Maktab seminarida profilaktika ishlari. Talabalar bilan profilaktika ishlari

Profilaktik va tuzatish ishlari maktabda ijtimoiy o'qituvchi

Hozirgi vaqtda maktab sharoitida o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish va tuzatish dolzarb muammodir. Shu sababli, o'qituvchilar, o'qituvchilar, psixologlar, ijtimoiy pedagoglar har doim ham ma'lum bir o'smirga nisbatan xatti-harakatlar chizig'ini to'g'ri qurmaydilar, tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishiga har doim ham to'g'ri munosabatda bo'lmaydilar va bunday o'smirga har doim ham to'g'ri yordam ko'rsatmaydilar.

O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini o'rganish tajovuzkor ko'rinishlarning ko'payishi, huquqbuzarliklar sonining ko'payishi va tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi tendentsiyasi bilan bog'liq.

O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari omillarini batafsil o'rganish o'smirlarning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish, ularning shaxsiyatining axloqiy fazilatlarini rivojlantirish, atrofdagilar bilan ijobiy munosabatlarni shakllantirish va boshqalar kabi psixologik muammolarni hal qilish uchun yondashuvlarni topish uchun katta ahamiyatga ega. xatti-harakatlarning buzilishi va jinoyatlarning oldini olish.

Atrof-muhit omillari va ta'lim faoliyati ta'siri ostida o'smirning rivojlanayotgan shaxsi tarkibida doimo o'zgarishlar ro'y beradi. Shaxs nomaqbul xislatlarni, g'ayriijtimoiy munosabatni va faoliyat uchun antisosial motivlarni namoyon qilishi mumkin. Bunday sharoitda o'qituvchi, psixolog va pedagogning birgalikdagi ishi o'z vaqtidan ko'ra ko'proq. Bu maktab o'smirlarida tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishining oldini olish va tuzatish yo'nalishlaridan biridir. Bunday ish o'smir joylashgan muhitning psixologik va ijtimoiy iqlimini to'g'irlashga, bolaning shaxsiyatining paydo bo'lgan yoki mavjud deformatsiyasini tuzatishga, dekompensatsiyaga va og'riqli hodisalarni (turli xil psixopatologik sindromlarni) bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Xulq-atvorning tajovuzkor shakllari bo'lgan o'smirlar bilan tuzatish va profilaktika ishlari quyidagi asosiy tamoyillarga asoslanishi kerak:

Pedagoglar va o'qituvchilar o'smirlarning ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini bilishlari kerak, ayniqsa o'ta og'ir davrlarda, bolalarda shaxsning deformatsiyasi va xatti-harakatlarining buzilishining namoyon bo'lish xavfi ortadi.

Bolalarda insonparvarlik manfaatlarini, axloqiy va umuminsoniy qadriyatlarni shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. Tuzatish ishlaridagi ushbu yo'nalish o'smirning ma'naviy bo'shlig'ini to'ldiradi va unga muammoli bolalar guruhlaridan kelib chiqadigan asotsial g'oyalarga qarshi turishga yordam beradi.

O'qituvchilar, o'qituvchilar, psixologlar tuzatish va uslubiy vositalardan foydalangan holda, bolalarning xatti-harakatlari buzilishining etiopatogenezining murakkab xususiyatini hisobga olishlari kerak. Xulq-atvor buzilishlarini bartaraf etishdan ko'ra oldini olish osonroq. Shaxsning xususiyatlarini hisobga olgan holda, iloji bo'lsa, tajovuzkor xatti-harakatlarga olib keladigan barcha omillarni bartaraf etish kerak. Agressiv xatti-harakatlarning ko'plab belgilari harakatsizlik sharoitida o'zini namoyon qilishini hisobga olib, o'smirlarning bo'sh vaqtini tashkil etishga e'tibor qaratish lozim.

Maktab-internat tarbiyalanuvchilarining xulq-atvorining buzilishi (xulk-atvorining tajovuzkor shakllari), ular tomonidan sodir etilgan noqonuniy va jinoiy harakatlar bizning sharoitimizda tobora ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib, ko'pincha jiddiy kriminogen holatni yuzaga keltirmoqda;

Ushbu masala bo'yicha nazariy manbalarni tahlil qilish va maktab-internatdagi o'spirinlarda tajovuzkor xulq-atvor shakllarining namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganish bo'yicha amaliy tajribaga asoslanib, biz tuzatish va profilaktika ishlarini qurish zarur bo'lgan asosiy asosiy yo'nalishlarni aniqlashimiz mumkin. .

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish va tuzatish bo'yicha ishning maqsadi tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi kamaytiriladigan yoki zararsizlantiriladigan psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratishdir.

Ushbu ish quyidagi yo'nalishlarga ega:

Psixologik-pedagogik ta'lim (o'qituvchilar va o'qituvchilarga tajovuzkor o'smirlarning individual va yosh xususiyatlari haqida ma'lumot);

Shaxsiy psixokorreksiya ishlarini tashkil etish;

O'smirlar bilan mashg'ulotlarning guruh shakllari (psixologik treninglar);

Agressiyani qo'zg'atadigan hissiy reaktsiyalarni kamaytirish;

Agressiv xatti-harakatlarning patologik shakllarining oldini olish;

O'z-o'zini buzadigan xatti-harakatlarning oldini olish;

Agressiyani ijtimoiy ma'qullangan faoliyatga sublimatsiya qilish;

Agressiyani sportga sublimatsiya qilish (sport klublari, seksiyalar, jamoaviy sport turlari);

Ijodiy o'zini namoyon qilish (rasm, musiqa darslari, teatr klublari va boshqa ijodiy faoliyat turlari).

Shunday qilib, maktab-internatlarda yashovchi o'smirlarda tajovuzkor xatti-harakatlarni bartaraf etish uchun profilaktika va tuzatish ishlarini olib borish kerak deb hisoblaymiz.

Profilaktik va korreksion-rivojlanish ishlarini tahlil qilish

2015-2016 o'quv yili uchun
2015–2016 o‘quv yilida “Voyaga yetmaganlar o‘rtasida jinoyatchilikning oldini olish” rejasi, shuningdek, huquqbuzarlik, jinoyatchilikning oldini olish va sog‘liqni saqlash bo‘yicha kompleks dastur asosida o‘quvchilar bilan profilaktika va axloq tuzatish ishlari olib borildi.
Rejaga muvofiq profilaktika ishlarining samaradorligi va maqsadliligini oshirish uchun barcha talabalar ijtimoiy og'ish chuqurligini hisobga olgan holda uch guruhga (toifalarga) bo'lingan:
1) ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan yoki ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan oilalarda tarbiyalangan o'quvchilar;
2) "xavf guruhi" sifatida ichki ro'yxatga olingan talabalar;
3) "pedagogik yordam" sifatida ichki ro'yxatdan o'tgan talabalar. Maktab ishining ushbu yo'nalishlarini amalga oshirish, birinchi navbatda, maktab ijtimoiy-psixologik xizmati mutaxassislari tomonidan amalga oshiriladi. Ijtimoiy-psixologik xizmat uchta bo'limni o'z ichiga oladi: ijtimoiy-huquqiy, psixologik va tibbiy.
Erishilgan maqsadlar va faoliyatning asosiy yo'nalishlariga muvofiq, har bir bo'lim mutaxassislari muayyan faoliyat turini amalga oshiradilar: Ijtimoiy, huquqiy va tibbiy bo'lim - profilaktika ishlari, psixologik bo'lim - tuzatish va rivojlantirish faoliyati.

2015-2016 yillar davomida o'quv yili Quyidagi yo'nalishlarda profilaktika ishlari olib borildi:
1. O'smirlar va ularning yaqin atrofi bilan profilaktika, korreksiya va rivojlantirish ishlarini tashkil etish.
2. O'smirlarning ijtimoiy-psixologik, sanitariya-huquqiy tarbiyasi va ularning bevosita muhit

3. O'quvchilarning tibbiy, psixologik va ijtimoiy-pedagogik xususiyatlarini, ularning yashashining ijtimoiy turmush sharoitlarini va o'smirlarning yaqin atrofini o'rganish.
4. O'smirlarning huquq va manfaatlarini himoya qilish.
O'quv yilining oxirida SPS mutaxassislari talabalar sonining tahlilini o'tkazdilar. Maktabda 27 nafar o‘quvchi bor. Oilalarning ijtimoiy mavqei ham turlicha.

Profilaktik tadbirlar tizimli xarakterga ega.
Voyaga etmaganlar tomonidan huquqbuzarliklar va jinoyatlar sodir etilishining oldini olish ijtimoiy o'qituvchilar va sinf o'qituvchilari tomonidan mutaxassislar bilan birgalikda o'tkaziladi. GDN inspektorlari va boshqa mutaxassislar tomonidan voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarlik va jinoyatlarning oldini olish bo'yicha tadbirlar tashkil etiladi
Talabalar tomonidan takroriy huquqbuzarlik va jinoyatlarning oldini olish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda: “Voyaga yetmaganlarning jinoiy va ma’muriy javobgarligi”, “Talabalarning huquq va majburiyatlari”, “Bolalar huquqlari”, “OAV terrorizmi: voyaga etmaganlarning jinoiy faoliyatga jalb etilishi” mavzularida darslar o‘tkazildi. internet tarmog‘i orqali faoliyat”, “Advokat, prokuror”, “Haqiqiy va shartli jazo”, “Men huquqim bor” an’anaviy shahar intellektual-huquqiy o‘yini, maktab miqyosidagi ota-onalar yig‘ilishi “Diqqat! Farzandingiz xavf ostida!”
Bu borada olib borilgan ishlar samarali bo‘ldi, kelgusi o‘quv yilida takroran sodir bo‘ladigan jinoyatlarning oldini olish bo‘yicha ishlarni davom ettirish zarur;
Maqsad uchun sirt faol moddalardan foydalanishning oldini olish va sog'liqni saqlash dastur doirasida: "PUVV", SPS ijtimoiy bo'limi mutaxassislari FAP tibbiyot xodimi bilan birgalikda tadbirlar tashkil etdilar.
Joriy oʻquv yilida birgalikda quyidagi tadbirlar oʻtkazildi: “Salomatlik va psixofaol moddalar” (suhbatlar), “Psixofaol moddalarning oldini olish” (video tomosha qilish), “Giyohvandlikdan foydalanish va javobgarlik” (munozaralar), “XXI asr vabosi. ” (varaqa nashri), “Giyohvandlik va alkogolizm”, “Psixofaol moddalarni iste’mol qilish natijasida hayot xavfsizligini himoya qilish”, (suhbatlar), “Salomatlik muhim” (munozara), “O‘z xohishing bilan hayot” (taqdimot) ), “Salomatlikni sotib olmaysiz, uni aqlingiz beradi” (taqdimot, muhokama).
Shuningdek, joriy o‘quv yilida maktab o‘quvchilari faol ishtirok etadigan “Sigaretani konfetga almashtirish” maktab tadbiri bo‘lib o‘tdi.
Ijtimoiy xizmat maqomini tasdiqlovchi guvohnomalar berishda yordam beradigan hokimlik organlari bilan yaqindan hamkorlik qiladi kam ta'minlangan oilalar.

Natijada 16 nafar o‘quvchi kam ta’minlangan, 8 nafari kam ta’minlangan ko‘p bolali oila sifatida maktab oshxonasida ovqatlangan. Bu jami talabalar sonining 15 foizini tashkil qiladi. Ko‘p bolali kam ta’minlangan oilalar o‘quvchilariga maktab kiyim-kechaklari xarid qilish uchun pul mablag‘lari ajratildi
Ichki ishlar boshqarmasi va Integratsiyalashgan moslashish markazi mutaxassislari (SOP toifasidagi oilalar bilan ishlash) bilan aloqa o'rnatildi va qo'shma ish rejalari tuzildi.
Ijtimoiy o'qituvchilar sinf o'qituvchilari va Davlat Dumasi Ichki ishlar boshqarmasi inspektorlari bilan birgalikda bolalarni maktabga qaytarish, o'quvchilarning darsdan tashqari faoliyatini nazorat qilish, oila va maktab o'rtasidagi o'quvchilarning o'zlashtirishi va davomati masalalari bo'yicha o'zaro munosabatlarini nazorat qilish maqsadida muntazam ravishda reydlar o'tkazadilar. ota-onalarning pedagogik savodxonligini oshirish.
Bu boradagi ishlar samarali bo‘ldi, kelgusi o‘quv yilida ijtimoiy yetimlikning oldini olish bo‘yicha ishlarni davom ettirish zarur;
Profilaktik ishlarning samaradorligini oshirish uchun:
- alkogolli ichimliklar, zaharli va giyohvand moddalarni iste'mol qilish bo'yicha, birgalikda ish rejasini ishlab chiqqan holda, narkolog bilan birgalikda ishlashni kuchaytirish kerak.

O‘quvchilar o‘rtasida jinoyat va huquqbuzarliklarning oldini olish maqsadida darsga alohida e’tibor qaratish. har bir oila bilan individual ishlarni rejalashtirish bo'yicha ko'rsatmalar. Belgilangan sinflar asosida. qo'llar muammolar bo'lsa, ATP xizmati ushbu ishga profilaktika tizimi bo'limlari mutaxassislarini jalb qilgan holda o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan profilaktika tadbirlarini amalga oshirishni ta'minlashi kerak.
O'quv yilining boshida keng qamrovli psixologik tadqiqot talabalar, uning asosida maktab o'quvchilarining umumiy psixologik portreti tuzilgan va tuzatish va rivojlantirish ishlarining asosiy yo'nalishlari aniqlangan.
Pedagoglar - psixologlar faoliyatining maqsadi ijtimoiy - psixologik yordam talabalarni reabilitatsiya qilish va ijtimoiylashtirish jarayoni

Ushbu ko'rsatkichlar etarli darajada qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, berilgan vazifalarni hal qilishda qat'iyatlilik va o'zlashtirish qobiliyatining etarli emasligini ko'rsatadi. o'quv materiali an'anaviy sinf-dars tizimida to'liq.

Talabalarning hissiy-irodaviy sohasini tuzatish va rivojlantirish;

Talabalarning motivatsion-ehtiyoj sohasini tuzatish va rivojlantirish;

Talabalarning hissiy-irodaviy sohasini tuzatish va rivojlantirish ustida ishlash shartli ravishda uch qismga bo'lingan: shaxsiy tashvish darajasini tuzatish; stressga chidamlilikni rivojlantirish; hissiy holatlarni o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Xavotir darajasini to'g'irlash - tuzatish va rivojlantirish ishining tegishli sohasi, chunki shaxsiy tashvish darajasi talabalarning sharoitlarga ijtimoiy moslashuvi mezonlaridan biridir. ta'lim muassasasi va umuman jamiyatdagi hayot.

Hissiy va irodalilikni tuzatish va rivojlantirish yo'nalishidagi tuzatish va rivojlantirish ishlarining eng samarali shakllari treninglar, o'quv elementlari bilan mashg'ulotlar, o'quv o'yinlari, individual o'yinlardir. Tuzatish ishlarining etakchi yo'nalishi o'quvchilarda tajovuzkorlik darajasini aniqlash va tuzatishdir. Respondentlarning aksariyati tajovuzkorlikning o'rtacha darajasini ko'rsatdi. Bu o'smirlarda tajovuzkorlikning asosiy sabablari - bolaning jamiyatda ijtimoiylashuvga qodir emasligi; boshqalarning xatti-harakati bola tomonidan dushmanlik sifatida talqin qilinadi; bolaning his-tuyg'ularini nazorat qila olmasligi. Kundalik hayotiy vaziyatlarda oila a'zolarining ta'siri, bolaning boshqalarga nisbatan tajovuzkor ko'rinishlarini ma'qullash. Xo'rlash, haqorat qilish, foydalanish jismoniy kuch bolaga nisbatan

Joriy o‘quv yilida mazkur yo‘nalishni amalga oshirish yakunlari bo‘yicha qo‘llanilayotgan shakl, uslub va uslublar samarali deb topildi. Olingan ma'lumotlarni quyidagicha izohlash mumkin: yil boshida o'rtacha va yuqori darajadagi tajovuzkorlik darajasiga ega bo'lgan o'quvchilar soni o'quv yilining oxiriga kelib deyarli bir xil, yuqori darajadagi tajovuzkorlik ko'rsatkichi kamaydi; Bolalar har doim ham tajovuzkor xatti-harakatlarning tashabbuskori emas. Ko'pincha kattalar tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishda o'zlarining salbiy his-tuyg'ularini nazorat qilmaydilar. Kattalar o'zining salbiy his-tuyg'ularini boshqarganda, u bolaning tajovuzkor xatti-harakatlarini kuchaytirmaydi, u bilan yaxshi munosabatda bo'ladi va tajovuzkor odam bilan qanday munosabatda bo'lishni ko'rsatadi. Bolalar va o'smirlarning tajovuzkorligi bilan shug'ullanadigan kattalarning asosiy vazifasi vaziyatning keskinligini kamaytirishdir.
O'quv yili davomida SPS mutaxassislari muntazam ravishda veb-saytlarda nashr qilish uchun materiallar tayyorladilar.

Shunday qilib, profilaktika va korreksion-rivojlantiruvchi ishlar deviant o'smirlar bilan ishlashda natijalarga erishishga imkon beradi. Ammo haligacha hal etilmagan va maktab psixologlarining diqqatini talab qiladigan muammolar mavjud: bu hayotiy faollik elementlarini ko'rsatadigan o'smirlar sonining ko'payishi va buning natijasida ekstremal bo'sh vaqtlar sonining ko'payishi. faoliyati, o'smirlarning uydan tashqarida yashashi holatlarining ko'payishi, o'smirlarning konstruktiv o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati, o'smirlarning bo'sh vaqtlarining uyushgan shakllarida ishtirok etishdan manfaatdor emasligi, o'smirlarning qayta jinoyatga moyilligi, o'smirlar sonining ko'payishi. psixoaktiv moddalar va spirtli ichimliklarni iste'mol qilish. Ko‘tarilgan muammolarni hal etish maktabimizda 2016–2017 o‘quv yilida tuzatish, tarbiyalash va profilaktika ishlarini rivojlantirishning ustuvor yo‘nalishi hisoblanadi.

Faoliyat yo'nalishlari va shakllari.

3.1. Tuzatish va rivojlantirish. Optimalni yaratish ta'lim sharoitlari, o'quvchilarning individual imkoniyatlarini, sog'lig'ining holati va ijtimoiy muhitining xususiyatlarini hisobga olgan holda. Alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun inklyuziv ta'limni tashkil etish.

Shakllar: PMPK, namoyishlar

3.2. Axborot va ta'lim . Huquqiy, psixologik, pedagogik ta'lim huquqiy va takomillashtirish maqsadida psixologik madaniyat barcha fanlar ta'lim jarayoni.

Shakllar: ota-onalar ma'ruza zali, talabalar auditoriyasi, pedagogik ma'ruzalar zali.

3.3 Profilaktik. Bolalar va o'smirlarning deviant, jinoiy (delikvent), qaram (odatiy), avtoagressiv va o'z joniga qasd qilish harakatlarining oldini olish bo'yicha profilaktika choralari tizimini tashkil etish.

Shakllar: diagnostika, mutaxassislar bilan maslahatlashish, talabaning individual ta'lim yo'nalishini qo'llab-quvvatlash, Profilaktika kengashi,

3.3. Inson huquqlari. Shaxsning huquq va manfaatlarini himoya qilish uchun mavjud huquqiy normalar arsenalidan foydalanish.

Shakllar: Yarashtirish kengashi, bolalarga nisbatan zo'ravonlik holatlari monitoringi, bolalarning imtiyozli toifalarini (etimlar, vasiylar, ko'p bolali oilalar va boshqalar) ijtimoiy himoya qilish.

3.4. Ijtimoiy-tibbiy. Faoliyatni tashkil etish va sog'liqni saqlash, ovqatlanish, mehnat va monitoring jismoniy ta'lim-tarbiya sog'lom turmush tarziga, boshqalar bilan ma'naviy va axloqiy munosabatlarga barqaror ehtiyojni shakllantirish uchun.

Shakllar: tibbiy ko'riklarni tashkil etish, giyohvand moddalarni tekshirishda ishtirok etish, ota-onalarning "Sevgi va qadrlash", "Maktab taomlari", "Daraxtingizni eking" loyihalarini amalga oshirish va h.k.

Reja ham ishlab chiqilgan - 2016-17 o'quv yili uchun ish tartibi. yil; Ota-onalar uchun mavzuli ma'ruzalar ishlab chiqilgan.

Biz qiyin hayotiy vaziyatlarga tushib qolgan bolalar bilan ishlashni boshlaganimizda, biz faqat pedagogik yordam bilan cheklanib qoldik. Ammo vaqt shuni ko'rsatdiki, bunday talabalar ham psixologik, ham tibbiy yordamga muhtoj.

Albatta, har qanday ish natija bo'lganda mantiqiy bo'ladi. Bu yo‘nalishdagi faoliyatimiz natijasi vaziyatli ishlardan belgilangan tizimga o‘tishdir.

O'qish normativ hujjatlar o‘qituvchilarga o‘z kasbiy huquq va majburiyatlari haqida aniq tushuncha hosil qilish, olingan bilimlardan amaliy faoliyatda foydalanish, kasbiy muammolarni qonuniy yo‘llar bilan hal qilish imkonini beradi. O'qituvchining huquqiy o'zini-o'zi rivojlanishi talabalarning ta'lim darajasida bevosita namoyon bo'ladi, chunki faqat huquq sohasidagi savodli va bilimli o'qituvchi yoshlarni huquqiy tarbiyalash vazifalarini bajara oladi.

Ijtimoiy va pedagogik yo'nalish profilaktika va tuzatish pedagogik ish voyaga etmaganlar bilan.

Bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiluvchi turli xil omillar orasida biz birinchi navbatda biologik omillarni, atrof-muhit omillarini, amaliy tajribani va so'zning keng ma'nosida tarbiyani ajratamiz. Agar shaxsning tug'ma fazilatlari, uning individual xususiyatlari shaxs shakllanishining zaruriy sharti bo'lsa, unda ijtimoiy omillar shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishida, uning "inson madaniyatiga" o'sishida (L.S.Vygotskiy) va unga moslashishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. ijtimoiy-madaniy muhit. Etakchi ijtimoiy omillar qatoriga ota-ona oilasi, turli yoshdagi bolalar guruhlari, erkin muloqot guruhlari, bolalar jamoalari kiradi.

Shaxsning ijtimoiy etukligining ko'rsatkichi uning jamiyatning faol a'zosi bo'lishga, turli oilaviy majburiyatlarni bajarishga, jamiyatdagi turli rollarni bajarishga va guruhdagi shaxslararo muloqotga tayyorligidir. Shu bilan birga, noqulay ijtimoiy-pedagogik sharoitlar, salbiy makro- va mikroijtimoiy sharoitlar mavjudligi ijtimoiy moslashuvga olib keladi, ya'ni. o'smirlar xulq-atvorining ular ijtimoiy shakllanish va rivojlanish jarayonida ular kiritilgan ijtimoiy munosabatlar tizimining me'yorlari va talablariga mos kelmasligi. Ijtimoiy moslashuv bilan bir qatorda desotsializatsiya jarayoni ham mavjud - shaxsning axloq va huquq tashuvchilari bo'lgan sotsializatsiya institutlaridan (oila, guruh, talabalar jamoasi) begonalashishi.

Shu sababli, o'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar o'smirning ijtimoiy institutlardan uzoqlashishini o'z vaqtida oldini olish, deviant xulq-atvorning shakllanishi va rivojlanishiga yordam beradigan makro va mikro muhitning salbiy ta'sirining oldini olish (oldini olish) muammosiga duch kelmoqda.
Maxsus profilaktika xavf guruhidagi bolalar, deviant o'smirlar va voyaga etmagan huquqbuzarlarga qaratilgan tuzatish va reabilitatsiya tadbirlarini o'z ichiga oladi. Bu voyaga etmaganlarga turli xil psixologik-pedagogik yordam va ijtimoiy-huquqiy yordam berish, ularni ota-onalarning qarovsizligi, shafqatsizligi, zo'ravonligi va ijtimoiy muhitning salbiy ta'siridan himoya qilishni o'z ichiga oladi. Tuzatish va profilaktika ishlari maktab, oila, dam olish muhiti va norasmiy guruhlar, turli ijtimoiy institutlar va ijtimoiy institutlarning yaqin o'zaro ta'sirida amalga oshiriladi. jamoat tashkilotlari.

Shunday qilib, profilaktika va tuzatish pedagogik faoliyat deviant o'smirlarni aniqlashga qaratilgan ijtimoiy-pedagogik jarayonning asosiy qismidir.

Tajriba va pedagogik amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar bilan pedagogik jarayonni normal tashkil etish bilan voyaga etmaganlarning rivojlanishi va xatti-harakatlaridagi og'ishlarni bartaraf etish va undan ham ko'proq oldini olish mumkin va tavsiya etiladi. Biroq, o'smirlarning shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, noqulay muhit va salbiy ijtimoiy sharoitlar maqsadli ta'lim faoliyatini zararsizlantiradi va harakatlarni bekor qiladi. pedagogik xodimlar, turli ijtimoiy institutlar.

Shuning uchun kasallikni yo'q qilish yoki oldini olish uchun uning manbalari va ildizlarini yo'q qilish kerak. Deviant xulq-atvorni bartaraf etish va oldini olish uchun birinchi navbatda ijtimoiy muhitning salbiy ta'sirini zararsizlantirish, ijtimoiy omillarning salbiy ta'sirini cheklash (disfunktsional oila, antisotsial guruh, noqonuniy shaxslararo muloqot).

Xuddi o'sha payt ilmiy tadqiqot Va o'qitish tajribasi radikal choralar (ota-onalik huquqidan mahrum qilish, g'ayriijtimoiy guruhni tarqatib yuborish, o'smirni internat muassasalariga yoki deviant o'smirlar uchun maxsus ta'lim muassasalariga yuborish) har doim ham kutilgan natijani bermasligini, muammoni bartaraf etmasligini, balki uni yanada og'irlashtiradiganligini ko'rsatadi. bir muncha vaqt uning rivojlanishini sekinlashtiradi. Binobarin: deviant o‘smirlar bilan korreksion-pedagogik tadbirlarni tashkil etish va ularning deviant xulq-atvori sabablarini oldini olishda atrof-muhit omillari ta’sirining kuchini hisobga olgan holda voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorining ijtimoiy-pedagogik mohiyatini tushunishdan kelib chiqish kerak. shaxsni rivojlantirish va guruhdagi tengdoshlar bilan shaxslararo muloqotning referent ahamiyati haqida.

Deviant o'smirlarning oilalarida muloqot va munosabatlarni tuzatishda o'smirlarning deviant xatti-harakatlarining oldini olish va bartaraf etishda ota-onalarga, tarbiyaviy salohiyatga, oila ichidagi munosabatlarning tabiatiga pedagogik ta'sir ko'rsatishning turli usullari va usullari mavjud. Ushbu ta'sirlar to'g'ridan-to'g'ri, bevosita va bilvosita, bilvosita bo'lishi mumkin.

Oilaviy muloqotga to'g'ridan-to'g'ri tuzatish ta'siri, uning mazmuni, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi yaxshi o'zaro tushunish bilan mumkin. Agar oila maktab nufuziga ishonib, oilaviy munosabatlarni rivojlantirishga intilsa, u holda ota-onalar pedagogik keng qamrovli ta'lim doirasida o'qituvchilarga yordam so'rab murojaat qiladilar, turli ijtimoiy-pedagogik tadbirlarda qatnashadilar, ma'ruzalar, suhbatlar, konsultatsiyalarda qatnashadilar.

Agar oila va maktab o'rtasida o'zaro tushunish bo'lmasa, oila o'qituvchilarning tavsiyalariga befarq bo'lsa, o'qituvchilarning bolani tarbiyalashda yordam berishga urinishlariga ehtiyotkorlik yoki tajovuzkorlik bilan qaralsa, bunday sharoitda bilvosita, bilvosita yo'l. deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirning oilasiga tuzatish va pedagogik ta'sir ko'rsatish mumkin.

Pedagogik jihatdan muvaffaqiyatsiz yoki passiv oilalardagi munosabatlarning tabiatiga, ulardagi pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan, deviant o'smirlarning muloqot mazmuniga bilvosita ta'siri o'zaro bog'liq ikkita jarayon mavjudligini ko'rsatadi. Bir tomondan, ota-ona mehri tuyg'ulari hisobga olinadi va foydalaniladi, bola tarbiyasida burch tuyg'usi saqlanadi. Boshqa tomondan, agar ota-onalar bolaning oilaviy munosabatlarning to'laqonli ishtirokchisi ekanligini va ularga ta'siri uning ularga ta'siriga adekvat ekanligini tushunsa, oilaga ta'sir bilvosita bola orqali amalga oshiriladi.

Bilvosita ta'sir bolalar va ota-onalarning yashash joyidagi birgalikdagi faoliyati orqali, pedagogik ta'sirning individual va guruh shakllarida, konferentsiya-muloqotlarda, bolani tarbiyalashning dolzarb muammolarini muhokama qilishda ham amalga oshiriladi.

Har bir oila juda ko'p individual xususiyatlarga ega bo'lganligi va tashqi aralashuvga har xil munosabatda bo'lganligi sababli, u qanday bo'lishidan qat'i nazar, o'qituvchilarga bevosita va bilvosita ta'sir qilish yo'llaridan foydalanish tavsiya etiladi. Ikkala holatda ham bir qator vazifalar hal qilinadi:

1. oila ichidagi muhitni baholashda, mavjud oilaviy muloqotni tahlil qilishda oilaga yordam berish;

2. mavjud munosabatlarni o'zgartirish istagini uyg'otish, oilada muloqotni o'zgartirish usullari va vositalarini ko'rsatish;

3. o'smir uchun oilaviy muloqotning jozibadorligi va ahamiyatini hisobga olgan holda, oila a'zolari bilan birgalikda ijobiy oilaviy muloqot istiqbollarini aniqlash.

Ular qo'llaniladigan oila turiga qarab turli shakllar va ish uslublari, maktab va jamiyatning ota-onalarga har tomonlama ta'siri mavjud.

Pedagogik jihatdan omadsiz oilalar, mazmuni kam, oilaviy aloqalari izchil bo'lmagan, umumiy darajasi nisbatan past bo'lgan oilalar, odatda, ta'lim masalalarida qobiliyatsiz, ammo bu sohada bilim olishga intilishadi. Muloqotning tabiati va mazmunini tuzatish uchun bunday oilalar kiradi umumiy tizim pedagogik universal ta'lim. Ammo amaliyot va ushbu oilalar bilan to'g'ridan-to'g'ri ishlash shuni ko'rsatdiki, bunday oilalar uchun umumiy tavsiyalar etarli emas. Bunday oilalar uchun maqbulroq shakl - bu ularga maktab o'qituvchilari va ijtimoiy-psixologik xizmat tomonidan ma'lum kunlarda beriladigan pedagogik maslahat. Bunda ishonchsizlik to‘sig‘ini bartaraf etish, ota-onalarning bilimsizligi o‘qituvchi tomonidan noto‘g‘ri tushunilib, o‘z farzandlariga qarshi qo‘llanilishi haqidagi e’tiqodlarini yo‘q qilish muhim ahamiyatga ega. Ota-onalar uchun pedagogik maslahatlar maktabning eng nufuzli o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi. Suhbat do'stona munosabatda bo'lib o'tadi. Maslahat berishning asosi - bu yoki boshqa qiyin ta'lim holatini birgalikda tushunish istagi. Maslahatlashuvlar maktab tashabbusi bilan ham, ota-onalarning tashabbusi bilan ham individual, ham guruh bo'lishi mumkin. Maslahatlashuv davomida ota-onalarga nafaqat bolalarni tarbiyalashdagi qiyinchiliklar haqida gapirish, vaziyatni birgalikda tahlil qilish, balki maslahat va aniq tavsiyalar olish imkoniyati beriladi.

Amaliyot shuni ko'rsatdiki, pedagogik konsultatsiya ta'limga e'tibor berilmagan o'smirlarning oilalari bilan ishlashning qiziqarli va samarali shaklidir.

Biroq, bunday ota-onalar faol ijtimoiy faoliyatda ishtirok etishlari kerak. Bir martalik topshiriqlar ota-onalarning pedagogik o'sishida birinchi qadam bo'lishi mumkin, ularning doirasi juda keng bo'lishi mumkin: maktabning moddiy bazasiga bevosita yordam berishdan tortib, bolalar uchun har qanday tadbirlarni (ekskursiyalar, muzeylarga sayohatlar va boshqalar) tashkil etish va o'tkazish; .). Bolani o'z ichiga olgan guruhning bevosita ishtirokidagi qo'shma tadbirlar katta ta'sir ko'rsatadi. Ayrim ota-onalar to‘garak va seksiya rahbari sifatida jalb etilgan.

Maktab ota-onalar qo‘mitasi har bir nochor oila bilan maqsadli ish olib boradi. Differentsial yondashuvni amalga oshirgan holda, ota-onalar faollari pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan o'smirlarning har bir ota-onasini maktabdagi ijtimoiy foydali mashg'ulotlarga jalb qilish, ularga o'z farzandlarini mashg'ulotlarda ko'rish, sinfdoshlari bilan solishtirish va yana nima qilish kerakligi haqida o'ylash uchun mashaqqatli individual ishlarni amalga oshiradilar. bolani yaxshiroq, bilimli qilish.

Deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlarning oilalarida muloqotni tuzatish samaradorligi oilaga bevosita va bilvosita ta'sirning mohirona kombinatsiyasiga bog'liq. Agar birinchi yo‘l maktab va jamoatchilik tomonidan amalga oshirilsa va pedagogik umuminsoniy ta’lim va ma’rifat tizimi orqali ota-onalarning umumiy madaniy-pedagogik saviyasini oshirishga qaratilgan bo‘lsa, bilvosita ta’sir yo‘li o‘smirlar orqali amalga oshiriladi; oilada, maktabda va jamiyatda bolalar va kattalar o'rtasida birgalikdagi faoliyat va muloqotni tashkil etish orqali.

O'smirlarning deviant xulq-atvorining oldini olish va bartaraf etish tizimida voyaga etmaganlarning guruhli muloqotini zararsizlantirish, qayta yo'naltirish yoki tuzatish ishlari muhim rol o'ynaydi, bu o'smir shaxsining ijtimoiylashuvida ham, noto'g'ri moslashuvida ham juda muhim rol o'ynaydi.

Deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlar guruhlari bilan tuzatish-pedagogik ishlarni tashkil etishda bir qator ijtimoiy-pedagogik sharoitlarni hisobga olish kerak:
pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan o'smirlarning guruhdagi muloqoti ularning sinfdagi shaxslararo munosabatlari bilan bog'liq va aksincha, erkin muloqot guruhi o'smirning sinfdoshlari bilan munosabatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Voyaga etmaganlar o'rtasida guruhli muloqotni optimallashtirish yo'llarini ko'rsatayotganda, ushbu munosabatlarni hisobga olish va o'smir bilan maktabdan tashqarida tuzatish ishlarini tashkil etish kerak, shunda u sinfda u bilan o'quv jarayonining davomi bo'ladi;

Guruh me'yorlari va qadriyatlari pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan o'smirlarning ongi va xulq-atvorini shakllantirishga juda kuchli ta'sir ko'rsatadi. Binobarin, maktabning ularga bo'lgan tarbiyaviy ta'siri guruh me'yorlari va qadriyatlari orqali sinadi va shunga mos ravishda izohlanadi. Shuning uchun deviant o'smirning xulq-atvorini tuzatish butun guruhga, guruh muloqotining mazmuni va yo'nalishiga ta'sir qilmasdan amalga oshirilmaydi;

pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan o'smirlarning guruhli muloqoti - bu erkin, norasmiy muloqot va uni o'zgartirishga urinish. Rasmiy guruh darajasiga ko'tarilish ko'pincha ularning yonida yangi erkin muloqot guruhlari paydo bo'lishiga olib keladi. Binobarin, o'smirlarga muloqot qilish uchun sherikni erkin tanlash huquqini saqlab qolish bilan birga, ularning ijtimoiy doirasi tuzilishini mohirlik bilan moslashtirish, ijtimoiy ahamiyatga ega qiziqish va ehtiyojlarni rivojlantirish kerak;

pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan o'smirlar ham, ularning guruhdagi muloqoti ham bevosita tarbiyaviy ta'sirga qarshilik ko'rsatadi. Shu munosabat bilan ular bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan o'smirlarning guruh muloqotining mazmuni va yo'nalishiga bevosita va bilvosita ta'sirning kombinatsiyasiga asoslanishi kerak.

Shuning uchun, bir guruh o'smirlar bilan tuzatish-pedagogik ish boshlashdan oldin, quyidagilarni aniqlash kerak:

guruhning yo'nalishi, guruh a'zolarining ko'pchiligi nimani xohlaydi va nimaga intiladi, ularning asosiy manfaatlari nima, qanday maqsadlar ularni birlashtiradi, kelishmovchiliklarga nima sabab bo'ladi;

guruh muloqotining tuzilishi, yetakchi mavqeni egallagan, rad etilgan va kuchsiz, boshqaruvchi guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar;

Guruh faoliyati: etakchi faoliyatning qaysi turi guruhni birlashtiradi, guruhning har bir a'zosi bu faoliyatda qanday sabablarga ko'ra ishtirok etadi, kim eng katta va kim eng kam muvaffaqiyatga erishadi, qaysi faoliyat turlari guruhga o'yin-kulgi sifatida xizmat qiladi, qaysi biri xarakterni rivojlantirishga xizmat qiladi, qaysi biri manfaatlarni amalga oshirishga xizmat qiladi;

guruhning tashqi dunyo bilan munosabati (izolyatsiya, kasteizm, dushmanlik), maktabga, boshqa tengdosh guruhlarga, sinf jamoasiga munosabat.

Guruhning dastlabki ma'lumotlarini aniqlab, voyaga etmaganlarning guruh muloqoti yo'nalishining mohiyati va mazmunini aniqlab, guruh bilan tuzatish-pedagogik ishlarning mantiqiyligi va ketma-ketligi ko'rsatilgan:

o'smirlar guruhi uchun ularni o'ziga jalb qiladigan va har biridan ijobiy xulq-atvorni talab qiladigan maqsad va vazifalarni belgilash, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni faollashtirish (sport faoliyati, masalan, chekish va spirtli ichimliklarni iste'mol qilish bilan mos kelmaydi);

guruhdagi atmosferani antisosialdan o'zgartirish orqali yaxshilash
ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tadbirlar (intizomni buzuvchilar nazorati
maktabda tartibni saqlash, ko'ngillilik, YID otryadlari tarkibida chorrahada navbatchilik qilish);

muayyan shartlar asosida o'z da'volarini qondirish orqali guruhning yo'nalishini o'zgartirish (tomonlarga ruxsat berish, yig'ilishlardan keyin intizom va tartibni saqlash) va boshqalar. Shu bilan birga, ijtimoiy sharoitlarni hisobga olgan holda guruhlarning salbiy yo'nalishini bartaraf etishning o'ziga xos usullari taklif etiladi: guruhni o'rnatilgan do'stlikni buzmasdan qiziqarli, hayajonli faoliyatga jalb qilish (o'smirlar uchun musiqa ansambllari tanlovi);

kurash qizg'inligi orqali soxta romantikani yengish, sog'lom
raqobat, foydali masalalarda hamkorlik qilish, ishlarni tanlash va
barcha ishtirokchilar bajarishni talab qiladigan murakkab vazifalar
yuqori kuchlanish va boshqalar.

Deviant o'smirlarning guruhli muloqotiga korrektsion-pedagogik ta'sir ko'rsatishning tashkiliy shakllari, usullari va vositalarini tanlashda ulardan ma'lum bir mintaqa sharoitida foydalanishning maqsadga muvofiqligi va deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlarning shaxsini qayta yo'naltirishda samaradorligidan kelib chiqish kerak. .

Tashkiliy shakllarni tanlash ko'pincha maktab an'analariga, mikrorayonning ijtimoiy-pedagogik sharoitlariga, pedagogik e'tibordan chetda qolgan o'smirlar o'rtasidagi maktabdan tashqari muloqotning fazoviy va tarkibiy xususiyatlariga va maktabdagi o'ziga xos vaziyatga bog'liq. mikrorayon.

O'smirlar bilan tuzatish-pedagogik faoliyatning ushbu tashkiliy shakllaridan biri maktabning pedagogik ta'sir zonasini yaratish bo'lishi mumkin. Bu maktabga tutash mikrorayon hududi bo'lib, jamoa uchun alohida e'tibor, bolalar va o'smirlar sa'y-harakatlarini qo'llash sohasi, ijtimoiy va ijtimoiy foydali faoliyat sohasi hisoblanadi.

Maktabda ham sinfdoshlarning pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan o'smirlarga munosabatini o'zgartirish, ularga ta'lim faoliyatida yordam berish, shu jumladan jamoaviy ijodiy ish va hokazolar orqali amalga oshirilishi mumkin.Ammo bu yo'l har doim ham ijobiy natija bermaydi. Odatda, sinfdagi bunday bolalar haqida jamoatchilik fikri allaqachon shakllangan va uni qayta qurish biroz kuch sarflashni talab qiladi. Shuning uchun bizga o'smirlar o'zlarini erkinroq, tabiiyroq his qiladigan, lekin tengdoshlari va sinfdoshlari tomonidan ko'rilishi va qadrlanishi mumkin bo'lgan vaziyat kerak. Bu erda eng muvaffaqiyatli shartlar maktabning pedagogik ta'sir zonasidagi faoliyatidir. U maktabdan tashqarida sinf jamoasining ta'sir kuchini saqlab qoladi, lekin jamoaning ta'sir qilish usuli, o'smirlar o'rtasidagi muloqot tizimi va ularning shaxsiy fazilatlarini namoyon qilish shartlari o'zgarmoqda.

O‘smir sinfdoshlari davrasida, ularning ko‘z o‘ngida, shu bilan birga, mikrorayon sharoiti unga sinfda hali tanimagan tomonlarini ko‘rsatishga yordam beradi, demak, imkoniyat ham bor. o'zini tasdiqlash va jamoada o'z maqomini oshirish uchun nostandart sharoitlarda , qulay ijtimoiy doirada. Bu bolalarga ustozlik qilish, faxriylarga yordam berish, mahallani obodonlashtirish va boshqalar bo'lishi mumkin.

O'smirlar qiziqishlari to'garaklari bunday guruhlar bilan korreksion-pedagogik faoliyat uchun asos bo'lishi mumkin. Ular guruh muloqoti tuzilmasini saqlab qolish, muloqot mazmunini yaqinroq kuzatish va guruh muloqotining qiymat yo‘nalishlarini o‘zgartirish imkonini beradi.

Xulosa:

Qo'shma ishlar, umumiy tashvishlar, nostandart vaziyatlar, o'zaro bog'liq munosabatlarning, ijtimoiy doiralarning kengayishi, avvalambor, erkin muloqot guruhlarining salbiy yo'nalishini zararsizlantirishga, ularning hayotini ijobiy mazmun bilan to'ldirishga, keyin esa ularning faoliyatiga ijtimoiy ahamiyatga ega yo'nalish berishga imkon beradi.

2016-2017 o'quv yili uchun profilaktika va tuzatish ishlarini tashkil etish shakllari va shakllari.

Ota-onalar auditoriyasi ishini tashkil etish.

Bolalarning bandligini va bo'sh vaqtini tashkil etish.

Sinfda sharoitlar va qo'llab-quvvatlashga muhtoj oilalar va bolalarga malakali va malakali tabaqalashtirilgan yordam tizimini yaratish.

Bolalar muammolarini zudlik bilan hal qilish uchun ota-onalar hamjamiyatini jalb qilish.

O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning muntazam diagnostikasi. Ishni samaradorlik nuqtai nazaridan tahlil qilish va baholash, zaruriy tuzatishlar kiritish.

Ish shakllari:

targ'ibot;

psixologik yordam;

axloq tuzatish ishlari;

ota-ona ta'limi ("

tor mutaxassislarning bolalar va ota-onalar bilan ishlashi.

Kutilayotgan natijalar:

bolalarda o'rganishdagi qiyinchiliklarning asosiy sabablarini kuzatish;

bolalarning ta'lim natijalarini yaxshilash;

bolalarning o'quv faolligini oshirish;

farzandidagi ijobiy o'zgarishlardan manfaatdor ota-onalar sonining ko'payishi.

Kutilgan natijalarni tekshirish usullari:

so'rov;

sotsiometriya;

ish tahlili.

Natijalarni o'tkazish shakllari:

yutuqlar ko'rgazmalari;

davra stollari

Ish yo'nalishlari:

1. O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan ishlash (sinf rahbari).

Ushbu bo'limdagi ishlar bir nechta asosiy yo'nalishlarga asoslanadi:

Bolalar bilan individual suhbatlar, uning maqsadi bolalarga mazmunli harakatlarni amalga oshirish, boshqa odamlar (sinfdoshlar, tengdoshlar, kattalar, tanishlar va notanishlar) oldida qo'rquv va noaniqlikni engishga yordam berishdir.

Ta'limning turli usullarining ijobiy ta'sirini tuzatishni amalga oshirish.

Talabalarning bo'sh va bo'sh vaqtlarini tashkil etish.

Bolalarning bo'sh vaqtlaridan oqilona foydalanishni o'rgatish maqsadida o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning qiziqishlarini o'rganish.

Bolalarni to'garaklar va seksiyalarga, ijtimoiy tadbirlarga jalb qilish.

O'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirish, ularning maktab va sinfdagi o'quv va maktabdan tashqari tadbirlarda ishtirok etishi.

Ota-onalar bilan ishlash (sinf o'qituvchisi).

Ma'ruza o'tkazish mavzu emas:

Bu nimani anglatadi: bolangiz bilan suhbatlashish uchun etarli vaqt toping;

Farzandingizni muammolari, shu jumladan akademik muammolari bilan yolg'iz qoldirmang;

Farzandingizning manfaatlarini hurmat qiling.

Oila bilan ishlash bosqichlari:

Tarbiyaviy ish.

Pedagogik yordam ko'rsatish.

Ish natijalari diagnostikasi.

3. Psixologik maslahat va yordam (psixolog).

Shunday muammolar borki, ularning yechimi uzoq vaqtdan beri davom etmoqda, ular orasida oiladagi zo'ravonlik ustuvor ahamiyatga ega. Bundan tashqari, ularga qurolli mojarolar qurboni bo'lgan bolalar muammolari ham qo'shildi.

Endi maktabga psixologik-pedagogik xizmatning yanada katta vazifasi yuklangan bo'lib, u bolalar va ularning ota-onalariga o'quvchilarning psixologik salomatligi va rivojlanishini mustahkamlashga yordam beradi.

Psixologik bo'lim quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

skrining - doimiy monitoring psixologik rivojlanish ekspress diagnostika usullaridan foydalangan holda talabalar;

diagnostika - maxsus ilg'or psixodiagnostika usullaridan foydalangan holda "xavf ostidagi" bolalarni chuqur tahlil qilish;

tuzatish - psixologik salomatlik buzilishlarini, shuningdek, maqbul darajadan istalmagan og'ishlarni tuzatish uchun mo'ljallangan psixologik, terapevtik va trening protseduralaridan foydalanish. aqliy rivojlanish talabalar.

4. O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar va ularning ota-onalari (ijtimoiy pedagog) ijtimoiy moslashuviga yordam berish.

Kerakli sinf ma'lumotlar bankini yaratish haqida sinfdagi barcha talabalar, shu jumladan:

"O'quv muammolari bo'lgan bolalar" banki

rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar;

ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar;

disfunktsiyali, ijtimoiy oila farzandlari;

ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-psixologik yordam va yordamga muhtoj oilalar farzandlari;

ijtimoiy va psixologik moslashuvning namoyon bo'lishi bo'lgan bolalar.

5. O'qishda muammolari bo'lgan bolalar va ularning ota-onalari bilan axborot-ma'rifiy ishlar.

Ota-onalarning huquqiy ta'limi mavzulari.

Yakka tartibda - ota-onalar uchun tematik maslahatlar va ular bilan suhbatlar:

O'rganishga qiziqish qanday paydo bo'ladi?

Bolaning individual shaxsiyatiga, uning aqliy, jismoniy, psixologik va ma'naviy rivojlanishiga e'tibor berish zarurati.

Bolalarning jismoniy, ruhiy va ruhiy salomatligida oilaning asosiy roli.

Bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning etarliligi, uning oqibatlari va oshirish / pasaytirish usullari (odatda oshadi).

Tematik reja

Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalarni aniqlash disfunktsional oilalar. Bir yil ichida. Uy o'qituvchisi

Sinfga kelgan bolalarning toifalarini quyidagilarga asoslanib aniqlang:

- sinf pasportini yaratish;

Individualtalaba profillari. Uy o'qituvchisi.

3. Bolaning ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizligi sabablarini o'rganing. Bir yil ichida. Sinf o'qituvchisi, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi.

4. "Sayohatimizning boshlanishi" bir qator maslahat sessiyalarini o'tkazing. Talabalar bilan tanishing, ular va ularning ota-onalari bilan aloqa o'rnating.Bir yil ichida.Sinf o'qituvchisi.

5. Bolalarning maktabga moslashish darajasini o'rganish.Bir yil ichida.

6. “Yil davomida muloqot qilishni va do‘stlashishni o‘rganish” seminar-trening o‘tkazing. Sinf o'qituvchisi.

7. O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish: "Jamiyatdagi muloqot qobiliyatlari".Uy o'qituvchisi

8. Noto'g'ri oilalar va ta'limdan qarovsiz qolgan bolalar oilalariga qarshi reydlar tashkil etish va o'tkazish. Zarur bo'lganda.Sinf o'qituvchisi, ijtimoiy o'qituvchi, ota-onalar qo'mitasi

9. Bolaning sinfdagi pozitsiyasini o'rganing. Tizimli ravishda. Uy o'qituvchisi

10. O'qishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar va ularning ota-onalari uchun maslahatlar tashkil etish va o'tkazish.Tizimli ravishda. Sinf rahbari, psixolog

11. Ta'limda qarovsiz qolgan bolalar va ularning ota-onalari bilan o'quv faoliyatini yaxshilash yo'llari bo'yicha suhbatlar tashkil etish va o'tkazish. Tizimli ravishda.Sinf rahbari, politsiya vakili

12. O'qishda qiyinchiliklari bo'lgan bolalarni to'garaklar, sinfdan tashqari, maktabdan tashqari mashg'ulotlar va turli qiziqishlar bo'yicha seksiyalarga jalb qilishga qaratilgan ishlarni tashkil etish. Tizimli ravishda. Uy o'qituvchisi

13. Muammolarni tuzatishga qaratilgan bolalar bilan individual ishlarni tashkil etish va o'tkazish. Tizimli ravishda. Sinf rahbari, psixolog

14. Bolalar bilan "Jamiyat, muloqot va biz" o'quv o'yinlarini tashkil qilish va o'tkazish.Uy o'qituvchisi

15.Maktabga borish va o'qish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish. Tizimli ravishda sinf o'qituvchisi

16. Mashg'ulotlarni tashkil qiling va o'tkazing - "O'ynab, biz o'rganamiz". Tizimli ravishda.Uy o'qituvchisi

17. Ishni tahlil qilish. Bir yil ichida.Sinf rahbari, psixolog

18. O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni ish bilan ta'minlash va bo'sh vaqtlarini tashkil etish. Bir yil ichida.Uy o'qituvchisi

O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan tuzatish ishlarining samaradorligini baholash metodikasi

Qoidaga ko'ra, etarli "oldingi" bilimga ega bo'lmagan va o'z ishini qanday tashkil qilishni bilmaydigan, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun ijobiy ta'lim natijalariga erishishning eng muhim vositasi, yuqorida aytib o'tilganidek, muvaffaqiyat holati. Darslarda, birinchi navbatda, men bolalarga fikrlashni o'rganishga, ularga darsda qo'yilgan muammolarni hal qilish va izlashni tashkil qilish usullarini ochib berishga imkon beradigan maxsus muhit yaratishga intilaman.talabalar faoliyatini baholash. Bu talab qiladisinfda do'stona muhit, chinakam hamkorlik muhiti , avtoritarizm emas. Talaba o'qituvchining o'z ish jarayoniga qiziqishini his qilishi, unga mos ravishda baho berishi, kuchli tomonlarini aniqlashga yordam berishi kerak. zaifliklar uning ishi, konturlari, talaba bilan birgalikda, uni tuzatish yo'llari. Belgi faqat zamonning natijasiga aylanadio'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik , uni amalga oshirish jarayonida qayta-qayta baholanadi va tuzatiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi darsdan darsga o'zining (talabaning) o'zgarishlar dinamikasini aniqlash imkoniyatiga ega bo'ladi.

Bilimlarni o'zlashtirish jarayonida talabaning imkoniyatlarini baholash uch xil, ammo bir-biriga bog'liq bo'lgan mezonlardan iborat bo'lishi kerak:didaktik, mantiqiy va psixologik . Ularni farqlash qiyin, siz faqat ularning har biriga e'tibor qaratishingiz mumkin. Shuning uchun, talabalarning ishini baholashda men ushbu mezonlarni farqlashga, ularni aniq ajratib ko'rsatishga, har bir talabaga tushunarli bo'lishi uchun asoslashga intilaman (u aniq nima uchun u yoki bu nuqtani olgan).

Katta qiymat va an'anaviy shakllar nazorat, bu ham talabalarning yutuqlarini baholashga yordam beradi, rejalashtirilgan va haqiqiy o'quv natijalarining muvofiqligini tekshirish, o'qituvchiga o'quvchilarning o'rganish bo'yicha bilimlarini shakllantirishni ko'rish imkonini beradi va dastur materialini o'zlashtirish darajasini baholaydi. Talabalar bilimini nazorat qilishning asosiy turi - o'quv jarayonini o'z vaqtida moslashtirish imkonini beruvchi doimiy test. Mening tajribam shuni ko'rsatdiki, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar "an'anaviy" testlardan qo'rqishadi, aksariyat hollarda ular uchun topshiriq shartlarini tushunish qiyin, shuning uchun rivojlanish darajasiga mos keladigan bunday ishdan foydalanishga ehtiyoj bor. o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar darajasi. Sinfimdagi talabalar uchun men bastalayman testlar ularga tanish shaklda: chizmalar, tanish syujetlar, rivojlantiruvchi ta’lim elementlari bilan 3-4-sinflarda bosqichma-bosqich chizmalar matnlar bilan almashtiriladi.

Bundan tashqari, men Maryana BEZRUKIXning "5-7,5 yoshli bolalarning vizual idrokini rivojlanish darajasini baholash metodikasi" (guruh va individual test), og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilgan holda foydalanaman.

O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan tuzatish ishlari natijalarini baholash mezonlari

Natijalarni baholash shakllari va usullari

Har bir bolaning dasturni amalga oshirish natijalari oraliq (birinchi yarim yillik) va yakuniy (o'quv yilining oxiri) testlari yordamida nazorat qilinadi va baholanadi.

Sinov natijalari o'quv guruhi jurnalida qayd etiladi.

Baholash mezonlari:

1. Anksiyete darajasining diagnostikasi. Anksiyete shkalasi (A. M. Prixojan)

2. Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi (o'zaro saylov usuli).

3. “Matnni tushunish” testi yordamida eshitish idrokining diagnostikasi.

4. "Tuzatuvchi test" texnikasi yordamida konsentratsiyani diagnostikasi.

5. Eshitish xotirasining diagnostikasi. O'n so'z usuli.

6. Vizual xotira diagnostikasi. "Shakllarni eslab qolish" texnikasi.

7. Ruhiy rivojlanish diagnostikasi. Peresleni-Podobed testi.

Voyaga etmaganlar o'rtasida qarovsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha maktab ish tizimi Shpakovskiy shahar okrugi tarbiyaviy ishlar bo'yicha direktor o'rinbosarlari uchun tuman seminari 2012 yil 31 oktyabr shahar hokimiyati ta'lim muassasasi"O'rtacha o'rta maktab 7"

Kimdir, bir kun, javob berishi kerak, Haqiqatni yoritib, haqiqatni ochib, Qiyin bolalar nima? Abstsess kabi abadiy savol va kasal. Mana, ro‘paramizda o‘tiribdi, qara, buloqday kichrayib, noumid, dunyoning ingichka iplari uzilib ketdi. Eshiksiz, derazasiz devor kabi. Mana ular, bu asosiy haqiqatlar: "Biz kech sezdik" ... "Biz kech hisobga oldik" ... Yo'q! Qiyin bolalar tug'ilmaydi! Ularga o'z vaqtida yordam berilmadi. S. Davidovich

“7-sonli umumta’lim maktabi” MKOU pasporti O‘quvchilar soni – 160 nafar, shundan: Boshlang‘ich bosqich – 74, O‘rta – 76, Yuqori bosqich – 0, KRO sinflari – 10. Ma’muriyat: Direktor – Aleksandr Aleksandrovich Pashkov, o‘quv ishlarini boshqarish bo‘yicha direktor o‘rinbosari - Irina Dmitrievna Popova , direktorning o'quv boshqaruvi bo'yicha o'rinbosari - Ashirova Marina Aleksandrovna, o'qituvchilar soni - 15 nafar, ijtimoiy o'qituvchi - 1 nafar, o'qituvchi-psixolog - 1 nafar, kutubxonachi - 1 nafar.

120-FZ-sonli Qonunga muvofiq, ta'lim muassasalarining vakolatlari quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: Rivojlanish yoki xulq-atvorda buzilishlar yoki ta'lim muammolari bo'lgan voyaga etmaganlarga ijtimoiy-psixologik yordam va pedagogik yordam ko'rsatish; Ijtimoiy xavfli vaziyatga tushib qolgan yoki uzrsiz sabablarga ko‘ra muntazam ravishda dars qoldirayotgan voyaga yetmaganlarni aniqlash, ularni o‘qitish va asosiy ta’lim olishlarini ta’minlash choralarini ko‘rish. umumiy ta'lim; Ijtimoiy xavfli vaziyatdagi oilalarni aniqlash; umumiy foydalanishi mumkin bo‘lgan sport seksiyalari, texnik va boshqa to‘garaklar, to‘garaklar tashkil etilishini va ularga voyaga yetmaganlarni jalb etishni ta’minlash; Qonunga bo'ysunuvchi xulq-atvorga qaratilgan dastur va usullarni amalga oshirish bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshirish.

Talabalarning qarovsizligi va huquqbuzarligining oldini olish - o'quvchilar va oilalar bilan individual profilaktika ishlari bilan birgalikda o'quvchilarning qarovsizligi, huquqbuzarliklari va g'ayriijtimoiy harakatlariga yordam beradigan sabablar va sharoitlarni aniqlash va bartaraf etishga qaratilgan ijtimoiy, huquqiy pedagogik chora-tadbirlar tizimi. ijtimoiy xavfli vaziyatda.

Shaxsiy profilaktika ishlari - ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan o'quvchilar va oilalarni o'z vaqtida aniqlash, shuningdek ularni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish va (yoki) huquqbuzarliklar va g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha tadbirlar.

Ijtimoiy xavfli vaziyatdagi voyaga etmaganlar - qarovsizligi yoki uy-joysizligi tufayli uning hayoti yoki sog'lig'i uchun xavfli muhitda bo'lgan yoki uni tarbiyalash yoki ta'minlash talablariga javob bermaydigan ta'lim muassasasi o'quvchisi. huquqbuzarlik yoki g'ayriijtimoiy harakatlar.

Ijtimoiy xavfli vaziyatdagi oila - Ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan o'quvchisi bo'lgan oila, shuningdek, talabaning ota-onasi (qonuniy vakillari) uni tarbiyalash, o'qitish va (yoki) boqish majburiyatlarini bajarmaydigan oila. yoki) uning xatti-harakatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi yoki unga shafqatsiz munosabatda bo'lishi.

Ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan o'quvchilar va oilalarni hisobga olish (maktab ichidagi hisobga olish) - ta'lim muassasalari tomonidan ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan o'quvchilar va oilalarga nisbatan o'tkaziladigan individual profilaktika choralari tizimi: qarovsizlik, huquqbuzarlik va huquqbuzarliklarning oldini olish va oldini olish. o'quvchilarning atrof-muhitdagi boshqa salbiy ko'rinishlari; o‘quvchilarning qarovsizligi va huquqbuzarliklariga sabab bo‘layotgan sabablar va shart-sharoitlarni aniqlash va bartaraf etish; ijtimoiy xavfli vaziyatda talabalar va oilalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish.

Sinf rahbari: o'z sinfida kerakli hujjatlarni yuritadi; Darsda o‘quvchilarning qarovsizligi va huquqbuzarliklarining oldini olish bo‘yicha chora-tadbirlarni amalga oshiradi; Maktabda ro'yxatga olingan o'quvchilar va oilalar bilan individual profilaktika va tuzatish ishlarini olib boradi.

Ijtimoiy o‘qituvchi: ijtimoiy xavfli vaziyatda bo‘lgan o‘quvchilar va oilalar to‘g‘risidagi ta’lim muassasasining ma’lumotlar bankini shakllantiradi; Ijtimoiy xavfli vaziyatda o‘quvchilar va oilalarga ijtimoiy-pedagogik, psixologik va boshqa yordam ko‘rsatishda fan o‘qituvchilari, ota-onalar, ijtimoiy-psixologik xizmatlar mutaxassislari bilan hamkorlik qiladi; Ta’lim muassasasi, oila, muhitning ta’lim-tarbiyaviy sa’y-harakatlarini muvofiqlashtiradi va olingan natijalarni tahlil qiladi.

Direktorning o'quv-tarbiyaviy ishlar bo'yicha o'rinbosari: Tashkiliy ishlarni amalga oshiradi - uslubiy yordam maktab hujjatlarini yuritishda sinf o'qituvchilari; Talabalar o‘rtasida salbiy ko‘rinishlarning yuzaga kelish sharoitlari va sabablarini tahlil qiladi va ularni bartaraf etish choralarini belgilaydi; Ta’lim muassasasining qarovsizlik va jinoyatchilikning oldini olish bo‘yicha faoliyati to‘g‘risida tegishli ma’lumotlarni tayyorlaydi.

Profilaktik ish sinfda va maktabda A.V.Mudrik tomonidan ishlab chiqilgan sotsializatsiya omillari tasnifi asosida tashkiliy jihatdan umumiy profilaktikani tashkil etish uch darajada amalga oshiriladi: MAKRO DARAJA MESO DARAJASI MIKRO DARAJA davlat va umuman jamiyat; bolalar va o'smirlarni tarbiyalash bo'yicha turli muassasalarda profilaktika ishlarini tashkil etishning muayyan mintaqa darajasi

Profilaktik ishning yo'nalishlari Rossiyada profilaktikaning turli yo'nalishlari ishlab chiqilgan. Ushbu tajribani tahlil qilib, M.A. Kovalchuk profilaktika ishlarini tashkil etish bo'yicha quyidagi yo'nalishlarni taklif qiladi: profilaktika qilish bo'yicha cheklovchi ma'lumotlar shaxsga yo'naltirilgan.

Profilaktik ish yo'nalishi bosqichlari Xavf ostida bo'lgan bolalarni erta aniqlash Ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tushuntirish ishlari Oila va atrof-muhitning ta'lim salohiyatini safarbar etish Bolaning ma'lumot guruhi bilan ishlash Noto'g'ri voyaga etmaganlarga ijtimoiy-pedagogik homiylik qilish. zarur mutaxassislar

Oilalar bilan ishlash, oilaviy munosabatlarda nomutanosiblik va oilaviy tarbiyadagi huquqbuzarliklarning oldini olish maqsadida axborot-ma’rifiy ishlarni olib borish; oiladagi tarbiya turini, ota-onalarning bolalarga munosabatini va umuman oilaviy munosabatlarning uyg'unligini aniqlash maqsadida diagnostika ishlarini olib borish, uning a'zolari o'rtasida sog'lom munosabatlarni tiklash va mavjud og'ishlarning oldini olish maqsadida oila bilan kompleks profilaktika ishlarini olib borish;

Ish shakllari "O'qituvchi-bola" "O'qituvchi-mavzu-bola" "O'qituvchi-vaziyat-bola" "O'qituvchi-shaxs-bola" Kompilyatsiya ijtimoiy-pedagogik sinf pasportlari, maslahatlar va boshqalar. gazetalar, olimpiadalar, konferentsiyalar, tezislar va boshqalarni yaratish. Tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish, bo'sh vaqtni o'tkazishga qo'shish (qiziqishlar asosida), sayohatlar, ekskursiyalar, sayohatlar, sayohatlar va h.k. Patronaj, nazorat, murabbiylik, mutaxassislar, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar, ota-onalar bilan birgalikda shakllar o'tkazish va h.k.

Shaxsiy ta'sir qilish usullari "Hayot strategiyasi" "Yordam so'rash" "Harakatni baholash" "Rag'batlantirish" O'qituvchi o'quvchining hayotiy rejalarini bilib oladi, so'ngra u bilan bu rejalarni amalga oshirishga nima yordam berishini va nima to'sqinlik qilishini aniqlashga harakat qiladi. o'qituvchi o'quvchiga maslahat so'rab murojaat qiladi, ularning muammolari haqida gapiradi va ularni hal qilish yo'lini topishni so'raydi, o'qituvchi hikoya qiladi va ushbu hikoya ishtirokchilarining turli harakatlariga baho berishni so'raydi; qo'llab-quvvatlashni maqtash, qabul qilingan qarorlarni amalga oshirish uchun maqtovni rag'batlantirish, yaxshi ishtirok etish

Guruh faoliyatini tashkil etish texnikasi "Improvizatsiya" "Fikr estafetasi" "O'z-o'zini rag'batlantirish" talabalar o'zlari uchun qiziqarli mavzuni tanlaydilar; hikoyaning asosiy yo‘nalishlarini ijodiy rivojlantirish, voqealarni yangi sharoitga o‘tkazish, ularni o‘zlaricha talqin qilish va hokazo. o‘quvchilar, zanjir bo‘lib, berilgan mavzu bo‘yicha chiqish qiladilar, bir-biriga qarshi savollar tayyorlaydilar; savol-javoblar birgalikda muhokama qilinadi

Talaba atrofidagi vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan o'qituvchi faoliyatining texnikasi "O'qituvchining o'zini o'zi chekinishi" "Ko'rsatma" "Rollarni taqsimlash" "Tashabbusni taqsimlash" ishning maqsadi va mazmuni belgilanadi, aloqa qoidalari va shakllari belgilanadi. uni amalga oshirish jarayonida o'rnatilgan bo'lsa, o'qituvchi, go'yoki, to'g'ridan-to'g'ri rahbarlikdan voz kechadi yoki har qanday ijodiy vazifani bajarish davrida oddiy talabaning majburiyatlarini o'z zimmasiga oladi, o'quvchilarning muloqoti va xatti-harakatlarini tartibga soluvchi qoidalar o'rnatiladi, funktsiyalarni aniq taqsimlaydi. topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni egallash darajasiga muvofiq talabalarning roli va roli, barcha talabalar tomonidan tashabbuskorlik namoyon bo'lishi uchun teng sharoitlar yaratiladi.

Talabalarni maktab ichidagi ro'yxatga qo'yish sabablari O'quvchilar maktab ichidagi ro'yxatga olinadi: uzrsiz sabablarga ko'ra darsga bormagan yoki muntazam ravishda darslarni o'tkazib yuborganlar; Savdogarchilik yoki tilanchilik bilan shug'ullanuvchilar; Qonunga xilof xatti-harakatlarga yo‘l qo‘yib, ta’lim muassasasi Ustavi va o‘quvchilarning o‘zini tutish qoidalarini bir necha bor buzgan shaxslar; O'quv kursini o'ta olmagan yoki uzrsiz sabablarga ko'ra qaytadan o'qishga qoldirilganlar; Giyohvandlik vositalari, alkogolli va alkogolli, psixotrop, psixofaol va (yoki) boshqa mast qiluvchi moddalarni shifokor retseptisiz ishlatishga moyil; O'zini norasmiy uyushmalar va g'ayriijtimoiy tashkilotlar deb hisoblaydiganlar; Ichki ishlar bo'limining voyaga etmaganlar bilan ishlash bo'limi, Shpakovskiy shahar tumani hokimligi huzuridagi voyaga etmaganlar ishlari va ularning huquqlarini himoya qilish komissiyasi, ASMR ta'lim bo'limining voyaga etmaganlarning vasiylik va homiylik bo'limida ro'yxatdan o'tgan. , mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish boshqarmasi. Shakllar: 1, 2, 3, 4.

Maktab ichidagi profilaktik registrda bo'lgan o'quvchilar uchun hujjatlar "Maktab ichidagi ro'yxatga olish uchun taqdim etish" 1-u shakl - sinf o'qituvchisi va ijtimoiy o'qituvchi; 2-u “Ijtimoiy xavfli vaziyatdagi o‘quvchining ro‘yxatga olish kartasi” shakli - sinf rahbari; 3-u “Individual tarbiyaviy-profilaktika ishlari rejasi” shakli - o'quv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosari tomonidan tasdiqlanadi; 4-u shakli "Maktabda ro'yxatdan o'tgan o'quvchilarga individual psixologik, pedagogik va profilaktik yordam kartasi" - sinf o'qituvchisi, o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy o'qituvchi.

Oilani maktab ichidagi hisobga qo'yish sabablari Oilalar maktab ichidagi hisobga qo'yiladi: o'z farzandlarini tarbiyalash, o'qitish va (yoki) boqish majburiyatlarini bajarmagan oilalar; Ota-onalar (qonuniy vakillar) giyohvand moddalar va spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiladigan oilalar; voyaga yetmaganlarning xulq-atvoriga salbiy ta’sir ko‘rsatuvchi, ularni noqonuniy faoliyatga (jinoyatlar, sarsonlik, tilanchilik, fohishalik, giyohvandlik vositalari, spirtli ichimliklarni tarqatish va iste’mol qilish va boshqalar) jalb etuvchi oilalar; Farzandlariga nisbatan zo'ravonlik va zo'ravonlikka toqat qiladigan oilalar; Ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan va ta'lim muassasasida ro'yxatga olingan, shuningdek, ODN, KDN, vasiylik va homiylik bo'limi, ijtimoiy himoya bo'limida ro'yxatga olingan bolalari bo'lgan oilalar. Shakllar: 1-s, 2-s, 3-s, 4-s.

Maktabda profilaktik ro'yxatga kiritilgan oilalar uchun hujjatlar "Maktabda oilani ro'yxatga olish uchun taqdim etish" 1-c shakli - sinf rahbari va ijtimoiy o'qituvchi; "Ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan oilani ro'yxatga olish kartasi" 2-c shakli - sinf rahbari; 3-u “Yakka tartibdagi profilaktika ishlari rejasi” shakli - suv xo‘jaligini boshqarish bo‘yicha direktor o‘rinbosari tomonidan tasdiqlanadi; 4-u shakli "Individual profilaktika ishlari va psixologik-pedagogik yordam xaritasi" - sinf o'qituvchisi, o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy o'qituvchi.

O'quvchilar yoki oilalarni maktabning ichki ro'yxatidan chiqarish Ijtimoiy o'qituvchi va sinf o'qituvchisining birgalikdagi taqdimnomasi asosida ta'lim muassasasining profilaktika kengashining qarori bilan (5-u va 5-c shakllari). Bundan tashqari, quyidagi o‘quvchilar maktabning ichki ro‘yxatidan chiqariladi: -ta’lim muassasalari bitiruvchilari; - yashash joyini o'zgartirgan yoki boshqa ta'lim muassasasiga ko'chib o'tgan; - maxsus ta'lim muassasalariga yuboriladi.

Voyaga etmaganlar tomonidan nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimini tashkil etish bo'yicha ta'lim muassasasi ma'muriyatining harakatlar algoritmi 1 Deputatning lavozim yo'riqnomalariga kiritish. Tashkiliy-nazorat funktsiyalarining o'quv va tarbiyaviy ishlar bo'yicha direktori 2 Profilaktik ishlarning holatini tahlil qilish 3 O'quv yili uchun ishlarni rejalashtirish 4 O'quv jarayoni ishtirokchilarini ish rejasi bilan tanishtirish 5 Nazoratni ta'minlash 6 CDN uchun hujjatlarni tayyorlash va yig'ilishlarda ishtirok etish 7 Yil davomida profilaktika ishlarini tahlil qilish

Oylik ta'sir mexanizmlari: Deputat tomonidan borishning monitoringi. Kadrlar boshqaruvi bo'yicha direktor o'rinbosar tomonidan taraqqiyot monitoringi. Xodimlarni boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosar tomonidan davomat nazorati. Xodimlarni boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosar tomonidan davomat nazorati. Profilaktika kengashining suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktori

Ta'lim muassasasi sinf rahbarining huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha harakatlari algoritmi 1 Sinfning ijtimoiy pasportini tuzish 2 Xavf ostidagi bolalarni erta aniqlash 3 O'rta maktabga joylashtirish uchun hujjatlarni tayyorlash 4 Mansabdor shaxslarni xabardor qilish 5 Shaxsni rivojlantirish. ijtimoiy va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash kartasi 6 O'quvchini tashkil etilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish 7 O'quvchining davomati va muvaffaqiyatini har kuni nazorat qilish 8 Ota-onalar bilan individual ishlarni tashkil etish 9 O'quvchining ijtimoiy moslashuvini tahlil qilish 10 Profilaktika kengashiga material tayyorlash va taqdim etish. Oliy maktabdan chiqarish masalasini hal qilish

O'smirlar tomonidan huquqbuzarlik sodir etganligi sababli ta'lim muassasasi sinf rahbarining harakatlari algoritmi 1 O'smirning huquqbuzarlik sodir etganligi to'g'risida ma'lumot olish 2 Ta'lim mutaxassislari va ota-onalarni xabardor qilish 3 O'smirni, uning muhitini, oilasini tavsiflovchi ma'lumotlarni to'plash 4 Hujjatlarni tayyorlash O'rta maktabga qabul qilish 5 O'quvchini ijtimoiy qo'llab-quvvatlash kartasini tuzish 6 Barcha profilaktika sub'ektlarini jalb qilgan holda ish rejasini ishlab chiqish 7 O'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash rejasini ishlab chiqish 8 O'smir bilan individual profilaktika ishlarini o'tkazish 9 Talabaning ijtimoiy moslashuvini tahlil qilish va ta'lim muassasasining profilaktika kengashiga ma'lumot berish 10 Hisobdan chiqarish masalasi bo'yicha profilaktika kengashiga materiallarni tayyorlash va yuborish.

Kundalik ta'sir qilish mexanizmlari: Sinf rahbari tomonidan muvaffaqiyatni nazorat qilish.

“Minimum dastur” Sinf rahbari o‘sha kuni o‘quvchining darsga bo‘lmaganligi sababini aniqlashi shart, agar sabab asossiz bo‘lsa, ertasi kuni o‘quvchi darsga kelmagan bo‘lsa, bu haqda ijtimoiy o‘qituvchiga xabar bering , oiladagi vaziyatning sababini aniqlash va tushuntirish uchun sinf rahbari ijtimoiy o'qituvchi bilan birga yashash joyiga tashrif buyuradi.

Zarur bo'lganda ta'sir qilish mexanizmlari: Sinf rahbarining o'quvchilar bilan individual suhbatlari. Sinf rahbarining o'quvchilar bilan individual suhbatlari. Sinf rahbarining ota-onalar bilan individual suhbatlari. ma'muriyat Talabalar va ularning ota-onalari bilan ma'muriyat ishtirokida suhbatlar Yashash joyiga tashrif buyurish

Ta'lim muassasasi ijtimoiy o'qituvchisi harakatlarining algoritmi 1 Ijtimoiy noqulaylik haqida ma'lumot to'plash 2 O'smir shaxsining ijtimoiy-pedagogik xususiyatlarini o'rganish 3 O'smirni individual qo'llab-quvvatlash kartasini tuzish 4 Profilaktika sub'ektlari bilan o'zaro aloqa qilish 5 Materiallarni CDNga tayyorlash va yuborish , uchrashuvlarda ishtirok etish 6 O'smirni ijtimoiy xizmatlarga joylashtirish bo'yicha hujjatlarni tayyorlash. Boshpana, ota-onalik huquqidan mahrum qilish, homiylik ostidagi oilaga joylashtirish 7 Talabaning ijtimoiy moslashuvini tahlil qilish

Haftalik ta'sir mexanizmlari: Ijtimoiy o'qituvchining davomatini nazorat qilish Ijtimoiy o'qituvchining davomatini nazorat qilish Ijtimoiy o'qituvchining borishini nazorat qilish Ijtimoiy o'qituvchining borishini kuzatish.

Ta'lim muassasasidagi o'qituvchi-psixologning harakatlari algoritmi 1 O'smirlarning ijtimoiy noqulayligi haqida ma'lumot to'plash 2 O'smir shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarini, uning mikromuhitini o'rganish, qiziqish va ehtiyojlarni, qiyinchiliklar va muammolarni aniqlash, ziddiyatli vaziyatlar, talabaning xatti-harakatlaridagi og'ishlar 3 O'smirga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va qo'llab-quvvatlash uchun hamrohlik qilish uchun individual kartani tuzish 4 O'smir oilasi uchun individual psixologik-pedagogik kartani tuzish 5 Barcha profilaktika sub'ektlari bilan o'zaro aloqa qilish 6 O'qituvchini xabardor qilish. Psixologik-pedagogik tuzatish natijalari to'g'risida xodimlar va Profilaktika kengashi 7 Materialni tayyorlash va KDNga yuborish va yig'ilishda ishtirok etish 8 Profilaktika kengashi yig'ilishlarida ishtirok etish.

Voyaga yetmaganlar o‘rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish bo‘yicha olib borilayotgan ishlar samaradorligi ko‘rsatkichlari O‘rta maktablarga qamrab olingan bolalar va o‘smirlar sonini kamaytirish O‘smirlar jinoyatchiligini kamaytirish Ta’lim muassasalaridan kechki maktab o‘quvchilarini ko‘chirishni qisqartirish Mehnatga jalb qilingan bolalar sonini ko‘paytirish. bolalar jamoat tashkilotlari Qabul qilingan maktab o'quvchilari sonini ko'paytirish mehnat faoliyati yozgi davrda qo‘shimcha ta’limga qabul qilingan bolalar ulushini oshirish Ijtimoiy dasturlar va loyihalarni amalga oshirishda xavf ostida bo‘lgan bolalar ulushini ko‘paytirish. -talabalarning profil tayyorgarligi

"Potentsial xavf guruhi" Bular talabalardir ijtimoiy sharoitlar, ularning rivojlanishi uchun qulay. Bunday bolalarda 1 va 2-darajali parvarishlarda zarur yordam ko'rsatilmasa, jiddiy ijtimoiy-emotsional muammolar paydo bo'lishi mumkin.

“Potentsial xavf guruhi” Kam ta’minlangan oilalar o‘quvchilari To‘liq bo‘lmagan oilalar o‘quvchilari Ota-onalari o‘z farzandlariga yetarlicha e’tibor qaratmaydigan ko‘p ta’minlangan oilalar o‘quvchilari Kam ta’minlangan oilalar o‘quvchilari Ota-onasidan biri yoki ikkalasi ham nogironligi bo‘lgan talabalar Farzandlari vasiysi va o'smirlar Migrantlar oilasi talabalari Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan talabalar

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar To‘garak nomi, bo‘lim sinf O‘quvchilar soni 1 Voleybol bo‘limi Ochiq o‘yinlar Ritm xor Vokal Mohir qo‘llar (yog‘ochga ishlov berish) O‘lkashunoslik Maktab muzeyi Multimedia jihozlari va maktab gazetasi Tasviriy san’at studiyasi Multimedia texnologiyalari olami (byudjetdan tashqari) Mohir qo‘llar (yog‘ochga ishlov berish) ) KRO9 13YuID Yosh qutqaruvchi

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda jamiyat bilan o‘zaro aloqa Bolalar musiqa maktabi Bolalar musiqa maktabi Boks seksiyasi MDH “7-umumta’lim maktabi” MDH “7-umumta’lim maktabi” MDH “7-umumta’lim maktabi” Radio yo‘nalishini topish bo‘limi Radio yo‘nalishini topish bo‘limi Art studio Art studio UDO Yoshlar markazi “Tipchoq” QFY Qishloq uyi of Madaniyat resurslari qiyin o'smir mejdu-nami jpg o'zaro mejdu-nami.jpg Federal huquq maktab o'quvchilari maktab taraqqiyotini nazorat qilish

Bo'limlar: Ijtimoiy pedagogika

Tadbirga tayyorgarlik:

1. Taqdimot tayyorlang (1-ilova)
2. Seminarda ishtirok etish uchun taklifnoma tayyorlash (2-ilova)
3. Ma'ruzachilarga yordam berish uchun adabiyotlarni tanlash
4. Eslatmalar, anketalar va boshqalarni tayyorlang. (3-ilova)

Uskunalar: kompyuter, multimedia proyektori

(slayd raqami 1)

Talabalar bilan profilaktika ishlari murakkab, ko'p qirrali va ko'p vaqt talab qiladigan jarayondir. Huquqbuzarliklar profilaktikasi sohasida maktabning o'ziga xos vazifasi erta profilaktika ishlarini olib borishdan iborat, chunki boshqa hech bir ijtimoiy tuzilma hal qila olmaydi bu vazifa. Istisno - bu oila, ammo uning o'zi ko'pincha profilaktika ob'ekti sifatida ishlaydi. Erta profilaktikaning asosi bolalarning normal rivojlanishini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish, ma'lum yoshdagi o'quvchilarda paydo bo'ladigan tipik inqirozli vaziyatlarni o'z vaqtida aniqlashdir.

Hech birimiz haqiqatni inkor etmaymiz - INSON HAYOT YO'LI OILADAN BOSHLANADI. Oila etakchi bo'lgan, bo'ladi va bo'ladi ijtimoiy institut shaxsiyatni shakllantirishda.

Keling, Davlat statistika qoʻmitasi maʼlumotlariga qaraylik: (slayd raqami 2) Har yili 2 million bola ota-onasining og'ir qo'li ostiga tushib, 50 ming nafari uyini tashlab ketmoqda, har yili 500-600 ming oila buzilib, to'liq bo'lmagan oilalar tashkil topmoqda, 18 yoshgacha bo'lgan deyarli bir xil miqdordagi bolalar farzandli bo'lishadi. xavf ostida bo'lgan oilalar.

Statistik ma'lumotlarga ko'ra, hozir Rossiyada 700 ming etim, 3,5 million ko'cha bolalari, 900 ming ijtimoiy etimlar bor, bu urushdan keyingi foizlarda 2,5 baravar ko'p.

Chekish va giyohvand moddalarni iste'mol qilishni boshlashning o'rtacha yoshi pasayib bormoqda. Jinsiy aloqaning o'rtacha yoshi 11 yil 4 oy.

Bular 2004 yil uchun Rossiya bo'yicha statistik ma'lumotlar, hozirda bu raqamlar kamaymagan, balki ko'paygan.

Bu holat hech kimni befarq qoldira olmaydi. Buni faqat hamma birgalikda tuzatishi mumkin: ma'muriyat, o'qituvchilar va ota-onalar.

Bu achinarli, lekin ota-onalarning maktabga, o'qituvchilarning oilaga munosabati har doim ham ijobiy emas. Bu qarama-qarshiliklar har ikki tomonda surunkali tushkunlikka olib keladi va o'quvchilar o'rtasida tashvish kuchayadi. Zamonaviy rus jamiyati jiddiy ijtimoiy va iqtisodiy inqirozni boshdan kechirmoqda. Afsuski, bugungi kunda rus oilasida ham inqiroz mavjud. U quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Yosh farzandsiz oilalarning paydo bo'lishi (va bu aholining qisqarishining demografik holati);

To'liq bo'lmagan oilalar sonining ko'payishi;

Oilada zo'ravonlik, ichkilikbozlik, noan'anaviy turdagi oilalarning paydo bo'lishi;

Oila a'zolarining, nafaqat keksalarning, balki yoshlarning ham sog'lig'ining yomonlashishi;

Oila a'zolarining, ayniqsa ayollarning an'anaviy rollarini o'zgartirish. Ko'proq rus bolalari qiyin hayotiy vaziyatlarga tushib qolishadi

Maktabni boshlashning stressli holati ham o'quvchining sog'lig'ining yomonlashishiga va o'qishga qiziqishning yo'qolishiga jiddiy omil bo'ladi. Bolalarning hissiy etukligi, rivojlanmagan mehnat va ijtimoiy qobiliyatlari ko'pincha ularning maktabdagi o'z qobiliyatlariga mos keladiganidan past bo'lishiga sabab bo'ladi.

Bolalar va o'smirlar xulq-atvoridagi og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash va to'g'ri tashkil etilgan psixologik, tibbiy-pedagogik yordam huquqbuzarlik va jinoyatchilikka olib keladigan o'sib borayotgan shaxs shaxsining deformatsiyasining oldini olishda muhim rol o'ynashi mumkin.

/1-ma’ruzachi, slayd №3/

Rivojlanayotgan shaxsning axloqiy deformatsiyasi va xulq-atvoridagi og'ishlar ko'pincha mikrosfera bilan munosabatlarning buzilishining natijasidir, o'smirlik va yoshlik davridagi asosiy ehtiyojlardan biridir. Qoida tariqasida, maktabdan tashqari, bolalar hamfikrlar bilan muloqotda bo'lib, oilada va maktabda ololmaydigan narsalarni oladilar. / 2-ma'ruzachi, slayd raqami 6 /

Keling, oilada bola duch keladigan shaxslararo munosabatlardagi eng muhim nuqsonlarni ko'rib chiqaylik. /Oila - bu nikoh yoki qarindosh-urug'likka asoslangan kichik ijtimoiy-psixologik guruh bo'lib, uning a'zolari umumiy hayot, o'zaro moddiy va ma'naviy javobgarlik bilan bog'langan.\ Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya (1989 yil)da shunday deyiladi: Uning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun bola oilaviy muhitda, baxt, sevgi va tushunish muhitida o'sishi kerak.

/3-ma'ruzachi, №4 slayd\

Bolalar ko'p vaqtlarini maktabda o'tkazadilar. Maktabdagi qanday kamchiliklar o'quvchilarning xulq-atvoriga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

/Slayd №5.\

"Ta'lim - bu faoliyatni tashkil etish, o'qituvchi esa faoliyat tashkilotchisi", deb yozgan edi rus psixologiyasining klassiklaridan biri L.S. Vygotskiy /Deputat nutqi HR direktori, slaydlar 13-18/

Oilaviy inqiroz amalda avlodlararo aloqalarni buzishga yo'l qo'ymaslik rus an'anasini yo'q qilishga olib keldi. Ruslar har doim "Xudo yuborgan" kabi ko'p bolali bo'lish istagi bilan ajralib turishgan; bu dehqon oilalarida, zodagon oilalarda, burjua oilalarida va savdogar oilalarida kuzatilgan.

Ammo, ehtimol, eng achinarlisi shundaki, oila turli sabablarga ko'ra bolalarni tarbiyalashdan tobora uzoqlasha boshladi. Haqiqat, ota-ona, obrazli qilib aytganda, o'qituvchilik kasbi ekanligi unutiladi. Bizning davrimizda o'qituvchi, sinf rahbari yoki maktab bo'lmasa, kim ota-onalarga o'z farzandlari bilan pedagogik jihatdan to'g'ri muloqot qilishni o'rgatadi? Buning uchun esa o‘qituvchilarning o‘zlari oilaviy ta’lim muvaffaqiyatining eng muhim shartlarini bilishlari kerak.

/5-ma'ruzachi, slayd № 24/

Maktab profilaktikasi tizimida ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatish kerak: barcha o'quvchilarni maktab hayotiga jalb qilishni ta'minlash uchun umumiy profilaktika choralari/slaydlar 12, 19, 20,22/, alohida pedagogik e'tiborga muhtoj o'quvchilarni aniqlash va ular bilan ishlashdan iborat maxsus profilaktika tadbirlari individual daraja/7-11-slaydlar/.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, huquqbuzarlik va jinoyatchilikning oldini olish uchun maktab resurslaridan faqat qisman foydalaniladi. Biz deviant xatti-harakatlarning oldini olish bilan muntazam ravishda shug'ullanamiz. Yashirish uchun hech narsa yo'q - bu ish qiyin, chunki ma'lum bir bosqichda u ijobiy natija bermasligi mumkin.

/slayd 25/ Ammo yurgan yo'lni o'zlashtirib oladi, shuning uchun xulosa qilib, bir masal o'qimoqchiman.

Qorong'i yomg'irli kechalarning birida bir yigit keng va tez daryo bo'ylab suzib o'tishi kerak edi. Keksa baliqchi unga qayig'ini berib, qarama-qarshi qirg'oqdagi zo'rg'a ko'zga tashlanadigan yorug'likni ko'rsatdi: "O'g'lim, imkon qadar qattiq saf tort, eshkaklarni tushirishni xayoliga ham keltirma!" Va yigit suzdi. U tomon kuchli shamol esadi. Yomg'ir uning ko'zlarini to'sib qo'ydi, u esa diqqatga sazovor joyni oldiga qo'yib, eshkak eshdi. Har bir keyingi insult oldingisiga qaraganda qiyinroq edi. Va to'satdan u quyida suzayotgan katta oq paroxodni ko'rdi. U zulmatga qaradi va oqim bilan suzayotgan yana bir kichik qayiqni ko'rdi. Yana... va yana... Aftidan, butun olam kuchli daryo oqimining kuchiga taslim bo‘lgandek edi. Yigit esa eshkaklarni suvdan chiqarmoqchi bo'ldi, lekin yorug'lik uning ko'z o'ngida miltillashda davom etdi va u yana o'z maqsadiga shoshildi. Sohilda bo‘lganida esa g‘alati tovushlarni eshitdi, u burilishga yaqinlashgani sayin kuchayib boraverdi... U SHARLAMA EDI.

Ma'lumotnomalar

1. Koroleva E.V. Muammoli vaziyatlar maktabda va ularni hal qilish yo'llari (Amaliy qo'llanma) - ARCTI, 2006.
2. Boyko V.V. O'smirlarning qiyin belgilari: rivojlanish, aniqlash, yordam berish. – Sankt-Peterburg, “Soyuz”, 2002 yil
3. Burlachuk A.F., Korjova E.Yu. Hayotiy vaziyatlar psixologiyasi. Oʻquv qoʻllanma Rossiya pedagogika agentligi, 1998 yil.
4. Andriyaxina N.V., Mironova G.I. Huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha o'qituvchilarning ishi: malaka oshirish tizimi uchun uchta dars. Sinf rahbari No5, 2006 y.
5. T.A. Shishkovets. Ijtimoiy o'qituvchilar uchun qo'llanma.
6. – “VAKO”, M., 2005 yil

EMAS. Shchurkova. Dars soati: Keling, hayot haqida gapiraylik ... - ARCTI, Moskva, 2005 yil

Maktabda profilaktika ishlari

Talabalar bilan profilaktika ishlarini tashkil etish tizimi

nomidagi 2-son umumiy o'rta ta'lim maktabi MBOU. A.I.Isaeva" "Qiyin" bolalarga odatda ma'lum bir og'ish bilan tavsiflangan bolalar kiradi, xulq-atvorning qat'iy salbiy shakllarining mavjudligi, intizomsizlik Qiyin bolalar yomon o'qiydilar, kamdan-kam va beparvolik bilan uy vazifalarini bajaradilar va ko'pincha maktabni o'tkazib yuboradilar. Ular sinfda o'zlarini yomon tutishadi va tez-tez urishadi. Ularning tarbiyasi odatda oilada kam amalga oshiriladi. Ular o'z-o'zidan o'sadi. Ular tajovuzkor, g'azablangan va hayotning soyali tomonlarini deyarli yaxshi bilishadi. Ular chekishni, spirtli ichimliklarni ichishni va giyohvand moddalarni erta qabul qilishni boshlaydilar. Ular ulg'ayib, uyushgan guruhlar tuzadilar, o'g'irlik, talonchilik va hatto qotillik qilishadi.

Maktab tizimi g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarning oldini olishga, qiyin bolaning shaxsiyatini to'g'rilashga va unga o'zini tasdiqlashga yordam berishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Sinf rahbarining "qiyin" o'quvchilar bilan ishlash tizimi

"Xavf ostidagi" talabalar bilan profilaktika ishlarini tashkil etish tizimi

Harakat diagrammasi

maktabda individual profilaktika ishlarini olib borish.

"Xavf ostidagi" talabalar bilan ishlash tizimining xususiyatlari

Voyaga etmaganlar o'rtasida jinoyatchilikning oldini olish bo'yicha ishlar tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak:

1. Sinf rahbari o‘quvchi va uning ota-onasi bilan individual suhbatlar olib boradi, o‘smirning xatti-harakati sinf yig‘ilishida muhokama qilinadi, bu ishga sinfning ota-onalar qo‘mitasi jalb qilinadi.

2. Sinf rahbari ushbu masala bo'yicha maktabning ijtimoiy-psixologik xizmati vakillari - ijtimoiy o'qituvchi va pedagogik psixolog bilan yaqindan hamkorlik qiladi. “Qiyin” o‘smirning xulq-atvorini tuzatish bo‘yicha chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqilib, psixologik treninglar o‘tkazilmoqda.

3. O'smirning xatti-harakati maktabning profilaktika kengashida ko'rib chiqiladi.

4. Kichik o'qituvchilar kengashlariga, maktab boshqaruv kengashiga va maktab ma'muriyatiga kirish.

Ushbu ishdagi muhim bo'g'inlardan biri bu maktab profilaktikasi kengashi bo'lib, uning tarkibiga ma'muriyat, ota-onalar qo'mitasi, o'rta maktab o'quvchilari kengashi, militsiya xodimlari, sinf o'qituvchilari, ijtimoiy o'qituvchi va pedagogik psixolog kiradi.

E’tiborsizlik va jinoyatchilikning oldini olish maktabi profilaktikaning tashqi sub’ektlari bilan yaqindan hamkorlik qiladi:

*har yili ichki ishlar bo‘limi va Davlat yo‘l harakati xavfsizligi inspeksiyasi xodimlari bilan birgalikdagi rejalar tuziladi va amalga oshiriladi;

*voyaga yetmaganlar ishlari bo‘limining (JA) “qiyin” talabalari uchun har oy (va kerak bo‘lganda) materiallar yig‘iladi;

*maktab “xavf ostidagi” oilalar bilan ishlashni tashkil etish uchun shaharning ijtimoiy xizmatlari, vasiylik va homiylik organlari bilan bog‘lanadi;

* muassasalar bilan yaqindan hamkorlik qiladi qo'shimcha ta'lim maktab o‘quvchilarini darsdan tashqari soatlarda ish bilan ta’minlash, ularni to‘garaklar va seksiyalarga jalb qilish masalalari bo‘yicha.

1) ota-onalarning psixologik va pedagogik bilimlarini oshirish (ma'ruzalar, ota-onalar yig'ilishlari, individual maslahatlar);

2) ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish (ota-onalar yig'ilishlari, birgalikdagi ijodiy faoliyat, moddiy-texnik bazani mustahkamlashga ko'maklashish);

3) maktabni boshqarishda ota-onalarning ishtiroki (maktab boshqaruv kengashi, ota-onalar qo'mitalari).

Shakllar va usullar Ota-onalar bilan ishlash ota-onalarning pedagogik madaniyatini yuksaltirishga, maktab va oilaning o‘zaro hamkorligini kuchaytirishga, uning tarbiyaviy salohiyatini kuchaytirishga qaratilgan bo‘lishi kerak.

Ish usullari: kuzatish; suhbat; sinov; so'rovnoma.

Sinf rahbarining o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash tizimida muhim o'rin tutadi

· Individual tematik maslahatlashuvlar(bolaning maktabdagi ishlari va xatti-harakatlari, uning muammolari haqida haqiqiy tasavvur beradigan ma'lumotlar almashinuvi).

Individual maslahatlashuvlar sinf rahbari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng muhim shakllaridan biridir. Bu, ayniqsa, o'qituvchi sinfni jalb qilganda kerak. Ota-onalarning tashvishi va bolasi haqida gapirish qo'rquvini engish uchun ota-onalar bilan individual maslahatlashuvlar va suhbatlar o'tkazish kerak. Maslahatlashuvga tayyorgarlik ko'rayotganda, bir qator savollarni aniqlash tavsiya etiladi, ularning javoblari sinf bilan o'quv ishlarini rejalashtirishga yordam beradi. Individual maslahat axborot xarakteriga ega bo'lishi va ota-onalar va o'qituvchi o'rtasida yaxshi aloqa o'rnatishga hissa qo'shishi kerak. O'qituvchi ota-onalarga o'qituvchini norasmiy sharoitda tanishtirmoqchi bo'lgan hamma narsani aytib berish va bola bilan kasbiy faoliyati uchun muhim ma'lumotlarni topish imkoniyatini berishi kerak:

- bolaning sog'lig'ining xususiyatlari;

- uning sevimli mashg'ulotlari, qiziqishlari;

- oilada muloqot qilishda afzalliklar;

- xulq-atvor reaktsiyalari;

- xarakter xususiyatlari;

- o'rganish uchun motivatsiya;

- oilaning axloqiy qadriyatlari.

· Oilaga tashrif buyurish(o'qituvchining ota-onalar bilan individual ishi, yashash sharoitlari bilan tanishish).

· Ota-onalar yig'ilishi(pedagogika fani ma'lumotlari asosida ta'lim tajribasini tahlil qilish, tushunish shakli).

1) Maktab miqyosida ota-onalar yig'ilishi- yiliga ikki marta o'tkaziladi. Maqsad : maktab haqidagi me'yoriy hujjatlar, asosiy yo'nalishlar, vazifalar, ish natijalari bilan tanishish.

Maktab miqyosida ota-onalar yig'ilishlari odatda yiliga ikki martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi. Bunday uchrashuvlarning mavzusi maktabning ma'lum bir davrdagi faoliyati to'g'risidagi hisobotdir. Ularda direktor va uning o'rinbosarlari so'zga chiqadi va maktabning ota-onalar qo'mitasi ish haqida hisobot beradi.

Oilada ota-onalarning ijobiy tajribasini namoyish qilish uchun maktab miqyosida ota-onalar va o'qituvchilar konferentsiyalaridan foydalanish mumkin. Shunday qilib, o'quv yilining oxirida oilalarni mukofotlash mumkin ijobiy tajriba bolalarni tarbiyalash.

2) Sinfdagi ota-onalar yig'ilishi- yiliga to'rt-besh marta o'tkaziladi.

Maqsad: sinf tarbiyaviy ishining vazifalarini muhokama qilish, tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, oila va maktab o'rtasidagi yaqin hamkorlik yo'llarini belgilash, dolzarb pedagogik muammolarni ko'rib chiqish.

Sinf ota-onalar yig'ilishi har chorakda bir marta o'tkaziladi, agar kerak bo'lsa, ular tez-tez o'tkazilishi mumkin; Ota-onalar yig‘ilishi ota-onalarni tarbiyalash maktabiga aylanishi, ularning pedagogik dunyoqarashini kengaytirishi, yaxshi ota-ona bo‘lish istagini uyg‘otishi kerak. Ota-onalar yig'ilishlarida o'quvchilarning o'quv yutuqlari tahlil qilinadi, ularning imkoniyatlari, sinfning o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyati darajasi tavsiflanadi. Ota-onalar yig'ilishi bolaning taraqqiyotini namoyish qilish imkoniyatidir. uchrashuvdagi suhbat baholar haqida emas, balki bilim sifati va kognitiv va axloqiy motivatsiyaga mos keladigan intellektual harakat darajasi haqida bo'lishi kerak. Ota-onalar yig'ilishi uchun ko'rgazmalar tayyorlash kerak ijodiy ishlar talabalar, ularning yutuqlari va nafaqat o'quv faoliyatida.

O'qituvchilar va ota-onalar uchun eslatma

Agar:

- bola doimo tanqid qilinadi, u nafratlanishni o'rganadi;

– bola masxara qilinadi, o‘zini tutib oladi;

– bola maqtaydi, olijanob bo‘lishni o‘rganadi;

- bola qo'llab-quvvatlanadi, u o'zini qadrlashni o'rganadi;

- bola tanbeh bilan o'sadi, u aybdorlik hissi bilan yashashni o'rganadi;

- bola bag'rikenglikda o'sadi, u boshqalarni tushunishni o'rganadi;

– bola halollikda o‘sadi, adolatli bo‘lishni o‘rganadi;

- bola xavfsizda o'sadi, u odamlarga ishonishni o'rganadi;

- bola dushmanlikda yashaydi, u tajovuzkor bo'lishni o'rganadi;

- bola tushunish va do'stlikda yashaydi, u bu dunyoda sevgi topishni o'rganadi.

Bu maslahatlar amaliy hayotiy kuzatishlar, tushunish asosida vujudga kelgan o'qitish amaliyoti. Belgilangan qoidalardan foydalanish mumkin amaliy ish ota-onalar bilan, shuningdek, ular bilan uchrashuvlar va suhbatlar uchun mavzular.

Samarali emas:

1) qo'rqitish (taqiqlangan meva shirin bo'lsa, siz buni imkonsiz deb tez-tez aytasiz

2) qattiq haddan tashqari nazorat (bolalar o'zlariga ishonishlarini bilishlari kerak)

3) jamoatchilik tanqidi (siz bolani kamsita olmaysiz yoki uning o'ziga bo'lgan hurmatini pasaytira olmaysiz)

4) narkomanlarning nutqlariga murojaat qiling (bolalar giyohvandlikni davolash mumkin degan taassurot qoldirishi mumkin)

Kerak:

1) ishonchli va ochiq muloqotni mashq qiling

2) so'z bilan emas, balki namuna va harakatlar bilan tarbiyalang. Agar so'zlar haqiqiy xatti-harakatlardan farq qiladigan bo'lsa, tarbiyaviy ishning ta'siri kerakli ta'sirga teskari bo'ladi (siz bolaga chekish zararli ekanligini ayta olmaysiz, o'zingiz esa giyohvandlikdan voz kecha olmaysiz)

3) bo'sh vaqtni to'g'ri tashkil qilish (darslar va klublar sizning xohishingizga ko'ra bo'lishi kerak), siz ularga qatnashishga majbur bo'lolmaysiz)

4) psixologik (Trustline; psixolog yordami), yuridik, tibbiy yordamdan foydalanishni tashkil etish; axborot resurslari (ishonchli ma'lumot sirt faol moddalar, alkogol, tamaki mahsulotlarining zarari haqida...)

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik - bu ota-onalar yoki boshqa kattalar tomonidan bolalarga jiddiy jismoniy yoki ruhiy zarar etkazish xavfini tug'diradigan har qanday xatti-harakatlar yoki xatti-harakatlar.

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik turlari.

· Jismoniy zo'ravonlik

· Hissiy zo'ravonlik

Bolaning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish

1. Bolaning yoshi: bola qanchalik kichik bo'lsa, u shunchalik zaif bo'ladi

2. Shaxsiy xususiyatlar bolani nazorat qilish va unga g'amxo'rlik qilish uchun ota-onalardan katta kuch talab qiladigan bolalar

3. Ota-onalar psixologik jihatdan bolalarga nisbatan zo'ravonlik qo'llashga moyil yoki ularning ehtiyojlarini qondirmaydi

4. Ota-onalarda empatiyaning yo'qligi va bolalarning rivojlanish ehtiyojlarini tushunmaslik, ota-onaning past ko'nikmalari

5. Ota-onalarning o'zi bolaligida oiladagi zo'ravonlikka duchor bo'lgan va shuning uchun zo'ravonlikni normal deb biladi

6. Yuqori darajadagi stress va inqirozli vaziyatlarning paydo bo'lishi

7. Moddiy va turmush sharoiti va bolaning yaqin atrofi.

Bolalarni suiiste'mol qilish xavfi darajasi

· Yuqori xavf, agar vaziyatga aralashmasa va bola oilada qolsa, bolaning jiddiy zarar ko'rishi, shu jumladan jarohati yoki o'limi ehtimoli borligini anglatadi.

· O'rtacha (o'rtacha) xavf, agar bola qolsa, deb taklif qiladi
oilada, keyin u albatta zarar etkazishi mumkin.
Bolada jiddiy jismoniy shikastlanish yoki o'lim xavfini ko'rsatadigan hech qanday belgilar yo'q.
Past (nol) oiladagi bola xavf ostida emasligini taxmin qiladi va bolalarni himoya qilish organlarining aralashuvi talab qilinmaydi.

· Xavfning tanqidiy darajasi bolaning hayoti va sog'lig'iga bevosita tahdid tufayli uni darhol oiladan olib tashlashni nazarda tutadi.

Jinoiy javobgarlik boshlanadigan yosh haqida

1. Jinoyat sodir etish vaqtida 16 yoshga to‘lgan shaxs jinoiy javobgarlikka tortiladi.

2. Jinoyat sodir etish vaqtida 14 yoshga to‘lgan shaxslar quyidagi jinoyatlar uchun jinoiy javobgarlikka tortiladilar:

∙ Qotillik (105-modda);

∙ Badanga qasddan og‘ir shikast yetkazish (111-modda);

∙ Sog'likka qasddan o'rtacha og'irlikdagi zarar yetkazish (112-modda);

∙ Odam o‘g‘irlash (126-modda);

∙ Zo‘rlash (131-modda);

∙ Jinsiy xarakterdagi zo'ravonlik harakatlari (132-modda);

∙ O'g'irlik (158-modda);

∙ talonchilik (161-modda);

∙ talonchilik (162-modda);

∙ Tovlamachilik (163-modda);

∙ Avtomashinani yoki boshqa transport vositalarini o‘g‘irlash maqsadini ko‘zlamay (saydash uchun) huquqbuzarlik bilan olib qo‘yish (166-modda);

∙ Mulkni og'irlashtiruvchi holatlarda qasddan yo'q qilish yoki shikastlash (167-moddaning ikkinchi qismi);

∙ Terrorizm (205-modda);

∙ Garovga olish (206-modda);

∙ Terrorchilik akti to'g'risida bila turib yolg'on xabar berish (207-modda);

∙ Og‘irlashtiruvchi holatlardagi bezorilik (213-moddaning 2 va 3-qismlari);

∙ Vandalizm (214-modda);

∙ Qurol, o‘q-dorilar va portlovchi qurilmalarni o‘g‘irlash yoki tovlamachilik (226-modda);

∙ Giyohvandlik vositalari yoki psixotrop moddalarni o'g'irlash yoki tovlamachilik (229-modda);

∙ O'chirish transport vositalari yoki aloqa vositalari (267-modda).