-PRESS nashriyoti, Ch. 12. Ozhegov, S.I. Rus tilining lug'ati: yaxshi so'zlar / S.I. Ozhegov; jami ostida tomonidan tahrirlangan prof. L.I. Skvortsova. 24-nashr, rev. M .: MChJ nashriyoti Oniks: MChJ nashriyoti Dunyo va ta'lim, 1-bet. 13. Pavlov, S.N. Mahalliy davlat hokimiyati organlari tomonidan jamoatchilik fikrini shakllantirishning tashkiliy-pedagogik shartlari: muallif. dis. samimiy. ped. Fanlar / S.N. Pavlov. Magnitogorsk, bilan. 14. Pedagogika / ed. Yu.K. Babanskiy. Moskva: Pedagogika, p. 15. Polonskiy, V.M. Ta'lim va pedagogika lug'ati / V.M. Polonskiy. M .: Yuqori. shk s. 16. Rutkovskaya M.V. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida o'qituvchilik kasbini tanlash motivlarini shakllantirish: dissertatsiya konspekti. dis... samimiy. ped. Fanlar. L., s. 17. Sverchkov, A.V. Bo'lajak sport o'qituvchilarining kasbiy pedagogik madaniyatini shakllantirishning tashkiliy-pedagogik shartlari / Sverchkov A.V. // Yosh olim C Falsafiy ensiklopedik lug'at / ch. nashri: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. - M.: Sov. ensiklopediya, p. 19. Yakovleva, N.M. Bo'lajak o'qituvchini ta'lim muammolarini ijodiy hal qilishga tayyorlash nazariyasi va amaliyoti: doktor ped dissertatsiyasi. Fanlar. Chelyabinsk, bilan. 14 Umumiy va kasbiy ta'lim 1/2012

A.Sh. YOSH FUTBOLCHILARNI ASOSIY GIMNASTIKA ORQALI Jismoniy tarbiyasining tuzilmaviy-mazmun modelini amalga oshirishning tashkiliy-pedagogik SHARTLARI Shargava. Izoh. Maqolada tahlil qilinadi

O. A. Boldenko (Veliy Novgorod), G. V. Palatkina (Astraxan)

ISSN 2079-8490 "PNU ilmiy eslatmalari" elektron ilmiy nashri, 2016 yil, 7-jild, 4(2), 235 239-bet haqida/ [elektron pochta himoyalangan] UDC 378

UDC 428 Yushchina Yu.A., “M. E. Evseviyev nomidagi Mordoviya davlat pedagogika instituti” FGBOU pedagogika kafedrasi magistranti, Rossiya, Saransk KELAJAK TAYYORLIGINI SHAKLLANTIRISH UCHUN PEDAGOGIK SHARTLAR.

UDC 37.012 ta'lim muhiti harbiy oliy ta'lim muassasasi kursantlarining kasbiy o'zini o'zi belgilashini rivojlantirishning pedagogik sharti sifatida Bessonova Anna Vladimirovna Rossiya milliy gvardiyasi Sharqiy okrugi.

Ippolitova N. V. Pedagogika fanlari doktori, Shadrinsk davlat pedagogika instituti professori, Shadrinsk

UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Bo'lajak o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash tizimining tuzilishi va mazmuni Maqolada pedagogika talabalarining kasbiy tayyorgarligi tarkibi va mazmuni ochib berilgan.

UDC 378 Popova N.V., pedagogika fanlari nomzodi, “Jismoniy tarbiyaning nazariy asoslari” kafedrasi dotsenti, Oltoy davlat pedagogika universiteti, Rossiya, Barnaul sh.

Adabiyotlar 1. Zeer E.F. Kasblar psixologiyasi: universitet talabalari uchun darslik / E.F.Zer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Ta'lim faoliyati metodikasi / A. M. Novikov. Moskva, 2005 yil.

UDC 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Pedagogik improvizatsiya asosida universitet talabalari o'rtasida pedagogik faoliyatga qiziqishni rivojlantirishning tarkibiy qismlari Maqolada tarkibiy qismlar ko'rib chiqiladi.

2.9. O'RTA TA'LIM TA'LIM MUASSASALARIDA MUTAXSISLAR TAYYORLASH. Jukov ISHLAB CHIQARISH TA'LIMI MISTARINI KASBIY TAYYORLIGINI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI Pedagogik sharoitlar.

UDC 373.5-moddani shakllantirishga misol. 033 Oliy kasbiy ta'lim tizimida bo'lajak o'qituvchini ijtimoiy-pedagogik ta'limning umumiy pedagogik shartlari

O‘QUV-METODOGIK KOMPLEKSLARNI LOYIHALASHGA TIZIMLI YONDARISH Podkovyrova Valentina Nikolaevna Barnaul davlat pedagogika universiteti. [elektron pochta himoyalangan] Ta'lim amaliy jihatdan belgilaydi

UDC 37 S.M. MARKOVA, pedagogika fanlari doktori, professor, N.N. K. Minina (Minin universiteti), Nijniy Novgorod, e-mail.ru: [elektron pochta himoyalangan] S.A. TSYPLAKOVA, A.I. nomidagi NSPU o'qituvchisi. K. Minina (Mininskiy

UDC 37.013 Naumov Petr Yurievich Masofaviy ta'lim, Armiya generali I.K nomidagi Novosibirsk ichki qo'shinlari harbiy instituti. Rossiya Ichki ishlar vazirligi Yakovlev, [elektron pochta himoyalangan], Novosibirsk

ELEKTRON ILMIY JURNALI “APRIORI. SERIAL: HUMANITER FANLARI» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 VET KASB-KASSIYAT DASTURLARINING ASOSIY KASBIY DASTURLARINI LOYIYALASH UCHUN TASHKILIY-PEDAGOGIK ASOSLARI Tayurskaya Natalya.

Kirish Bugungi kunda jamiyat ijtimoiy-iqtisodiy islohotlarning murakkab davrini boshidan kechirmoqda. Bu jarayon murakkab, ziddiyatli, ko'p shartli. Uni direktiva bilan amalga oshirish mumkin emas. Bu hammaga bog'liq

UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Talabalarni pedagogik faoliyatga tayyorlashni takomillashtirishda ilmiy markazning roli Maqolada uslubiy va nazariy asoslar ochib berilgan.

PEDAGOGIK KOLLEJ O‘QUVCHILARINING TADQIQOT KOMPETENSIYASINI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI Vedeneva N.V. Abstrakt. Maqolada "pedagogik shartlar", "kompetentlik",

Bo'lajak o'qituvchining axborot ko'nikmalarini shakllantirish* A.A. Shamshurina Maqolada bo'lajak o'qituvchining shakllanish jarayonida eng muhim rol o'ynaydigan axborot qobiliyatlari majmuasi ko'rib chiqiladi.

PEDAGOGIK FANLAR. Pedagogika 15 UDK 378.147:004.9 MUTAXSISNING KASBIY KOMPETENSIYASINI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI: TUSHUNCHANI ILMIY TAHLILI O.G. SHARABAYKO (Belarus davlati

Mozgova A.A. Ta'lim tashkilotining xodimlarini samarali boshqarish uchun pedagogik shartlar // "Innovatsiya" Pedagogik g'oyalar akademiyasi. Seriya: Talabalar ilmiy byulleteni. 2018 yil. 11 (noyabr). SANAT

Ilmiy suhbat. 2014 yil 2-son (26) / PEDAGOGIKA Pleshakova A. Yu. Ta'limni xalqarolashtirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari: kontseptsiyani aniqlashga / A. Yu. Pleshakova // Ilmiy suhbat. 2014.2(26)

Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida Reja: 1. Integral pedagogik jarayon tushunchasi. 2. Pedagogik jarayonning vazifalari. 1. Yaxlit pedagogik jarayon tushunchasi. Pedagogik jarayon

"Interaktiv plyus" ilmiy hamkorlik markazi Suchkova Anastasiya Evgenievna, Tula davlat pedagogika universiteti magistranti, katta o'qituvchisi. L.N. Tolstoy "janob.

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Pedagogika fanlari 1 O'QITUVCHI DIDAKTIK KOMPETENSIYASI KASBBIY PEDAGOGIK KOMPETENSIYATNING ASOSIY KOMPONENTI OLARAK Shitkina Eleonora Hozirgi kunda

TABIY-MATEMATIK MUXTATISODI TALABALARINING KASB-QADYATLIY YO'NALISHLARINI SHAKLLANTIRISH METODINI TASHKIL ETTIRISH EKSPERMENTAL MODELI Durmanenko Evgeniya Aristarxovna, Ijtimoiy fanlar kafedrasi dotsenti.

Ijtimoiy psixologiya va hayot Ijtimoiy psixologiya odamlarning bir-biri bilan muloqoti va o`zaro munosabati jarayonida vujudga keladigan psixologik hodisalar haqidagi fandir. U o'rganadigan hodisalar shaxsiyat bilan bog'liq

Kasb-hunar ta'limi o'qituvchisining kasbiy ijodiy kompetensiyasining mohiyati va tarkibiy-mazmun tahlili Adabiyotlar 1. Osipova I. V. Talabalarni tayyorlash jarayonini modellashtirish.

ON. Chernikova Omsk tank muhandislik instituti "Omsk davlat pedagogika universitetining axborotnomasi" elektron ilmiy jurnali 2006 yil www.omsk.edu Kontekstda tashkiliy shakllar tizimi

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Sinergiya asoslari. Sinergetik ko'rish. M.: KomKniga, 2005. 240 b. 6. Zeer E.F. Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv. // Ta'lim va fan. Izvestiya Uralskiy

UDC 37,0 T.G. Egorova, Shadrinsk ta'lim muhiti pedagogik hodisa sifatida Maqolada "chet tilidagi ta'lim muhiti" tushunchasining mohiyati va mazmuni ochib berilgan. Chorshanba, ta'lim muhiti.

Tadqiqotning mazmuni xarakteristikalari Tadqiqotning asosiy xususiyatlari Tadqiqotning asosiy xarakteristikalari dolzarbligi; tadqiqot ob'ekti va predmeti; maqsad; gipoteza; tadqiqot maqsadlari; uslubiy

S. I. Morozova KELAJAK MUTAXSISLARINING TA'LIM VA KASBIY MUSTAQILLIGINI SHAKLLANISH MOHIYATI, TUZILISHI VA DARAJALARI Ish Bryansk shtat umumiy va kasbiy pedagogika kafedrasi tomonidan taqdim etilgan.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi O'qituvchilarning kasbiy ahamiyatli fazilatlari uzoq vaqt davomida olimlar tomonidan ko'rib chiqilgan va kasbiy kompetentsiya mazmunini belgilab bergan,

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Pedagogika fanlari 1 ZAMONAVIY O'QITUVCHINING KASBIY VA PEDAGOGIK KOMPETENSIYASI Churikova Irina Eduardovna O'qituvchilarning kasbiy ahamiyatli fazilatlari ko'rib chiqildi.

V.G.Gorb AMALIY FAOLIYAT METODOLOGIYASI INDIVIDUAL PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNI ISHLAB CHIQISHNING NAZARIY ASOSI TASOSIY SO'ZLAR: amaliy metodologiya; individual pedagogik

Bespal G.S. PSİXOLOGIK VA PEDAGOGIK TA'LIM NAZARIYASI VA AMALIYASIDA KASBIY FAOLIYATGA KASBBIY FAOLIYATGA TAYYORLIGI MUAMMONI POLİSPEKTİV TAHLILI Chelyabinsk davlat pedagogika.

1 Fanning maqsad va vazifalari “Musiqa ta’limi metodikasi” kursi bo’lajak mutaxassisni kasbiy tayyorlashda muhim ahamiyatga ega. 1.1 Fanning maqsadi maqsadli kasbiy yo'naltirilganlikdir

UDC 378 Aleeva Yu.V., t.f.n.

KICHIK MAKTAB O'QUVCHILARINING O'QUV FAOLIYATI FUNKSIYALARI Kiseleva Yu.V. Barnaul davlat pedagogika universiteti, Barnaul [elektron pochta himoyalangan] Ijtimoiy tizimni qayta qurish har bir insondan talab qiladi

Lebedev M.V. UMURBOY TA’LIM JARAYONI SHARTLARIDA TA’LIM TADQIQOTLARNING DIDAKTIK IMKONIYATLARI Davom etayotgan ijtimoiy-madaniy o‘zgarishlar takomillashtirish va insonparvarlashtirish muammolarini hal qilishni dolzarblashtiradi.

2. Yarullin, I.F. Pedagogika universitetlari talabalarining fuqarolik javobgarligini shakllantirish / I.F. Yarullin. - Qozon: Tatar respublikasi "Heter" nashriyoti, 2011. - 183 p. UDC 378 INDIKATORLARI VA MEZONLARI

UDC 378 Popova N.V., pedagogika fanlari nomzodi, Oltoy davlat pedagogika universiteti jismoniy tarbiyaning nazariy asoslari kafedrasi dotsenti, Rossiya, Barnaul IJTIMOIY-PEDAGOGIK.

UDC 373 Konovalova Yu.S. L.N. Tolstoy" Rossiya, Tula

E.A.Kulikova HAQIDA TA'LIM O'QUVCHILARNING O'QUV VA KOGNITIV FAOLIYATLARINI TASHKIL ETISh TIZIMI SOZIDA TALIM SO'ZLAR: trening; o'qitishni tashkil etish; talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati. ANNOTATSIYA. Ta'lim

Talabalarning kommunikativ madaniyatini shakllantirishning pedagogik texnologiyalari Abzaidov Jamaludin Bygishievich - FSBEI HPE "DSPU" 1-kurs magistranti Talabalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv qobiliyatlarini shakllantirish.

JISMONIY TARBIYA FANIDAN O‘QITUVCHI KESBIY ETIKASINI SHAKLLANTIRISH MODELI A.R. Bikmullin nomidagi Qozon davlat moliya-iqtisodiyot instituti, Qozon, Rossiya [elektron pochta himoyalangan] Professional

Umumta'lim maktabida ta'lim jarayonining innovatsion yo'nalishini shakllantirishning pedagogik shartlari

UDC 796.011.3 + 37.037 Jismoniy tarbiya kontseptsiyasi: Jismoniy madaniyat va sog'liqni saqlash D.V. Viktorov Hozirgi vaqtda yoshlar salomatligi muammosini hal qilish ta'limning ustuvor yo'nalishi hisoblanadi

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning metodologik asoslari Reja: 1. Metodika va metodikaning mohiyati. 2. Metodologiyaning uch darajasi. 3. Tadqiqotni tashkil etish usullari. 4. Aniqlashning uslubiy asoslari

UDC 37.02 Psixologiya va pedagogika fanlari Nazarova Svetlana Yuryevna, FSBEI HE "Penza" magistranti Davlat universiteti» elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan] IJTIMOIY MEHNAT NAZARIYASIDAGI IJTIMOIY-TARBIY YONDORISHI:

Galatskova I.A. O‘QITUVCHINING KASBIY VA SHAXSIY RIVOJLANISHINI PSIXOLOGIK QO‘LLAB-QUVVATLASHI Annotatsiya. Maqolada o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishining jihatlari ularning kasbiy mahoratining ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqiladi;

OLIMGA SO'Z UDC 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk uzluksiz kasbiy ta'lim: uslubiy jihat Maqola tadqiqot va tadqiqotning uslubiy asoslarini tahlil qilishga bag'ishlangan.

UDC 378 O'QITISHDA QIYINCHILIK BO'LGAN BOLALAR BILAN ISHLASHGA O'QITUVCHI TAYYORLIGINI SHAKLLANTIRISH 2012 LI Mishchenko t.f.n. ped. fanlar, professor, rahbar. kafe Pedagogika va rivojlanish psixologiyasi elektron pochtasi: [elektron pochta himoyalangan]

JUMLADAN UNIVERSITET TALABALARINI IJTIMOIY O'ZBEKISTON IJTIMOIY MUROJATLARNING KASBIYGA YO'LLANGAN HOLATLARDA HAMMA IJODIY FAOLIYATGA KIRISH Kovchina N.V. Bakalavrning mutaxassis sifatidagi kasbiy faoliyati jarayonida

OLIY TA'LIM MUASSASADA PEDAGOGIK TIZIMLARNI LOYIHLASHNING METODOLIK ASOSLARI AA Volodin Maqolada universitetda pedagogik tizimlarni loyihalashning uslubiy asoslari, kontseptual asoslari va tamoyillari ochib berilgan.

E.N. Suxolentseva Bolalar jamoat birlashmalari ta'lim muassasasi sifatida: ijtimoiy kontekstual yondashuv 29 Maqolada jamoat bolalar birlashmalari ta'limning ijtimoiy instituti sifatida ko'rib chiqiladi.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 Jismoniy tarbiya kontseptsiyasining asosiy qismi I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva Pedagogikada muhim o'rinlardan birini egallagan jismoniy tarbiya mazmuni muammosi

RASMIY OPONENTNING SHARHI Psixologiya fanlari nomzodi, dotsent, Federal Davlat byudjeti ta'lim Psixologiya fakulteti Ta'lim va pedagogika psixologiyasi kafedrasi dotsenti

Yatsenko / Hozirgi bosqichda psixologiya va pedagogika: V materiallar to'plami "Logos", 2014. 121 b. Bilan. 92-96. Yatsenko / Hozirgi bosqichda psixologiya va pedagogika: V materiallar to'plami "Logos", 2014. 121

Butunittifoq kasb-hunar-texnika ta’limi ilmiy-tadqiqot instituti “MUHENDIS-O‘QITUVCHILARNI METODIK TAYYORLASHDA INTEGRATSIYA JARAYONLARINI O‘RGANISHGA YONDASHISH TAQIDA” Umumiy metodik sifatida.

106 BILIM. TUSHUNMA. SILL 2008 1 NAZARYADAN AMALIYATGA A. V. PONOMAREV Talabalar o‘zini o‘zi boshqarishning ta’lim salohiyati

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) O'smir o'quvchilarda kognitiv kompetensiyani shakllantirish kontseptsiyasining umumiy qoidalari Maqolada o'smir talabalarda kontseptsiyaning umumiy qoidalari asoslab berilgan.

Universitet talabalari o'rtasida musiqa san'ati orqali qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar. Kamalova I.F. Musiqa san’atining tarbiyaviy salohiyatini amalga oshirish rivojlanish omili sifatida

So'nggi paytlarda "Pedagogy Today" jurnali sahifalarida pedagogik shartlarga bag'ishlangan bir nechta nashrlar paydo bo'ldi. Ulardan birida “zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko‘rsatadiki, tabiat

pedagogik shartlar yagona, barcha olimlar tomonidan qabul qilingan ilmiy bayonotlar ishlamadi." Falsafada "shart" atamasi ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabatini ifodalovchi kategoriya sifatida talqin qilinadi, ularsiz u mavjud bo'lmaydi; sharoitlar muhitni, hodisa yuzaga keladigan, mavjud bo'lgan va rivojlanadigan muhitni tashkil qiladi. "Rus tili lug'ati" da S.I. Ozhegov, shart deganda "biror narsa bog'liq bo'lgan holat" tushuniladi.

L.A.Miroshnichenko “shart” tushunchasini vaziyat sifatida belgilaydi. Ammo shartlar ularni qurish imkoniyatini inkor etmaydi. Biroq, ob'ektiv vaziyatni nafaqat bashorat qilish, balki uni hisobga olish mumkin. Va keyin savol tug'iladi: omilni hisobga olish pedagogik shartmi? Bizning g'oyalarimizga ko'ra, bu, bundan tashqari, hal qiluvchi shartdir, chunki usiz barcha boshqa shartlar o'z ma'nosini yo'qotadi. Xo‘sh, jamiyatning bugungi ahvoli omili va uning talabaga qo‘yadigan talablarini hisobga olmasak, uning ta’lim va tarbiyasining nazariy va amaliy tomonlarini qanday rivojlantirish mumkin? Yoki mavzuning o'ziga xos xususiyatlari? Bu ham ob'ektiv omil, lekin bu omilni hisobga olmasdan turib, o'quv kurslari, dasturlari va boshqalarni ishlab chiqish mumkin emas. Har qanday hodisa tashqi va ichki omillar yoki berilgan omillar va tuzilgan omillar bilan shartlanadi. Biz tashqi yoki berilgan omillarni tuzmaymiz, lekin biz ularni hisobga olamiz. Va ularni hisobga olish umumiy pedagogik shartdir. Tashqi omillarni hisobga olish maqsadni belgilash va fanning mazmunini belgilash, dasturni o'zlashtirish darajasiga qo'yiladigan talablarni belgilashni ta'minlaydi - Yu.G. Tatur pedagogik loyihalash shartlarini nazarda tutadi.

“Pedagogik shartlar” kategoriyasining mohiyatining batafsil tahlili pedagogika fanlari doktori B.V.Kupriyanovning asarlarida keltirilgan. Muallif pedagogik sharoitlarni maxsus yaratilgan holatlar, pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari deb hisoblaydi, ular o'quvchi (o'quvchi) shaxsidagi o'zgarishlar jarayoniga nisbatan tashqidir. Biz tadqiqotimizda ushbu ta'rifga amal qilamiz. Shu bilan birga, “pedagogik sharoitlar” toifasi qasddan yaratilgan yoki ob'ektiv ravishda mavjud sharoitlar va erishilgan natijalar o'rtasidagi bog'liqlik sifatida talqin qilinadigan "pedagogik jarayonning namunalari" toifasi bilan chambarchas bog'liq bo'lishi muhimdir. natijalar o'rganish, tarbiyalash, shaxsni o'ziga xos parametrlarda rivojlantirishdir.

Muallif shuni hisobga olib, pedagogik shart-sharoitlarni ta’lim jarayonining muntazamligining tomonlaridan biri sifatida ko‘rib chiqish mumkin, deb hisoblaydi. Natijada, shartli ravishda nomlangan pedagogik shartlarni shakllantirishning ettita variantini topish mumkin edi:

  • - "Bolaning o'ziga xos xususiyatlari" (maktab o'quvchisi, o'quvchi va boshqalar);
  • - "Pedagogik faoliyat sub'ektining o'ziga xos xususiyatlari" (o'qituvchi, pedagogik xodimlar, ta'lim muassasasi rahbari va boshqalar);
  • - "Bolalar (bola) faoliyati";
  • - "Bolalarning (bolaning) faoliyatga munosabati";
  • - “Ta’lim muassasasining ichki muhiti”;
  • - “Ushbu ta’lim muassasasiga nisbatan tashqi muhit va u bilan o‘zaro munosabatlar” (boshqa ta’lim muassasasi, oila, jamoat tashkilotlari va boshqalar);
  • - "Pedagogik faoliyat - faoliyatni boshqarish, munosabatlar, atrof-muhit, bolaning holatini tartibga solish".

Muallif ushbu bloklarni o'quv jarayonining tarkibiy qismlari deb hisoblaydi, B.V. Kupriyanov ta'kidlaydiki, pedagogik vositaning samaradorligini o'rganishda pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashda pedagogik shartlar vositaning o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi. Boshqacha aytganda, samaradorlikning pedagogik shartlari pedagogik yordamning xususiyatlari hisoblanadi. Bunday holda, pedagogik faoliyat kabi komponentning uchta jihati eng aniq:

  • - tarbiyalanuvchilar faoliyatiga qaratilgan pedagogik faoliyat (mazmun, shakllar, tashkil etish va boshqalarni tanlash);
  • - o'quvchi uchun ta'lim faoliyatining sub'ektiv ahamiyatini oshirishga hissa qo'shadigan pedagogik faoliyat;
  • - ta'lim tashkiloti hayotini boshqarishni ta'minlaydigan pedagogik faoliyat (shaxslararo munosabatlar, sub'ekt-estetik muhit, bolalar-kattalar ta'lim hamjamiyatining ramzlari).

Shunday qilib, pedagogik shart-sharoitlar - bu maqsadli ravishda yaratilgan muhit (muhit) bo'lib, unda yaqin o'zaro ta'sirda o'qituvchiga ta'lim yoki tarbiya faoliyatini samarali amalga oshirishga imkon beradigan psixologik va pedagogik omillar (munosabatlar, vositalar va boshqalar) to'plami taqdim etiladi. akademik ish.

Pedagogik sharoitlarni tahlil qilish uchun I.P.ni ajratib ko'rsatish muhimdir. Didaktik jarayon mahsulotlarining kompleks shakllanishini belgilaydigan to'rtta umumiy omillarning podlasym. U ularga murojaat qiladi:

  • - o'quv materiali;
  • - tashkiliy-pedagogik ta'sir;
  • - talabalarning o'rganish qobiliyati;
  • - vaqt.

Shubhasiz, talabalarning o'rganishi va vaqti oldindan belgilab qo'yilganligi sababli biz ta'sir qila olmaydigan omillardir. Muayyan fanni o'rganish uchun ajratilgan vaqt standart bilan belgilanadi va o'rganish qobiliyati biz bilan shug'ullanadigan haqiqatdir. Biroq, biz bu omillarni hisobga olishimiz kerak. Shuni ham hisobga olish kerakki, o'rganish o'zgaruvchan va dialektik omildir, chunki u ta'lim jarayonini ma'lum bir tarzda o'zgartirganda, bu jarayon davomida ham o'zgaradi. Shunday qilib, sanab o'tilgan to'rtta umumiy omildan ikkitasi bevosita tuzilishi mumkin: o'quv materiali va tashkiliy-pedagogik ta'sir. Tashkiliy-pedagogik ta'sir o'qitish va o'qitish usullari, tashkiliy shakllar, olingan bilim va ko'nikmalardan amaliy foydalanish, o'quv qurollari, o'quv jarayonining jihozlari va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Agar tashqi omillar bilan bog'liq sharoitlar pedagogik makonda ma'lum bir muammoni ko'rishga imkon bersa va uni hal qilish zarurligini ta'kidlasa, tuzilgan sharoitlar bu muammoni hal qilishga imkon beradi. Bizning holimizda bular maktab o`quvchilariga estetik tarbiya berishning pedagogik shartlari bo`ladi. Maktab o'quvchilariga estetik tarbiya berishning pedagogik shartlari deganda biz o'qituvchi tomonidan maqsadli foydalaniladigan ta'lim jarayonining imkoniyatlari va o'quvchilarning estetik madaniyatining munosib darajasini shakllantirishga yordam beradigan maxsus tashkil etilgan sharoitlarni tushunamiz.

Texnologiya darslarida estetik tarbiyani shakllantirish jarayonining samaradorligi biz aniqlagan quyidagi pedagogik shartlar bilan belgilanadi: didaktik, tashkiliy, psixologik-pedagogik.

Didaktik shart-sharoitlar - bu o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan pedagogik jarayonning holatlari bo'lib, unda ta'lim tizimining protsessual komponentlari optimal tarzda birlashtiriladi.

Bularga quyidagilar kiradi:

  • - o'qitishning muayyan shakllari, vositalari va usullarini, shuningdek, bilimlarni o'zlashtirishni nazorat qilish usullari va shakllarini tanlash (simulyatorlar, testlar, o'qitishning interfaol kompyuter dasturlari va boshqalar);
  • - o'quv fanini o'rganish jarayonida estetik g'oyalar va ko'nikmalarni egallashga yordam beradigan maxsus topshiriqlarni ishlab chiqish va qo'llash;
  • - maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma va malakalarini baholash tizimini ishlab chiqish va qo'llash.

Tashkiliy shart-sharoitlar - bu maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini shakllantirish uchun zarur bo'lgan o'quv jarayonining holatlari, ularning har biri muayyan faoliyat turi orqali amalga oshiriladi.

Biz quyidagi tashkiliy shartlarni belgilab oldik:

  • - yangi vazifalar shaklida taqdim etilgan yangi ma'lumotlarni yaratish va o'zgartirishga qaratilgan ijodiy faoliyatga yo'naltirish va o'z-o'zini tashkil etish (ijodiy loyihalar yaratish, maktabdan tashqari mustaqil faoliyat).
  • -o’quvchilarning estetik ko’nikmalarini shakllantirish jarayonini resurslar bilan ta’minlash;
  • - maktab o'quvchilarining bilish faoliyatini maxsus o'qitish metodikasi yordamida, uning samaradorligini nazorat qilish orqali maqsadli boshqarish.

Psixologik-pedagogik sharoitlar - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro hurmatli muloqot va birgalikda yashash bilan tavsiflangan, jamoada hissiy qulaylik va qulay psixologik iqlimni nazarda tutuvchi o'quv jarayonining holatlari. Bu pedagogik taktika va "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratish va jamoaning birlashishi, shuningdek, maktab o'quvchilarining rivojlanishi uchun diagnostika, o'quv motivatsiyasini rag'batlantirish tizimi, har bir darsning refleksiv-baholash bosqichidir.

1-sahifa

Tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar - ta'lim jarayonini maqsadli boshqarishni ta'minlaydigan o'zaro bog'liq tadbirlar majmuidir. Dinamizm printsipiga muvofiq tashkiliy shart-sharoitlar tizimi o'quv jarayonining rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi: rejalashtirish, tashkil etish, aloqa qilish, tartibga solish, boshqarish va shakllantirish jarayonini, birinchi navbatda, axborotni tuzatish. shaxs madaniyati.

Motivatsion faoliyatni shakllantirish deganda biz o’quvchilar tomonidan ta’lim faoliyatida amaliy qo’llash uchun zarur bo’lgan bilim, ko’nikma va malakalarni egallashga qaratilgan maxsus ishlab chiqilgan pedagogik jarayonni tushunamiz.

Bugungi davr talabi shundan iboratki, mutaxassis innovatsion makonda samarali kasbiy faoliyatga maqsadli tayyorlanishi, ya’ni nafaqat rivojlangan intellekt, balki ijodkorlik, ya’ni ijodkorlik qobiliyatiga ham ega bo‘lishi kerak.

Ishning dastlabki bosqichida biz nazariya va o'quv amaliyotida muammoning holatini o'rganishning nazariy muammosini hal qildik va o'quv jarayonida ijodkorlikni rivojlantirish omili sifatida motivatsiyani shakllantirish jarayonini tashkil etish xususiyatlarini aniqladik. .

Keyingi bosqichda vaqt motivatsiya va "ijodkorlik" ning dolzarb tushunchalarini oydinlashtirishga bag'ishlandi. Qiyinchilik "ijodkorlik" tushunchasining keng qo'llanilishidadir. Shunga qaramay, ushbu kontseptsiyaning shakllanishi va rivojlanishining butun tarixini tahlil qilgandan so'ng, biz ushbu hodisaning aksariyat zamonaviy tadqiqotchilari tomonidan qabul qilingan ta'rifga qaror qildik:

Ijodkorlik - bu yangi va shu bilan birga u joylashtirilgan kontekstga mos mahsulotni yaratish qobiliyati. Bunday mahsulot, masalan, g'oya, musiqa, hikoya, yangi texnologiya bo'lishi mumkin. Ijodkorlik murakkab mavjudotdir. Har bir inson bularning alohida kombinatsiyasi bilan ajralib turadi, ular asosan tayinlangan vazifalarning talablari bilan belgilanadi. Shunday qilib, insonning turli faoliyat sohalaridagi ijodiy salohiyati bu tushunchalarning o'zaro ta'siri natijasidir. Ijodkorlik ko'pincha inson tomonidan yaratilgan mahsulotlarda namoyon bo'ladi. Ushbu mahsulotlarning ijodkorlik darajasi ijtimoiy kontekstni hisobga olgan holda baholanadi.

Tadqiqotimizning keyingi bosqichida biz texnologiyani o‘qitish jarayonida motivatsiyani shakllantirish va ularni o‘quv-pedagogik amaliyotga tatbiq etish usullari va shartlarini belgilab oldik va pedagogik tajriba o‘tkazdik.

ning qisqacha tahlilini o'tkazgandan so'ng erta bosqichlar, motivatsiya sifati va darajasi ta'lim faoliyati muvaffaqiyatini belgilovchi asosiy omil bo'lib, uning ko'rsatkichlaridan biri ijodkorlik ekanligini taklif qiladi. Agar shunday bo'lsa, unda o'quvchilarda ijodkorlikni maqsadli rivojlantirish uchun ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradigan motivatsion mexanizmlarni aniqlash va o'quv jarayoniga kiritish kerak.

Ijodkorlikni rivojlantirish omili sifatida motivatsiyani shakllantirishning tashkiliy shartlariga quyidagilar kiradi:

Ijodiy faoliyatga yo'naltirish (rivojlanish nazariy asoslar ta'lim jarayonida motivatsiyani shakllantirish);

Ta'lim jarayonida ijodiy fikrlaydigan shaxsni rivojlantirish omili sifatida motivatsiyani shakllantirishning ustuvor yo'nalishi (haqiqiy o'quv jarayonida ijodkorlikni yaratish jarayonini ilmiy, uslubiy, didaktik ta'minlash choralarini ko'rish, material yaratish va ta'lim muassasasidagi texnik baza (axborot va ta'lim muhiti).

Keling, ushbu tashkiliy va pedagogik shartlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Ijodiy faoliyat muammosiga ham nazariy (I.P.Volkov, P.Ya.Galperin, I.P.Kaloshina, Yu.V.Tabakayev, V.N.Shamardin va boshqalar) va amaliy nashrlarda (A.Kamyu, S.M.Soloveychik) jiddiy eʼtibor beriladi. va boshqalar). Talabalarning ijodiy faoliyatiga yo'naltirish asosiy tashkiliy-pedagogik shartdir.

Pedagogik jarayonda maktab o'quvchilari faoliyatining rivojlanishi "shaxsning progressiv harakatini belgilaydi, chunki faoliyatning tabiati o'zgaradi (boshida - bajaruvchi, keyin - faol-samarali, keyin esa - ijodiy-samarali)" . Aynan o'quv yillarida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirish va shakllantirish ta'lim va tarbiyaning asosiy vazifalaridan biridir.

Har bir inson unga shaxsiyatni tashkil etishning psixologik xususiyatlariga ega. Keling, kognitiv motivatsion faoliyatni shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan psixologik xususiyatlarni ajratib ko'rsatamiz: fazoviy fikrlash, xayoliy fikrlash.

Fikrlash kontseptsiyasi noaniq talqin qilinadi va quyidagicha ta'riflanadi: "voqelikni umumlashtirilgan va vositachi aks ettirish bilan tavsiflangan shaxsiy kognitiv faoliyat"; "voqelikni to'g'ridan-to'g'ri hissiy idrok etish mumkin bo'lmagan ob'ektiv xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarida ongli ravishda aks ettirish jarayoni".

Pedagogika bo'yicha materiallar:

O'rta maktab o'quvchilarining shaxsini rivojlantirishga sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ta'siri
«Sinfdan tashqari ishlar» atamasi ko‘pincha sinf rahbarlari va fan o‘qituvchilari tomonidan o‘z maktabining o‘quvchilari bilan maktabdan keyin olib boriladigan tarbiyaviy ishlarga aytiladi; "Maktabdan tashqari ish" atamasi - maxsus maktabdan tashqari muassasalar tomonidan amalga oshiriladigan tarbiyaviy ishlar. Ayni paytda...

Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqida bilimlarni shakllantirish uchun didaktik o'yinlardan foydalanish samaradorligi
Bolalar eksperimental ishda ishtirok etdilar, ular bilan bolalarning tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqidagi bilimlarini aniqlash bosqichida aniqlash uchun tadqiqot usullari olib borildi va bolalarni tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar bilan tanishtirish ishlari olib borildi. Nazorat bosqichida xuddi shunday ...

Pedagogik harakatni tashkil etish tamoyillari va usullari
Pedagogik ish jarayonini tashkil etish maqsad va vazifalarni shakllantirish (maqsadni shakllantirish), ishning tegishli shakllari va usullarini tanlash, ilmiy asoslangan rejalashtirish, tanlash va boshqalar kabi QADIMning dastlabki qoidalaridan kelib chiqadigan usullarga asoslanadi. jihozlardan, mehnat vositalaridan maqsadga muvofiq foydalanish ...

Ma'lumki, har qanday tizim faqat ma'lum sharoitlarda muvaffaqiyatli ishlashi va rivojlanishi mumkin. Demak, o`quv jarayoni samarali bo`lishi uchun zarur pedagogik shart-sharoitlarni yaratish zarur.

Innovatsion ta'lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi turli sub'ektiv va ob'ektiv sharoitlarga bog'liq. Rus tilining izohli lug'atida "shart" - bu harakatni amalga oshirish holatlari.

Falsafiy ensiklopedik lug'at bu tushunchani quyidagicha izohlaydi: shart, boshqa narsa bog'liq bo'lgan narsa, ob'ektlar majmuasining muhim tarkibiy qismi, mavjudligidan ma'lum bir hodisaning mavjudligi majburiy ravishda kelib chiqadi. Bu butun kompleks bir butun sifatida hodisa uchun etarli shartlar deb ataladi.

Etarli shartlarning barcha mumkin bo'lgan to'plamidan umumiylarini tanlab olsak, zarur shartlarni, ya'ni shartli hodisa har gal yuzaga kelganda taqdim etiladigan shartlarni olamiz. Shartlilikni buzmasdan hech bir komponentni chiqarib tashlab bo'lmaydigan va berilgan hodisaning holati nuqtai nazaridan ortiqcha bo'lmaydigan hech narsa qo'shib bo'lmaydigan zarur shartlarning to'liq to'plami zarur va etarli shartlar deyiladi. .

Falsafiy adabiyotdagi “shartlar” kategoriyasi ob’ektning uni o‘rab turgan hodisalarga munosabatini ifodalaydi, ularsiz u mavjud bo‘lmaydi. Sharoitlar muhitni, u vujudga kelgan, mavjud va rivojlanadigan muhitni tashkil qiladi.

Ta'lim faoliyati shartlari (Zimnyaya I.A. bo'yicha) - bu ta'lim faoliyati amalga oshiriladigan tashqi holatlar va uning sub'ekti hayotining holatlari. Ikkalasi ham muvaffaqiyatli o'quv faoliyatiga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiluvchi omillar sifatida qaraladi.

Zamonaviy pedagogik adabiyotlarda "pedagogik omil" atamasi mavjud bo'lib, u "pedagogik shartlar" tushunchasining sinonimi sifatida juda ko'p qo'llaniladi, uni aniq belgilamaydi. Bizningcha, “omil” kategoriyasining asosiy pedagogik ma’nosi shundaki, u har qanday pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchini bildiradi.

Pedagogik shart-sharoitlar, bu holda, omillarning ta'siri tufayli pedagogik qonuniyatlarning namoyon bo'lishiga yordam beradigan (yoki unga qarshi turadigan) omilga hamroh bo'lgan pedagogik holatlardir.

Pedagogik sharoitda ilmiy adabiyotlarda ta'lim jarayonining samaradorligini oshirishga qaratilgan pedagogik jarayonning chora-tadbirlar majmui tushuniladi.

Tasodifiy tanlangan individual sharoitlar ma'lum bir pedagogik hodisaning samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsata olmaganligi sababli, asosiy pedagogik jarayonlarni qo'llashni hisobga oladigan moslashuvchan, dinamik rivojlanayotgan shartlar to'plami kerak. Uni aniqlash, qoida tariqasida, ob'ektning tomonlari, tarkibiy qismlari, xususiyatlarining uning faoliyati va rivojlanishi samaradorligiga ta'sirini tahlil qilish va baholash asosida amalga oshiriladi. Ma'lum ma'noda pedagogik shart-sharoitlar samaradorlik namunasidir, chunki ular o'rganilayotgan hodisaning turli tomonlari bilan uning ob'ektiv aloqalarini ochib beradi.

Pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash ijodiy va sof individual jarayondir.

Biroq, ularni aniqlashning eng keng tarqalgan usuli quyidagi harakatlar ketma-ketligini bajarishdir:

a. maqsadga erishishda ishtirok etuvchi asosiy tarkibiy qismlarni aniqlash, ularni tahlil qilish va ishtirok etish darajasini aniqlash;

b. har bir komponentning samaradorligini oshiradigan tadbirlarni tanlash;

c. olingan shartlarni buyurtma qilish (keraksizlarni yo'q qilish, bir nechtasini bittaga birlashtirish va hk);

d. har bir holatni va butun kompleksni eksperimental tekshirish, qoniqarsiz natijalari qidiruvni davom ettirishni talab qiladi.

Pedagogik shartlar deganda biz zaruriy tashqi talablar yig'indisini tushunamiz, ularning qondirilishi istalgan natijaga erishishga yordam beradi. Bizning tadqiqotimizda innovatsion texnologiyalardan foydalanish samaradorligi ko‘zlangan pedagogik natijadir.

Innovatsion pedagogik texnologiyalardan foydalanishning pedagogik shartlari sifatida biz quyidagilarni aniqladik:

  • · muvaffaqiyatga erishish uchun psixologik sharoit;
  • blok-modulli tuzilish o'quv materiali;
  • talabalarning sub'ektiv tajribasidan foydalanish;

Duranov M.E. tashqi va ichki kabi shartlar guruhlarini ajratadi. Biz tashqi sharoitlarga murojaat qilamiz: muvaffaqiyatga erishish va talabalarning sub'ektiv tajribasidan foydalanish. Va ichki bo'lganlarga: o'quv materialining blok-modulli tuzilishi, chunki ular dastlab modulli ta'lim texnologiyasida yaratilgan.

Pedagogik shart-sharoitlarni tanlash mezoni bolalarning darsdagi faolligi, nutq darajasi, o'qish texnikasi, o'qishni tushunish va bilim sifati hisoblanadi.

Biz aniqlagan shartlardan birinchisi - muvaffaqiyatga psixologik munosabat. Falsafiy lug'atda "o'rnatish" tushunchasi sub'ektning ma'lum bir vaziyatda muayyan faoliyatga tayyorlik holati, moyilligi sifatida izohlanadi.

Bolaning aqliy rivojlanishi bilimlarning hajmi, tabiati va mazmuni, kognitiv jarayonlarning (sezgi, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, e'tibor) shakllanish darajasi, mustaqil ijodiy bilim olish qobiliyati bilan baholanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Bolalardagi iqtidorlilik haqidagi zamonaviy xorijiy tushunchalardan biri J.Gilfordning “Intellektning tuzilishi” modelidir, bunda u intellektual qobiliyatlarning tasnifini ham beradi.

Tasniflashlardan biri intellektual jarayonlar va bajariladigan operatsiyalarning asosiy turlarini ajratishga asoslanadi: bilish, xotira, konvergent fikrlash, divergent fikrlash, baholash.

Erta bolalik davrida aqliy tarbiya jismoniy tarbiya bilan chambarchas bog'liq. Bolalarda xotira, e'tibor va tasavvur ixtiyoriy emas va go'yo ularning faoliyatiga to'qilgan. Bolaning intellektual rivojlanishining eng to'g'ri yo'li kattalar va katta yoshdagi bolalar bilan muloqotdir, buning natijasida ufqlar kengayadi va bolaning so'z boyligi to'ldiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinlar juda muhimdir. Bir xil shakldan foydalanadigan foydali o'yinlar, lekin hajmi va rangi, ob'ektlari, shuningdek, bola kundalik hayotda kattalar harakatlariga taqlid qiladigan rolli o'yinlar. Shunday qilib, aqliy tarbiya quyidagilarga asoslanadi:

  • iroda, xotira, zukkolikni kognitiv, tarbiyaviy va tarbiyaviy jarayonlarning asoslari sifatida rivojlantirish;
  • · ta'lim va mehnat jarayonlari madaniyatini shakllantirish;
  • shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish - ufqlar va so'z boyligini kengaytirish, tasavvur, mustaqillik va ijodkorlik;
  • Kitob bilan ishlashga qiziqishni uyg'otish.

Aqliy tarbiya muammolarini hal etish o`quv va tarbiya, turli olimpiada va viktorinalar, oqsoqollar bilan fan va uning namoyandalari haqida suhbatlar o`tkazish, ijodiy faoliyatga jalb etish, tadqiqot va tajribalar o`tkazish orqali amalga oshiriladi.

K.Spirmen intellektni har qanday faoliyatning muvaffaqiyatini belgilovchi umumiy aqliy qobiliyat – “aqliy energiya” deb talqin qilgan. U umumiy intellektual qobiliyat mavjud bo'lsa, unda har qanday testni o'tkazishning barcha natijalari ijobiy bog'liq (korrelyatsiya) bo'lishini taklif qildi.

Bu taxmin tajribalarda tasdiqlandi. Mavhum munosabatlarni aniqlash bo'yicha vazifalar umumiy intellektga nisbatan maksimal "og'irlik" ga ega edi va minimal umumiy intellekt psixomotor vazifalarni hal qilishga ta'sir qildi.

Keyinchalik Ch.Spirman umumiy intellekt tuzilmasi tarkibiy qismlar sifatida lingvistik (og'zaki), mexanik (fazoviy-dinamik) va matematik intellektlarni o'z ichiga olishini aniqladi.

Ch.Spirmen kontseptsiyasining tanqidchilari (xususan, Torndik) umumiy aqliy qobiliyatning mavjudligini inkor etib, mustaqil qobiliyatlar juda ko'p (3 dan 120 tagacha "omillar") mavjud deb hisoblashgan. Biroq, G. Eyzenk va K. Spirman Torndik ma'lumotlarini statistik qayta ishlashga o'tkazganlarida, ular uning hisob-kitoblarining noto'g'riligini aniqladilar va raqib ma'lumotlarida umumiy intellekt omilini aniqladilar.

Amalda qarangki, tadqiqotchilar umumiy intellektning 3 ta asosiy subfaktorini aniqladilar, ular dastlab Ch.Spirman tomonidan aniqlangan: raqamli, fazoviy, og'zaki.

Masalan, R.E.ning tadqiqotlarida. Snow va uning hamkasblari quyidagi tuzilmalarni aniqladilar:

  • 1) J. Raven tomonidan "Progressiv matritsalar", madaniyatsiz test (R. Cattell) va boshqalar kabi testlar bilan tekshiriladigan umumiy omil ierarxiyaning yuqori qismini egallaydi.
  • 2) Umumlashtirishning ikkinchi darajasida uchta (Ch.Spirmandagi kabi) asosiy omil bo‘lib, ulardan biri umumiy omil bilan yaqinroq bog‘liqdir.
  • 3) Ierarxiyaning eng quyi darajasi o'nta subfaktor bilan band.

Asosiy savol: bu omillar o'rtasidagi genetik va funktsional bog'liqlik qanday?

Psixogenetik tadqiqotlarning dalillari shuni ko'rsatadiki, og'zaki intellektdagi farqlar og'zaki bo'lmagan intellektdagi farqlarga qaraganda ko'proq irsiydir.

N.Xomskiy 60-yillarda bolaning tilni o'zlashtirish mexanizmi bilan tug'ilishi haqidagi farazni ilgari surdi. Bolada til haqida tug‘ma bilim bor, bu til qanday tizim, degan xulosaga keldi. Bola dastlab til grammatikasining universal xususiyatlariga moyil bo'ladi.

Keyinchalik, bir qator tadqiqotchilar (J.Maknamara, M.Donaldson va boshqalar) bolalarning tilni odamlarning bevosita xatti-harakati bilan bog'liq vaziyatlardan ma'no chiqarish qobiliyatiga ega bo'lganligi sababli o'rganishini ko'rsatdi. Bir qator nozik tajribalar bu hukmning to'g'riligini ko'rsatdi.

Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, "emotsional-xulq-atvorli kod" va u bilan bog'liq operatsiyalar tabiiy nutq va "tabiiy" til bilan ishlash qobiliyatidan oldin.

Bu haqda M.Donaldson shunday yozadi: “Rivojlanishning dastlabki bosqichida bolada til haqida to‘liq ong shakllanmay turib, til u bilan bog‘liq holda qo‘llanilayotgan voqea-hodisalar oqimiga kiradi.Bu sodir bo‘lgunga qadar bola alohida soʻzlarni tushunmaydi, vaziyatni izohlaydi, u soʻzlarning maʼnosidan koʻra, odamlarning gapirganda va harakat qilganda nima qilayotgani maʼnosi bilan koʻproq shugʻullanadi...

Shu bilan birga, bola hech qanday so'z aytilmaganda ham, vaziyatlarning ma'nosini chiqarib, tuzilish bilan band; Ba'zida ular ovoz chiqarganda, bolaning ovozli bayonotni tushunishiga uning o'zi kontekstni qanday tuzganligi kuchli ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, "asosiy" - bu xulq-atvor intellekti (u ham semantik). Asosiy taxminlar quyidagilardir:

  • 1) aqlning guruh omillari orasida (Spirman-Gilford bo'yicha) ierarxik implikativ bog'liqlik mavjud, omillar ortogonal emas.
  • 2) Keyingi darajali omilni ishlab chiqish uchun avvalgi omilning minimal rivojlanish darajasi talab qilinadi.
  • 3) Intellekt omillari shakllanishining genetik ketma-ketligi: xulq-atvor, og'zaki, fazoviy, rasmiy.

To‘plam hodisasini nemis psixologi L.Lange sezgi xatolarini o‘rganishda kashf etgan. Munosabatning umumiy psixologik nazariyasi sovet psixologi D.N. Uznadze, ma'lum bir vaziyatda faollashtirilgan ehtiyojni amalga oshirish uchun shaxsning umumiy psixologik tayyorgarligi mavjudligini eksperimental ravishda isbotladi va bu ehtiyojni qondirishga imkon beradigan vaziyatlarni takrorlash bilan bunday tayyorlikni mustahkamlash qonuniyatlarini o'rnatdi.

Uznadzening fikricha, munosabat o'tmish tajribasini to'plash orqali tashqi sharoitlarning rag'batlantiruvchi ta'siriga vositachilik qiladi va sub'ektning atrof-muhit bilan munosabatlarini muvozanatlashtiradi.

Ijtimoiy munosabatning sovet psixologiyasi va chet el psixologiyasida - "munosabat", ya'ni shaxsning faoliyat sharoitlariga sub'ektiv munosabatini o'rganish, moyillikning hissiy, semantik va xulq-atvor tomonlarini o'z ichiga olgan munosabatning murakkab tuzilishini ochib berdi. ijtimoiy ob'ektlar va vaziyatlarga nisbatan idrok va xatti-harakatlarga.

Pedagogika bo'yicha lug'at-ma'lumotnomada "munosabat" muayyan faoliyatga tayyorlik, uni qondirish uchun zarurat va ob'ektiv vaziyatlarning mavjudligiga qarab talqin qilinadi. Mulohaza yuritish nazariyasi nuqtai nazaridan munosabat - bu qisqa muddatli jarayon va holat sifatida diqqatning namoyon bo'lishi va shaxsning xususiyati sifatida uning yo'nalishi bo'lgan ruhiy hodisadir.

“Muvaffaqiyat uchun psixologik sharoit” deganda biz muvaffaqiyat vaziyatini yaratishni tushunamiz. O'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi etakchi tendentsiyalarni belgilaydi.

Bu erda "muvaffaqiyat" va "muvaffaqiyatli vaziyat" tushunchalarini ajratish kerak. Vaziyat - bu muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shartlarning kombinatsiyasi va muvaffaqiyatning o'zi ham shunday vaziyatning natijasidir.

Vaziyat - o'qituvchi tashkil qila oladigan narsa; quvonch tajribasi, muvaffaqiyat ko'proq sub'ektiv narsadir, tashqi ko'rinishdan katta darajada yashiringan. O'qituvchining vazifasi har bir o'quvchiga muvaffaqiyat quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, o'ziga ishonish imkoniyatini berishdir.

Muvaffaqiyat qisqa muddatli, tez-tez va uzoq muddatli, bir lahzalik, barqaror, bolaning butun hayoti va faoliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bularning barchasi muvaffaqiyat holati qanday o'rnatilishi, davom etishi va uning asosida nima yotganiga bog'liq.

Shuni yodda tutish kerakki, hatto bir martalik muvaffaqiyat tajribasi bolaning psixologik holatini shunchalik o'zgartirishi mumkinki, bu uning faoliyatining ritmi va uslubini, boshqalar bilan munosabatlarini keskin o'zgartiradi.

Muvaffaqiyat holati shaxsning keyingi harakati uchun o'ziga xos tetik mexanizmiga aylanishi mumkin. Ayniqsa, o'qish haqida gap ketganda - bolaning umidlarining eng muhim chizig'i, uning intilishlarining eng muhim chegarasi.

Ikkinchi shart sifatida biz o'quv materialining tuzilishini ilgari suramiz. Bu erda biz o'quv materialini alohida bloklar shaklida taqdim etishni nazarda tutamiz.

O'quv materialining modulli-blokli tuzilishida asosiy e'tibor talabaning faolligiga qaratiladi. Modul aniq didaktik maqsadlarga erishishga, o'quv jarayonining birligi sifatida o'quvchilarning materialni o'zlashtirishda ko'proq mustaqil bilim faolligini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, modul quyidagi funktsiyalarga ega: maqsadni belgilash, axborot manbai, ishlab chiqish va boshqarish.

Darsning kirish qismi o'quv modulining tuzilishi, uning maqsad va vazifalari bilan tanishishga bag'ishlangan. Dars davomida nima qilish kerakligini deyarli har bir talaba biladi. Hammasi interfaol qismda modullar, jadvallar, diagrammalar va boshqalar shaklida taqdim etilgan o'quv materialini tushuntirishdan boshlanadi, talabalar faol shaklda faoliyatni amalga oshiradilar. Birinchidan, ular o'quv materialini takrorlaydilar, so'ngra boshlang'ich ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishga kirishadilar. Har bir darsda deyarli har bir talaba tinglashi, ko'rishi, yodlashi, bashorat qilishi va uchta qiyinchilik darajasidan biriga erishishi kerak.

Tuzatish qismi barcha talabalar tomonidan darsni o'zlashtirish darajasini tushunishga va qiyinchiliklarni aniqlashga qaratilgan. Darsning ushbu qismi yangi materialni ishlab chiqishning davomi - maktab ta'limida turli darajada qo'llaniladigan tajribali o'qituvchining qo'lida ochilishi va shakllanishi mumkin bo'lgan texnologiyalar.

Shuning uchun korreksiya rivojlanish jarayonida o`quvchilarning o`zlari tomonidan juftlik yoki mikroguruhlarda ishlash orqali amalga oshiriladi. Mustahkamlash va tuzatish uchun savollar barcha talabalar tomonidan darsning o'quv materialini o'zlashtirish darajasini aniqlaydigan va ularning qiyinchiliklarini aniqlaydigan tarzda tuzilishi kerak.

Aynan "qiyinchiliklar" o'qituvchiga o'tilgan materialni tuzatish uchun darsning keyingi kursini to'g'ri qurishga yordam beradi. Tuzatish qismida o'quvchilarning faol ishtiroki talab qilinadi, shundan keyingina o'qituvchi ularning yangi bilim va ko'nikmalarini yangilashga yordam beradi.

Darsning nazorat-baholash qismi shu tarzda olib borilishi kerak. Shunday qilib, o'qituvchi barcha o'quvchilarni turli shakllarda testlar, shuningdek, o'tilgan mavzu bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlar va tuzatish ishlarini o'tkazish orqali baholay oladi.

Baholash va nazorat qilishning asosiy vazifasi talabalarning yutuqlari darajasini birlashtirishdir, ya'ni. ularning har biri uchun individual ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish. O'quv materialining modulli-blokli tuzilishida har bir talaba uch bosqichli topshiriqlarni bajarishi va ularning natijalarini "standart" bilan solishtirishi mumkin, ya'ni. tayyor javoblar. Barcha berilgan baholar (reyting ballari) rag'batlantiruvchi xususiyatga ega.

Maktabda innovatsion texnologiyalarni qo‘llashning uchinchi sharti o‘quv jarayonining moddiy-texnikaviy jihozlanishidir.

Ijtimoiy o'zgarishlar va ilmiy-texnikaviy taraqqiyot davrida ta'limning moddiy vositalarining roli ortib bormoqda, chunki ular samaradorlikka katta hissa qo'shadi. mehnat faoliyati o'qituvchilar va talabalar ta'lim jarayonining samarali vositalaridan biri hisoblanadi.

Maktabning ta’lim-tarbiyaviy vazifalarini hal qilish uchun o‘quv jarayoniga o‘quv qurollarini faol joriy etgan holda maktabning moddiy-texnik bazasini yaxshilash va mustahkamlash zarur.

O`quv qurollaridan foydalanish ijodiy qobiliyatlarni, mustaqillikni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni belgilaydi, eng muhimi, o`quvchilarning bilim olishga qiziqishini oshiradi.

uchun talablarning ortishi kasbiy ta'lim o'qituvchilar. Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini faqat ma'lum bir sohadagi bilimga tayanib, muvaffaqiyatli o'qitish mumkin emas. O'qituvchi barcha turdagi o'quv jihozlari bilan ishlashning zamonaviy uslubiy usullari bilan qurollangan bo'lishi, ulardan o'quv jarayonida foydalana bilishi kerak.

Biz to'rtinchi shartni - talabalarning sub'ektiv tajribasidan foydalanishni ilgari suramiz. Sinfda funktsional hamkorlik qilish mumkin. Buning uchun o‘quvchilarni xayoliy emas, balki o‘qitishning chinakam teng ishtirokchisiga aylantirish kerak, qachonki ular o‘qituvchining o‘zi bo‘lsa, ular nafaqat takrorlovchi, balki kommunikator, ya’ni bilim tashuvchisi rolini o‘ynaydi. oluvchining pozitsiyasi (lot. Recipiens - oluvchi).

Qanday holatda bunday natijaga erishish mumkin? Talabalar ma'lumotni qayerdan olishlari kerak? Bunday manba bolaning hayotiy tajribasi, qanchalik kichik bo'lmasin. Fan tili bilan aytganda, talabalarning subyektiv tajribasini yangilash zarur.

Keling, kontseptsiya bilan shug'ullanaylik. Subyektiv (hayotiy, vitagenik) tajriba - bu shaxsning mulkiga aylangan, adekvat vaziyatlarda aktuallashtirishga doimiy tayyor holatda bo'lgan uzoq muddatli xotira zahiralarida saqlanadigan hayotiy ma'lumotlar.

Bu maktab bilimlarini atrofdagi tabiat bilan oddiy bog'lash haqida emas, balki o'qitishda ko'rish tamoyilini oddiy amalga oshirish haqida emas. Bu nafaqat bolaning hayotiy tajribasini aktuallashtirish, balki uni boyitishga yordam berish ham muhimdir.

Subyektiv tajriba - bu maqsadli bo'lmagan, ta'lim jarayoni doirasida tashkil etilgan ma'lumotlar. Qoida tariqasida, bu o'z-o'zidan, beixtiyor xarakterga ega bo'lgan, ya'ni ma'lum ta'sirlarning natijasi bo'lgan fikrlar, his-tuyg'ular, tajribalar, harakatlar, bajarilgan yoki bajarilmagan umidlardir.

Vitagenik ma'lumotlarning vitagenik tajribaga o'tishi odamga ma'lumot donalarini somondan olib tashlash, o'z-o'zidan, ma'lum bir saqlash muddati uchun saqlanishi kerak bo'lgan, ammo faol ravishda tiklanishi mumkin bo'lgan narsalarni uzoq omborlarga yuborish imkonini beradigan filtrlash turidir. adekvat vaziyatlar.

Ommaviy axborot vositalari, adabiyot, san’at asarlari hayotiy axborot manbalari hisoblanadi; ijtimoiy, biznes, kundalik muloqot, turli tadbirlar, ta'lim jarayoni.

Shubhasiz, shaxs rivojlanishining turli bosqichlarida turli omillar unga har xil darajada ta'sir qiladi. Ko'p narsa mavjud vaziyatlarga, sharoitlarga, salomatlik holatiga, mentalitetga va boshqalarga bog'liq.

Natalya Mokretsova
Bolaning rivojlanishini ta'minlaydigan psixologik-pedagogik sharoitlar

ostida psixologik va pedagogik sharoitlar tushunamiz quyidagi:

Ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning keng ko'lamli usullarini qo'llash;

Tengdoshlar va kattalar jamoasida muloqot qilish uchun maxsus badiiy-estetik faoliyat va ijtimoiy-madaniy vaziyatlarni yaratish;

Axborot texnologiyalari orqali o'qituvchilarning ota-onalar bilan aloqa tizimini shakllantirish;

Kattalar va bolalar jamiyatida ijtimoiy-madaniy identifikatsiyani o'rgatish uchun dialog va kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirish;

Kirish rivojlanmoqda bolalarni inson hayotining qadriyatlari va vositalari bilan mustaqil ravishda tanishtirish uchun imtiyozlar, o'yinlar, o'yinchoqlar, hunarmandchilikning predmetli-fazoviy muhiti.

Bunday o'zaro ta'sirning samaradorligi ta'minlash:

- Bolalar uchun: ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, guruhda hissiy jihatdan qulay mikroiqlimni yaratish, sifat va samaradorlikni oshiradi. rivojlanish, individual xususiyatlarni hisobga olgan holda ta'lim va tarbiya rivojlanish ularning namoyon bo'lishining intellektual, hissiy va xulq-atvor sohalarining birligida bolalar;

- o'qituvchilar va mutaxassislar uchun: sizning kasbiy qobiliyatingiz va yutuqlaringizni baholashga, kasbiy mahoratingizni doimiy ravishda oshirishga imkon beradi; hamkasblar, bolalar va ularning ota-onalari o'rtasida sheriklik, ishonchli munosabatlarni shakllantirish; AKTdan foydalangan holda pedagogik texnologiyalarni integratsiyalashuvi uchun makon yaratish; yangi g'oyalarni izlash, qo'shma loyihalar ustida ishlash; maxsus ta'lim dasturlariga, ular faoliyatini tashkil etishning maxsus shakllariga muhtoj bolalarga yordam ko'rsatish;

Farzandlarining buguni va kelajagiga befarq bo‘lmagan, ularning muammolarini tushunishni, ta’lim jarayonining faol ishtirokchisi va hamkoriga aylanishni istagan ota-onalar uchun; haqida to'liq ma'lumot olish rivojlanish va yutuqlar bola; individual xususiyatlar va imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolani tarbiyalashda mutaxassislarning tavsiyalaridan foydalaning bola.

Tizimning asosiy maqsadi psixologik va pedagogik yordam maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayon, yaratish tarafdori sharoitlar to'liq yo'naltirilgan bolalarning psixofizik rivojlanishi va ta'minlash ularning hissiy farovonligi. O'qituvchining muvaffaqiyati uchun psixolog maktabgacha ta'lim muassasasida yaratilgan psixologik amalga oshirish uchun shart-sharoitlar- pedagogik faoliyat. Kimga psixologik amalga oshirish uchun shart-sharoitlar-pedagogik faoliyat bog'lash: logistika xavfsizlik bu ish sohasi, axborot va uslubiy xavfsizlik. Logistika xavfsizlikni o'z ichiga oladi: o'qituvchi kabineti- psixolog, xona psixologik yengillik.

Xona psixologik tushirish - bu 22,9 kvadrat metr maydonga ega bo'lgan alohida xona.

Xonada qulay muhit yaratadigan va ijobiy hissiy va motorli reaktsiyalarni keltirib chiqaradigan tasalli beruvchi va faollashtiruvchi modullar tanlangan. bola. bu "sehrli" va hajmli ob'ektlarning ajoyib effektlari, tinchlantiruvchi musiqaning engil va mayin tovushlari.

O'qituvchining asosiy vazifasi psixolog tarbiyachi va boshqa mutaxassislar bilan birgalikda uchta ish olib boradi yo'nalishlari:

1. Bolalarning moslashuvi bolalar bog'chasi (chaqaloq chorshanba kuni tushadi bu erda u tashqaridan hech qanday bosimni boshdan kechirmaydi. Kattalar bilan tezroq aloqa qilish. Ijobiy his-tuyg'ularni qabul qiladi);

2. Moslashtirilgan psixologik og'ishlar, misol uchun: tajovuzkor bola;

3. Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi(tuzatish rivojlanmoqda mikroguruhlardagi sinflar).

Xonada ikkita zona mavjud (ikki sektor): faol va xotirjam.

faol zona (sektor):

Chiroq "Olov" Rivojlanish:

vizual idrok etish;

Taktil idrok.

Diqqatni faollashtirish.

Dam olish: vakillik Ertak terapiyasi;

Tasavvur qilish uchun mashqlar to'plami;

O'yin "Olov yonidagi bayram".

"Quruq hovuz" Darajani pasaytirish psixo- hissiy kuchlanish;

Dvigatel ohangining pasayishi;

Mushaklar kuchlanishini tartibga solish;

Rivojlanish:

Kinestetik va taktil sezuvchanlik;

tana tasviri;

Fazoviy tasavvurlar va tasavvurlar.

Anksiyete, tajovuzkorlik darajasini tuzatish. O'yin "To'plar dengizi";

Suzishni taqlid qilish;

Agressivlikni olib tashlash uchun o'yin;

Anksiyete darajasini tuzatish uchun o'yin mashqlari;

Gevşeme mashqlari;

Psixologik yengillik;

Tasavvur o'yinlari;

O'yin "Nafas oling va o'ylang".

Yumshoq taxta Dam olish;

Rivojlanish:

tana tasviri;

Umumiy vosita qobiliyatlari;

Fazoviy tasvirlar.

O'z-o'zini tartibga solish psixologik holat. Gevşeme mashqlari;

Tasavvur qilish mashqlari;

Agressivlikni olib tashlash uchun o'yinlar.

Zaminning sensorli izlari Rivojlanish:

Protseptiv sezgirlik;

oyoq retseptorlari;

Harakatni muvofiqlashtirish;

kinestetik sezgirlik;

aqliy faoliyat;

Nutq, nutqda his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni etkazish qobiliyati;

O'zboshimchalik bilan e'tibor.

Yassi oyoqlarning oldini olish. sayohat o'yinlari;

Tasavvur o'yinlari;

Anksiyete darajasini tuzatish uchun o'yinlar;

O'yin "Kim kimning orqasida?";

O'yin "Tez sekin".

markaz, rivojlanmoqda faoliyat Shaxsiy va guruh faoliyatini rag'batlantirish;

Rivojlanish:

Aloqa maxorati;

aqliy faoliyat;

diqqat;

nozik vosita qobiliyatlari;

Vizual, eshitish va teginish faoliyati;

Harakatni muvofiqlashtirish. Ovozli ob'ektlar bilan o'yinlar;

Volumetrik raqamlar.

Yo'nalishli yorug'lik proyektori. oyna to'pi Rivojlanish:

vizual idrok etish;

Kosmosda orientatsiya.

Yaratilish psixologik qulaylik;

Anksiyete darajasini pasaytirish;

Qo'rquvni tuzatish;

Dam olish: vizual tasvirlarning ta'siri;

Retseptivlik va tasavvurni boyitish. Ertak terapiyasi;

Mashq qilish "Quyosh quyonlari"

O'yin - yulduzga sayohat;

Mashq qilish "Diskoteka".

tinch zona (sektor):

Maqsad Ish turlari va shakllari

Yumshoq orolda dam olish;

Salbiy his-tuyg'ular va sharoitlarni olib tashlash;

O'z-o'zini tartibga solish ruhiy Mashqni belgilaydi "Tabassum";

Kub "Twizzler" Rivojlanish:

Fikrlash;

diqqatni jamlash;

muvofiqlashtirish "ko'z - qo'l";

Aloqa maxorati.

Stressni engillashtiring, tashvishlarni kamaytiring ruhiy va hissiy stress.

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish. O'yin "Kim tezda?"

O'yin "Yopilgan ko'zlar bilan".

Taktillik markazini faollashtirish rivojlanish kognitiv jarayonlar: fikrlash, e'tibor, xotira.

Vizual va taktil analizatorlarni muvofiqlashtirish.

Rivojlanish:

nozik vosita qobiliyatlari;

Idrok va tasavvur;

Nutqlar. O'yin mashg'uloti "topish va ko'rsatish";

O'yin mashg'uloti "Teginish orqali toping";

Mashq qilish "Elementni tavsiflang".

Aqualamp Rivojlanish:

vizual idrok etish;

Taktil idrok;

Rangni qayta ishlab chiqarish.

Diqqatni faollashtirish.

Dam olish: tasvirlar tasviri. Ertak terapiyasi;

Rang terapiyasi;

O'yin "Dengiz tubidagi festival";

Fiberoptik iplar bilan devor sindirmaydigan oyna, optik tolali iplar hissiy yengillikni rag'batlantirish;

Yaratmoq psixologik qulaylik va keyingi ish uchun motivatsiya;

Tasavvurni rivojlantiring, kognitiv jarayonlar;

Hissa qo‘shish rivojlanish vizual idrok etish, qarashni aniqlash, konsentratsiyani shakllantirish, silliq kuzatish va vizual muvofiqlashtirish. O'yin "Thislar";

Gevşeme mashqlari to'plami;

Tasavvur qilish uchun mashqlar to'plami.

devor gilami "Yulduzli osmon" Hissiy stressni olib tashlash;

Dam olish;

Rivojlanish ijodiy tasavvur, obrazli fikrlash;

Yangi teginish hissiyotlarini yaratish. Ertak terapiyasi;

Gevşeme mashqlari to'plami;

Tasavvur qilish uchun mashqlar to'plami.

Har xil materiallar yuzasiga ega bo'lgan taktil to'plar to'plami Rivojlanish:

kognitiv jarayonlar;

Nozik vosita mahorati.

Fikrlash va e'tiborni faollashtirish;

Taktil analizatorlarni rag'batlantirish;

Rag'batlantiruvchi va tinchlantiruvchi ta'sir. uchun vazifalar to'plami ta'rifi:

Turli xil sirtlar;

qattiqlik va yumshoqlik;

Materiallar turlari;

Samolyotdagi to'plarning tezligi, ularning sirtining turiga qarab.

yumshoq prokladkalar (turli xil shakl) Rivojlanish fantaziya va tasavvur;

Anksiyete darajasini pasaytirish;

Agressivlik darajasini olib tashlash;

O'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish. O'yin — Ket, jahl, ket!

O'yin "Changni tepish";

O'yin "O'jar yostiq".

Musiqa markazi va musiqa yozuvi Qabul qilish va tasavvurni boyitish;

Yaratilish psixologik qulaylik;

Dam olish: eshitish tasvirlariga ta'sir qilish;

Kamaytirilgan neyro- ruhiy va hissiy stress;

Motor faoliyatini faollashtirish;

O'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish. O'yinlar, mashqlar, vazifalar, dam olish uchun fon musiqasi.

Xona psixologik tushirish - bu bolalar g'ayrioddiy his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni boshdan kechiradigan, tashqi muhitning salbiy ta'siridan hissiy jihatdan ozod bo'ladigan, dam oladigan va dam oladigan maxsus dunyo. Maxsus tanlangan uskunalar ta'lim xizmatlarining sifati va hajmini yaxshilash uchun original makon yaratish imkonini beradi.

Xona psixologik tushirish mat, puffes, yostiqlar, turli plomba bilan sensorli sumkalar bilan jihozlangan (don, qum va boshqalar). Xonada markaz bor taktil sezgilarning rivojlanishi, yorug'likli LED filamentlari, qabariq ustuni, quruq hovuz, yorug'lik proyektori, ko'zgu shari, devor qog'ozi "Yulduzli osmon".

Yorug'lik va rang, musiqiy va tovush effektlari kabi omillardan foydalanish dam olish holatiga tezda erishishga yordam beradi, ya'ni sensorli xonada bo'lishning bir seansi davomida. (15-20 daqiqa) bolalarda asab va mushaklarning kuchlanishi pasayadi, dam olish, tinchlik va xavfsizlik holati paydo bo'ladi, bu bolalar bilan tuzatish ishlari uchun qulay fon hisoblanadi.

Shu bilan birga, sensorli xonaning turli effektlari bolalarning e'tiborini tortadi, qiziqish va tadqiqot faoliyatini uyg'otadi.

Hozirgi vaqtda umumiy bolalarning hissiy qulayligi muammosi kam rivojlanganlik nutq, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrida dolzarbdir. Pedagogik faoliyatning samaradorligi, bolalarda maktab ta'limida keyingi muvaffaqiyatlarga yordam beradigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish ko'p jihatdan bunga bog'liq.