Андреюк Татьяна
Урок литературного чтения с использованием информационных технологий, методов и приемов по развитию критического мышления
Тема : М. М. Пришвин. Выскочка. (3 класс)
Цели : развитие речевых и читательских умений.
Задачи урока :
познакомить учащихся с произведениями М. Пришвина «Выскочка» ; пробудить познавательную активность.
работать над осознанностью чтения , над читательскими умениями;
расширять кругозор учащихся, развивать речь , наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое мышление ;
воспитывать любовь ко всему живому.
Оборудование : портрет писателя, тестовые карточки, иллюстрации с изображением сороки и собаки, компьютер, проектор, экран, печатные листы с биографией автора.
Ход урока
1. Организационный момент :
Методический прием «Корзина понятий»
Глядя на портреты этих писателей, что вы можете сказать об этих людях?
(Они писали рассказы о природе, о животных, о Родине.)
Давайте вспомним их имена (называют ФИО писателей) . Слайд 2.
Составление «Кластера» :
Давайте вспомним, какие жанры произведений писали эти авторы
(Писали – рассказы – очерки – сказки – о животных – о природе – о Родине).
Проведем логические цепочки (по записям) . Слайд 3.
2. Проверка домашнего задания :
Вспомним, с каким произведением знакомились на прошлом уроке ?
(В Бианки «Лесные домишки» литературная сказка .)
Какое задание было на дом? Проверим знание текста при помощи теста.
1. В какую игру играли ласточки – береговушки?
А) пятнашки;
Б) прятки;
В) классики.
2. Какой хищник охотился на Береговушку?
Б) сокол;
В) ястреб
3. Кто строит домик среди гальки на песке?
А) иволга;
Б) пеночка;
4. Какая птичка строит домик на воде из сухого тростника?
Б) пеночка;
В) чомга.
5. Кто строит домик из прутьев, просто накидывая их на ветви?
А) белка;
Б) вытютень;
В) чомга.
6. Кто строит шалашик в траве из сухой травы и мха?
А) чомга;
Б) пеночка;
7. Кто строит домик из сучьев и палок, внутри утепляя мхом?
А) белка;
Б) иволга;
В) пеночка.
8. Кто вьёт лёгкий домик из пеньки, волосков, стебельков?
А) иволга;
Б) пеночка;
В) витютень.
9. С кем не встретилась Береговушка?
Б) сорока;
В) чомга.
Поменяйтесь тетрадями и проверьте тест друг у друга. Оцените работу.
(1,2 ошибки – 4; 3,4ошибки – 3; 5ошибок и больше – 2)
Поднимите руки те, у кого 5….
ОТВЕТЫ :
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а б в в б б а а б
Сегодня мы продолжим чтение рассказов М . М. Пришвина. Вспомним, что мы знаем об этом человеке и возможно узнаем что-то новое.
3. Метод «Чтение с пометами » .
При чтении биографии , карандашом выставлять пометки на полях.
V– уже знал
Узнал новое
?– хочу узнать
а) Самостоятельное чтение автобиографии (у каждого печатные листы) с пометами.
б) Проверка.
Что узнали нового?
Пришвин родился в селе Хрущёвое Орловской губернии, в обедневшей купеческой семье. Жилось в семье трудно – мать осталась вдовой с 5 детьми. Михаил учился в гимназии, из которой был отчислен за дерзость учителю. Семья была вынуждена уехать в Германию. Там он окончил университет, стал агрономом. Он собирался заниматься наукой, но прежде чем стал писателем, попробовал себя в нескольких профессиях. Он был агрономом, учителем в сельской школе, библиотекарем и даже директором школы. А к 30 годам решил стать писателем.
Очень часто в произведениях Пришвина читатели встречаются с собаками. Все собаки, о которых рассказывает писатель, были «лично известны» автору – принадлежали ему самому или его друзьям. Он очень любил этих животных и даже немного завидовал их «нюхательному аппарату» : «Вот если бы мне такой аппарат, вот побежал бы я на ветерок по цветущей красной вырубке и ловил бы и ловил интересные мне запахи».
Неутомимый путешественник, он исходил и изъездил многие места нашей огромной страны. С наступлением ранней весны писатель отправлялся в леса, на речки и озера. Он внимательно наблюдал за всем, что происходило вокруг него, и не только наблюдал, но и исследовал. Михаил Михайлович с детства любил охоту, но его охота была особенной : не за птицей или зверем, а за открытиями.
Музей – усадьба в деревне Дунино. Слайд 7.
Вывод : Продолжим изучение произведений писателя.
4. Работа над новым материалом.
Мы вспомнили биографию писателя и узнали что то новое о его жизни.
Кто может сформулировать тему нашего урока ? (произведение М. Пришвина)
Все ли произведения Пришвина мы прочитали?
Кто попробует сформулировать цель нашего урока ? (Познакомиться с новым произведением М. Пришвина) МОЛОДЦЫ!
А для того, чтобы достичь цели, нам нужно поставит перед собой задачи :
1. Познакомиться с новым произведением М. Пришвина.
2. Определить тему произведения.
3. Поработать с текстом по его содержанию
Хорошо, задачи поставлены, перейдём к их решению.
Методический прием «Предположение» .
Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране – рисунки собаки и сороки) . Слайд 8.
Тема : о животных.
Что знаете об этих животных?
У М. Пришвина есть очень интересный рассказ о своих наблюдениях за природой. А вот название этого рассказа прочитайте на слайде. Прочитав только буквы, вы узнаете название рассказа.
84В568Ы391С47К577О430Ч471К444А544
Что может произойти в рассказе с таким названием?
5. Лексическая работа :
В тексте рассказа мы с вами встретимся со следующими словами и словосочетаниями :
Бдительный
Радужный
Поскакала дуром
Большего сраму
С заскоком и с пыльцой в голове
Давайте объясним значение этих слов для лучшего понимания рассказа.
(бдительный – очень внимательный; радужный – разноцветный; поскакала дуром-очень быстро; большего сраму - стыд, позор; с заскоком и с пыльцой в голове – не умная, глуповатая.)
6. Чтение текста учителем и хорошо читающими учениками.
Методический прием «Чтение с остановками (2 остановки) .
Чтение 1 части (от начала и до слов (. Вьюшка занялась одной косточкой, другую же положила рядом с собой. Тогда, откуда ни возьмись, сороки – скок-скок – и к самому носу собаки.)
Беседа по I части. Вопросы :
1. Кто является героем рассказа?
2. Какой породы она была?
3. Найдите и прочитайте, как выглядела собака?
4. Из каких слов текста можно было узнать, что Вьюшка встревожена?
Методический приём «Дерево предсказаний» - Слайд 12.
Парная работа. (На столах карточки с заданием) .
Подумайте и дайте ответы на вопросы.
Чем закончится текст?
Озвучить свои мысли (по 1 ученику на 1 вопрос) .
У кого другой вариант?
Чтение 2 части (от пред-х слов до …только бы одно мгновеньишко)
Беседа по II части. Вопросы :
1. Мы прочитали II часть. Что же случилось?
2. Ребята, ведь это была охотничья собака. Как так могло произойти, что сороки у нее утащили кость? (Прочитайте)
3. Да, сорок было семь. Но вот одна сорока отличалась от других. Чем же она отличалась? (Прочитайте)
4. А как про таких говорят? (прочитайте)
5. Да, сорока была глупенькая, бестолковая, не такая, как все. Она делает все так, как ей хочется самой. Но ведь среди людей тоже встречаются такие сороки?
6. А к чему это может привести в жизни? Какие могут быть последствия?
7. Как вы думаете, удастся ли Выскочке обхитрить Вьюшку? Как же дальше будут развиваться события , на ваш взгляд? -(1,2 ученика отвечают) .
Жужжащее чтение текста до конца .
7. После чтения рассказа . Мозговой штурм.
Беседа по III части. Вопросы :
Совпали ли предположения?
А как вы думаете, кого называют «выскочкой» ? (Выскочка - это тот, кто постоянно выкрикивает ответы на вопросы, не дожидаясь своей очереди, привлекает к себе внимание).
Словарь :
Выскочка – человек, который выдвинулся слишком быстро, или занял видное общественное положение не по заслугам (толкование словаря Ожегова читает ученик) . Слайд 14
8. Самостоятельная работа учащихся в парах.
А теперь я предлагаю вам поразмышлять о героях этого рассказа. Работать, ребята, вы будете парами. Перед вами схема составления синквейна и две темы «Вьюшка» и «Выскочка» (с составлением синквейна учащиеся уже знакомы) . Слайд 15.
9. Ответы учащихся.
Зачитывание наиболее удачных синквейнов учащихся. Слайд 16.
Сторожевая, умная.
Охраняла, охотилась, слушалась.
Собака обхитрила сороку.
Выскочка.
Глупая, хитрая.
Воровала, летала, не слушалась.
Птица по глупости потеряла хвост.
(Работа по развитию речи . Редактирование синквейнов, в которых были допущены речевые недочеты).
Сторожевая, хитрая.
Охотилась, охраняла, хитрила.
Вьюшка обхитрила сороку.
Собака. Выскочка.
Глупая, бесхвостая.
Летала, потеряла, воровала.
Выскочка осталась без хвоста.
А как вы думаете, зачем Пришвин познакомил нас с этим рассказом?
Что же мы с вами можем посоветовать сороке?
10. Работа с пословицами :
На парте перед вами пословицы. Внимательно прочитайте их и выберите ту, которая на ваш взгляд больше подойдет к нашему произведению.
Семь раз отмерь - один отрежь.
Всякий совет к разуму хорош.
Хитрость и смекалка – родные сестры
Один якал, якал, да и заплакал. Слайд 17.
11. Итог урока . Рефлексия.
Чему же нас научил рассказ М. Пришвина? Какой урок вы извлечете для себя?
Все задачи выполнили на уроке ?
Какое впечатление у вас осталось от урока ?
У вас на партах есть карточки с солнышком и тучкой.
Кому сегодня было не комфортно на уроке поднимите , пожалуйста, карточку с изображением тучки.
Кто чувствовал себя хорошо на уроке , поднимите, пожалуйста, карточку с
изображением солнышка.
Поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению.
10. Домашнее задание.
Для слабых учащихся – подробный пересказ рассказа без изменения лица;
Для сильных учащихся – пересказ от лица литературного героя (Вьюшки или подруг Выскочки) . Слайд 19.
СПАСИБО ЗА УРОК ! Слайд 20.
Современная жизнь требует от человека, вступающего в нее, качественного образования, высокого интеллектуального и физического развития, глубокого знания окружающего мира, сознательного, творческого подхода к природе, обществу.
В Концепции модернизации образования РФ перед теоретиками и практиками школы поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, изыскания путей, условий, системы дидактических средств, в целях повышения познавательной активности детей в учебном процессе. Как известно, учебный процесс протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если учитель использует в своей работе различные методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования условно подразделяют на подгруппы: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.
Знание методов стимулирования познавательной активности особенно важно на начальном этапе обучения. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создает благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности. Когда учиться интересно - учиться легко. Поэтому каждый учитель задумывается: «Что можно и нужно сделать, чтобы дети с большим желанием шли в школу? Как сформировать и направить их стремление к овладению знаний?»
Эти вопросы задавала себе и я. В результате изучения психолого-педагогической литературы, опыта учителей и его анализа, я пришла к выводу, что воспитать у детей познавательный интерес к учению можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь к себе внимание каждого ученика. Ведь то, что привлекает детей, заставляет их размышлять, сосредоточиваться, легче запоминается, вызывает чувство радости и удовлетворения. Недаром Ш.А. Амонашвили в своих работах отмечал, что «педагогический процесс должен предоставить ребенку радость жизни, чтобы этот процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными устремлениями и потребностями».
Одним из главных учебных предметов в начальной школе я считаю литературное чтение. Ведь хорошо читающие дети, имеющие высокий уровень речевого развития успешно обучаются не только в начальных классах, но и в среднем звене. Без чтения человек не может постичь окружающий мир. Поэтому каждый учитель стремиться, чтобы чтение было самым любимым для детей уроком.
Дети идут в школу с огромным желанием научиться в первую очередь читать. Поэтому уже с первых уроков я начинаю знакомство с буквами. На первом уроке обучения грамоте мы знакомимся с волшебной страной «Букварией» и ее жителями: гномиками Тимом и Томом, маленькими феями Иришкой и Настенькой, человечком Ударение. Далее идет блоковое изучение букв. При работе над каждой буквой работаем над артикуляцией, разучиваем стихотворения на изученные буквы. Таким образом, к началу букварного периода дети практически знакомы со всеми буквами алфавита. К моменту знакомства с согласными дети неплохо умеют классифицировать гласные и согласные буквы. Именно в этот момент начинается процесс обучения чтению.
Каждый урок начинаю с разминки. В процессе разминки большое внимание уделяю работе над дикцией, четкому произношению слов и фраз. Здесь мне помогают чистоговорки, скороговорки. В скороговорках нужно преодолеть все трудные звукосочетания. Очень важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких – либо затруднений и оговорок. Работая над скороговоркой, вырабатываю чистоту звука, интонации с помощью заданий: «Прочитай скороговорку с удивлением, с радостью, с возмущением». В разминку также входят чтение открытых и закрытых слогов, составление слов по слоговой таблице, игровые приемы «Доскажи словечко», «Слог потерялся», «Слоговая туча», «Угадай, какая буква пропущена», «День-ночь» и другие. Очень помогает в работе сборник игровых упражнений В.В. Волиной «Занимательное азбуковедение».
Чтобы прочитать слоги-слияния с изученным согласным звуком, повторяем гласные с помощью пособия, показывающего артикуляцию при произнесении гласных. Затем перед гласным в кармашек помещается изучаемый согласный звук, буквы «берутся за ручки» - читаем полученные слоги-слияния. С помощью этого пособия проводим игру «Угадай по моим губам, к произнесению, какого слога я приготовилась».
Дети приходят в 1 класс с довольно скромным запасом слов. С первых шагов учу детей выражать свои мысли точно, ясно, в меру громким голосом. Пополнять словарный запас слов помогают пословицы, поговорки. На своих уроках применяю некоторые приемы и методы, разработанные в пособии Г.А. Бакулиной «Интеллектуальное развитие на уроках обучения грамоте».
Игры, игровые приемы, загадки, ребусы, кроссворды, применяемые на уроках, делают процесс обучения грамоте более интересным, занимательным, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать. Но самое главное, чтобы работа велась систематически и регулярно.
Приведу пример одного из уроков.
Урок литературного чтения в 1 классе
Тема: «Чтение слогов, слов и текстов с буквами М, м»
Цели:
- учить выделять звуки из слов, давать им характеристику, узнавать изученные буквы; формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений;
- развивать фонематический слух, внимание, память, умение работать с текстом, четко отвечать на поставленные вопросы;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, правильному и рациональному питанию.
Оборудование: предметные рисунки, разрезная азбука, «Русская азбука» В.Г. Горецкий
Ход урока.
1 . Организация на работу.
Приветствие, проверка готовности класса и учащихся к уроку, настрой на хорошую работу.
2. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока.
а) Актуализация знаний учащихся
На доске помещены рисунки следующих предметов: кот, кит, машина, мяч, дом, дерево.
Назовите изображенные на доске предметы, постарайтесь их запомнить.
Закройте глаза. (учитель делает 3 перестановки).
Откройте глаза. В какой последовательности были изображены предметы первоначально? Какие предметы поменяли свои места?
Учитель распределяет изображенные предметы на 2 группы.
В 1-ой группе: кит, кот, машина. Во 2-ой группе: мяч, дом, дерево.
- Найдите «лишнее» слово в 1-ой группе, во 2-ой группе (машина, мяч).
По какому признаку вы исключили эти слова?
б) Формулирование целей урока совместно с учащимися.
Произнесем первые звуки «лишних» слов. Сформулируем тему сегодняшнего урока. (Слово машина начинается со звука [м], слово мяч - со звука [м`], значит тема сегодняшнего урока – «Чтение слогов, слов и текстов с буквой «м » .) В соответствии с темой урока сформулируем цели урока.
в) Фонетическая зарядка:
- чистоговорки:
МА-ма-ма – дома я сама.
Му-му-му – молоко кому?
Мо-мо-мо - едим эскимо.
Мы-мы-мы – прочитали мы.
Ми-ми-ми – поем ноту ми.
Какой слог лишний? Почему? Чей это слог – Тима или Тома? Придумайте слова, начинающиеся на этот слог.
- игра «День-ночь»:
На наборном полотне поочередно выставляются слова: рамы – мыло – лопата. - работа над скороговоркой:
Кот молоко лакал,
А Боря булку в молоко макал.
Кто молоко лакал?
Кто булку в молоко макал?
Что делал кот?
Что Боря макал в молоко? (при ответе на вопросы дети прочитывают скороговорку с логическим ударением на нужном слове)
3. Изучение нового материала.
1) Чтение текстов на с.91:
а) чтение текста «Мурка» «цепочкой».
Какие имена собственные есть в тексте?
б) словарная работа:
В этом тексте встречается словарное слово молоко.
- Сколько слогов в этом слове?(3)
Назовите 1-ый слог (мо), 2-ой (ло), 3-ий (ко).
Что интересного заметили? (в каждом слоге буква о ).
Словарное слово молоко пишется стремя буквами о.
-Молоко – очень важный продукт. В нем содержатся многие полезные элементы, в том числе кальций. Недостаток кальция в организме приводит к нарушению осанки, искривлению позвоночника, переломам костей, кариесу и многим другим болезням. Чтобы этого не случилось нужно пить молоко, хотя бы два стакана в день.
Если хочешь стать здоровым, жизнерадостным, веселым,
Пей парное молоко – силу нам дает оно!
в) чтение текста «Кролики» жужжащим чтением;
г) чтение – разведка:
Найдите предложения, в которых говорится:
Что у Максима в сарае?
Чем кормил Максим кроликов?
Что сделала Ира?
Сколько раз в тексте употребляется слово кролики ?
Назовите слова с буквой «м».
Физминутка
Дружно помогаем маме,
Мы бельё полощем сами.
Раз, два три, четыре-
Потянулись, наклонились-
Хорошо мы потрудились.
д) чтение текста «Мама» парами.
Прочитайте последнее предложение, соблюдая интонацию.
Какую песенку спела мама?
2) Словесное рисование по рис. на с.92.
Прочитайте слова и расскажите, какую картинку нарисовал веселый художник.
4. Первичная проверка понимания нового материала.
Игра «Любопытный учитель»
Я буду задавать вопросы, вы можете отвечать только лишь с помощью слов со звуками [м] и [м`].
Что ты любишь из еды? (мороженое, молоко)
Куда ты любишь ходить? (в музей)
Куда вы собираетесь поехать летом? (на море)
Какой вид транспорта предпочитаешь? (машина)
Какие ты знаешь профессии, специальности? (маляр, милиционер, медсестра).
5. Закрепление и применение знаний.
а) печатание слов.
Белый камешек растаял,
На доске следы оставил. (мел)
Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (мыло)
Над рекой поперек,
Великан врастяжку лег.
Через реку, по спине,
Он ходить позволил мне. (мост)
Какой это мастер на стекла нанес,
И листья, и травы, и заросли роз. (мороз)
б) работа над схемами слов
К любому слову составьте схему, подготовьтесь проанализировать слово по схеме.
6. Подведение итогов урока.
Учитель даёт характеристику работы всего класса на уроке, а также отдельных учащихся.
7. Рефлексия.
На доске:
При выходе из класса учащиеся ставят «+» около любой рожицы, выражая свое отношение к уроку.
Сегодня перед педагогами начальной школы стоит задача формирования у младших школьников основ учебной деятельности: системы учебных, познавательных, социальных мотивов; умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели; планировать, контролировать и осуществлять свою деятельность и оценивать ее результат.
Специфика предмета "Урок литературного чтения в начальной школе"
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий (далее - УУД): личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, - но приоритетным должно стать развитие ценностно-смысловой сферы учащихся. Это обусловлено спецификой предмета, связанной с тем, что одной из важнейших функций художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта человечества через систему социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев произведений, которые постигаются читателем в процессе диалога с автором.
При конструировании урока литературного чтения начальной школы с помощью технологической карты преподаватель может не только отразить все этапы урока по ФГОС в начальной школе, но и последовательность своих действий и действий учащихся, которые приведут в конечном итоге к достижению запланированного результата. Поскольку читательская компетентность младшего школьника - основа его дальнейшего самообразования и саморазвития, на учебном занятии наставник должен создать условия не только для развития художественно-эстетического вкуса детей, но и обучения продуктивным формам общения в повседневной жизни.
Цели: познакомить обучающихся с новым учебником литературного чтения, с его системой условных обозначений, содержанием, словарем, с обращением авторов учебника; обобщить знания, полученные на уроках литературного чтения в 3 классе.
Планируемые результаты: предметные: умения называть элементы учебной книги, находить их, быстро в них ориентироваться, отвечать на вопросы: в чем заключается талант читателя, какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений; метапредметные:
— формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
— анализ научно-познавательного текста, выделение в нем основной мысли,
— ответы на вопросы на основе научно-познавательной статьи учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения; личностные: проявление бережного отношения к учебной книге, аккуратность в ее использовании, знание правил выбора обложки и закладки для учебной книги.
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг, любимых детьми данного класса, карточки со стихотворениями, магнитная азбука (из нее составлены название учебника, фамилии писателей).
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
1. Вариативное чтение
— Прочитайте стихотворение самостоятельно.
Любят девчонки кукол и мишек,
Я же, признаться, в восторге от книжек.
С ними играю и с ними я сплю —
Книжки я больше игрушек люблю!
Сотни сюжетов красивых и разных
Сказок и басен, стихов и рассказов!..
И не устану всегда повторять я:
Чтение — лучшее в мире занятие.
С. Лопатина
— Прочитаем стихотворение все вместе в медленном темпе.
— Прочитайте с интонацией удивления (еще: с утвердительной интонацией, с интонацией раздражения, с интонацией восхищения, весело.)
— Какие чувства, мысли возникли у вас при чтении этого стихотворения?
(Дети делятся своими впечатлениями.)
— Какие книги вы прочитали за время каникул? (Ответы детей.)
2. Выразительное чтение
— Прочитаем выразительно стихотворение Всеволода Рождественского.
Друзья мои! С высоких книжных полок
Приходите ко мне вы по ночам,
И разговор наш — краток или долог —
Всегда бывает нужен мне и вам...
Рассеявшийся некогда, как дым,
И то, что в вас страдало и боролось,
Вдруг стало чудодейственно моим.
В. Рождественский
Вы не только знаете все буквы, но и научились хорошо читать. Как много книг успели прочитать за летние каникулы! Вы молодцы!
— Но, как думаете, чему же тогда мы будем учиться на уроках литературного чтения? (Ответы детей.)
В книгах хранятся знания, опыт, идеи человечества. Читая книги, человек постепенно формирует свои убеждения, мировоззрение, он углубляет понимание жизни и расширяет взгляд на нее. Тот, кто постоянно читает, развивает логическое мышление, воображение, умение рассуждать о разных жизненных проблемах, ситуациях. Чтение помогает найти ответы на вопросы, которые волнуют каждого человека, решение любой проблемы. Книги вдохновляют и мотивируют уже не одно поколение людей на достижение все больших результатов, на улучшение себя. Откройте для себя новые возможности, о которых раньше вы могли не знать!
В наше время люди настолько поглощены бесполезным времяпровождением, тягой к развлечениям, что даже не задумываются о том, что самое простое, что можно сделать, чтобы изменить к лучшему хоть что-нибудь в своей жизни, — это начать читать. Тысячи книжек уже ждут вас, чтобы их использовали именно вы!
— Определите тему и цели нашего первого урока.
III. Работа по теме урока
Знакомство с новым учебником
— А теперь мы с вами отправимся в замечательную страну, которая называется... Определите сами ее название, собрав рассыпавшиеся буквы.
И Л Т Е А Т У Р И Я Р
— Что у вас получилось? (Литературия.)
Да, страна Литературия приглашает нас в путешествие по страницам своих удивительных книг.
— Обратимся к учебнику. Как он называется? («Литературное чтение».)
— Нравится ли он вам? Чем? {Да, учебник новый, очень красивши и, скорее всего, интересный.)
— Какие правила работы с учебной книгой вы знаете? Для чего они существуют? (Учебник нужно поместить в обложку, вложить закладку. Нельзя загибать уголки страниц. Листать книгу надо аккуратно. Эти правила созданы для того, чтобы сохранить книги для других учеников.)
— Полистайте учебник. Обратите внимание на иллюстрации. Что вы можете сказать о них? (Художники, работавшие над книгой, стремились показать красоту русской природы, оригинальность и своеобразие храмов Древней Руси, многие из которых сохранились до наших дней. Понравились изображения героев литературных произведений. И т. д.)
— Почему учебных книг две? (Учебник состоит из двух частей. Мы будем изучать их последовательно. Это удобно — портфель станет легче.)
— Что нарисовано на обложке первой части учебника и почему? (Новый учебник поведет ребят по стране Литературии от самых первых русских книг, появившихся более тысячи лет тому назад, до произведений современных и любимых писателей, как российских, так и зарубежных.)
— Какие элементы книги вы знаете? Назовите их. (Обложка, или переплетная крышка, титульный лист, оборот титульного листа, шмуцтитулы, страницы, развороты, иллюстрации, содержание, концевая полоса.)
— Определите назначение каждого элемента. (Ответы детей.)
— Подумайте, зачем нам нужно знать элементы книги.
— А какие разделы указаны в содержании? {«Книга в мировой культуре», «Истоки литературного творчества», «О Родине, о подвигах, о славе», «Жить по совести, любя друг друга», «Литературная сказка», «Великие русские писатели», «Литература как искусство слова».)
— Какие произведения прозаиков и поэтов, указанных в данном учебнике, мы читали в прошлые годы учебы? (Ответы детей.)
— Проанализируйте условные обозначения, данные на обороте титульного листа. Нет ли среди них новых знаков? Какие из них вы запомнили? (Работаем в паре, работаем в группе, читаем (работаем) вместе со взрослым, работаем самостоятельно, работаем в творческой тетради, ищем информацию, работаем со словарем в конце учебника.)
— В каких случаях необходимо пользоваться словарем в конце учебника? На каких страницах он расположен? (В первой части учебника словарь расположен на с. 155—156, во второй — на с. 157.)
— Откройте первую часть учебника на с. 3 и прочитайте обращение авторов к вам.
— Задайте по этому тексту вопросы одноклассникам.
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
Литературная викторина
— Расшифруйте записанные на доске фамилии поэтов, писателей. (Есенин, Тютчев, Пушкин, Пришвин.)
СЕИНЕН ВЮЧТЕТ УПКИНШ ШПИРНИВ
— Угадайте верное название произведения, зная его автора.
Ш. Перро «Синяя бейсболка». («Красная Шапочка».)
Русская народная сказка «Квадратик». («Колобок».)
Г.-Х. Андерсен «Ручные утята». («Дикие лебеди».)
К. Чуковский «Подаренная луна». («Краденое солнце».)
— Отгадайте загадки-шутки.
Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос.)
Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые. (Уши.)
Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги те, кто не знает им цену. (Ветер.)
Его проглатывают, когда молчат, или держат за зубами, пытаясь сохранить секрет. (Язык.)
VI. Рефлексия
— Выберите любое начало предложения и продолжите его.
Сегодня на уроке я узнал...
На этом уроке я похвалил бы себя за...
После урока мне захотелось...
Сегодня я сумел...
VII. Подведение итогов урока
— Как называется наш учебник?
— Каковы ваши впечатления от работы на уроке?
Домашнее задание
Принести книгу, наиболее понравившуюся из прочитанных летом.
Цели: познакомить обучающихся с Библией, с притчами Соломона из Ветхого Завета, притчами из Нового Завета; учить анализировать характер и поступки героев; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; обогащать словарный запас обучающихся; развивать память, речь, мышление, умение работать с иллюстрацией; создать условия для формирования понимания терминов милосердие, доброта, бескорыстие; способствовать развитию духовности, нравственности, осознанию пути самовоспитания изучаемых качеств.
Планируемые результаты: предметные: умения прогнозировать содержание урока, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение; метапредметные:
— формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
— анализ текстов из Библии, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги,
— ответы на вопросы учебника на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях); личностные: осмысление понятия притча, пословиц о дружбе, трудолюбии, добре.
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг по теме урока, видеозапись фрагмента мультипликационного фильма об Иисусе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
Слово, не умирая,
В мир приходит снова,
Пропитывая время
Откровением,
Дарующим надежду
На спасение,
Пронизывая верой
И любовью
Греховный мир,
Раз искупленный
Т. Гаак
— Как вы понимаете эти строчки?
III. Работа по теме урока
— Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке?
— Прочитайте тему урока. На какие вопросы мы должны ответить на уроке?
— Прочитайте название текста, который будем изучать. («Святой источник».)
— Как вы поняли название?
— Прочитаем текст и узнаем, правы ли вы были. (Чтение текста учителем.)
— Как вы поняли, почему Библия является одной из очень древних и почитаемых книг?
— Что вы узнали о Библии?
Библией называется собрание книг, написанных по вдохновению и откровению Святого Духа через избранных от Бога людей, называемых апостолами и пророками.
Библия разделяется на две части — Ветхий Завет и Новый Завет. К первой принадлежат книги, написанные на древнееврейском языке до рождения Христа, ко второй — книги, написанные на древнегреческом языке после его рождения.
Под влиянием этой книги создавались шедевры мирового изобразительного искусства, литературы и музыки. Она заметно повлияла на правоведение. Библию превозносили за литературный стиль, и многие люди науки и искусства высоко ценили ее.
Измученный жизнью суровой,
Не раз я себе находил
В глаголах предвечного Слова
Источник покоя и сил.
Как дышат святые их звуки
Божественным чувством любви,
И сердца тревожного муки
Как скоро смиряют они!..
Здесь все в чудно сжатой картине
Представлено Духом Святым:
И мир, существующий ныне,
И Бог, управляющий им.
И сущего в мире значенье,
Причина, и цель, и конец,
И вечного Сына рожденье,
И крест, и терновый венец.
Читая, молиться в тиши,
И плакать, и черпать уроки
Из них для ума и души!
И. Никитин
IV. Физкультминутка
Работа над текстом «Из книги притчей Соломоновых»
(Чтение учителем и учащимися.)
— Перечитайте высказывания еще раз и объясните их смысл. (Просмотр отрывка из мультипликационного фильма (по возможности) об Иисусе.)
VI. Рефлексия
Сегодня на уроке я узнал...
Сегодня я сумел...
VII. Подведение итогов урока
— О чем высказывания, которые мы только что читали?
— Что вам больше всего запомнилось?
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
— Прочитайте медленно стихотворение.
Так, чудо некогда свершилось
В старинном граде Вифлееме —
Родился мальчик Иисус,
Сын Бога и Марии девы.
Его Спасителем назвали,
И был он им на самом деле.
— Прочитайте способом «птичий базар».
— Прочитайте шепотом (еще: с интонацией удивления, восхищения).
— Как вы поняли смысл стихотворения?
III. Работа по теме урока
— Прочитайте название произведения, которое будем сегодня изучать. («Притча о сеятеле».)
— Как вы поняли его название?
— Можете ли вы предположить, о чем этот текст? (Предположения детей.)
— Вспомните, что такое притча. (Притча — краткий иносказательный поучительный рассказ.)
— Как понимаете слово сеятель? (Человек, который сеет семена, а также (перен.) человек, который распространяет какие-нибудь идеи, знания.)
(Чтение притчи учителем.)
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
1. Работа над содержанием притчи
— Перечитайте притчу еще раз, самостоятельно.
— Куда попали зерна, которые разбросал сеятель? Найдите ответ на вопрос в тексте.
(Дети зачитывают первую часть притчи.)
— Как Иисус Христос объяснил попадание семян в разные места?
(Зачитывают вторую часть притчи с объяснением прочитанного.)
2. Проверка домашнего задания
— Какой дополнительный материал к уроку вы нашли? Расскажите.
VI. Рефлексия
— Выберите любое начало предложения и продолжите его.
Сегодня на уроке я узнал...
На этом уроке я похвалил бы себя за...
После урока мне захотелось...
Сегодня я сумел...
VII. Подведение итогов урока
— Какое впечатление произвела на вас притча?
— О каких людях поведала она нам?
Домашнее задание
Найти и подготовить выразительное чтение других притч.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
— Прочитайте самостоятельно.
Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О, родина святая!
Какое сердце не дрожит
Тебя благословляя?
В. Жуковский
— Прочитайте медленно жужжащим способом.
— А сейчас прочитаем все вместе плавно, певуче.
— Прочитаем с ускорением: начнем медленно, затем с каждой строчкой будем читать все быстрее.
— Прочитайте выразительно.
III. Работа по теме урока
1. Постановка учебной задачи
(Вступительная беседа.)
— Прочитайте стихотворение еще раз. Как вы поняли его содержание?
— Ребята, чему учили вас ваши родители? Какими они хотят вас видеть?
— Прочитайте название произведения, которое мы будем сегодня читать. («Милосердный самарянин».)
— Как вы думаете, о чем оно? (Предположения детей.)
— Как вы понимаете слово милосердный! (Ответы детей.) (Дети находят определение слова в словаре С. И. Ожегова.) Милосердие — готовность помочь кому-нибудь или простить
кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. Милосердным называется человек, у которого доброе, милующее, отзывающееся на беды других людей, жалеющее, сочувствующее им сердце.
Помощь, за которую мы не требуем награды, т. е. без выгоды (корысти), называется бескорыстной.
— Какие дела свершает милосердный человек?
— Определите задачи урока. (Сегодня на уроке мы попытаемся узнать истинный смысл и значение милосердия, понять, к кому нужно проявлять милосердие, узнать, как нужно относиться к людям.)
2. Решение учебной задачи
(Знакомство с новым произведением. Чтение учителем. Словарная работа.)
Притча - нравоучительный рассказ. Самарянин — житель самарянской земли.
— Ваши впечатления от прочитанного?
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
(Повторное чтение текста хорошо читающими детьми.)
— Какой вопрос был задан Христу?
— Как ответил Христос?
— Кто шел по той же дороге?
— Что сделал каждый из них?
— Чему учит нас притча о милосердном самарянине?
— Можете ли вы привести случаи из своей жизни, которые напомнила вам притча?
— Что означает выражение помощь ближнему?
Милосердный самарянин — добрый, отзывчивый человек, готовый прийти на помощь попавшему в беду — выражение из Библии (Новый Завет, Евангелие от Луки, глава 10), где описывается история, рассказанная Иисусом своим ученикам. В этой притче на помощь пришел тот, от кого человек меньше всего ожидал помощи. Самаряне — немногочисленный народ, проживавший на территории Израиля. Особый смысл этому выражению придает еще и то, что евреи были в состоянии войны с самарянами. Таким образом, самарянин в то время воспринимался как представитель стана врага, но именно этот человек пришел на помощь.
— Рассмотрите репродукцию картины В. Сурикова «Милосердный самарянин». Что вы можете сказать о ней?
Василий Иванович Суриков (1848—1916) во время создания картины (1874) учился в Петербургской академии художеств. За картину «Милосердный самарянин» — одну из самых ранних его работ — Суриков был удостоен малой золотой медали и допущен к конкурсу на большую золотую медаль. Лица, руки, вообще обнаженное тело в «Милосердном самарянине» написаны гораздо сложнее, чем одежда. Персонажи картины задуманы так серьезно и самостоятельно, что, глядя на нее, и мысли нет о молодости художника. Многослойная живопись сложна и красива, точным рисунком отличается это произведение, отражающее понимание автором этой библейской истории.
VI. Рефлексия
— Выберите любое начало предложения и продолжите его.
Сегодня на уроке я узнал...
На этом уроке я похвалил бы себя за...
После урока мне захотелось...
Сегодня я сумел...
VII. Подведение итогов урока
— С каким произведением мы сегодня познакомились?
— Кто его главные герои?
Надеюсь, что наш урок не прошел для вас даром и вы смогли прикоснуться к истокам истинного милосердия и поняли его
смысл. А каждый из вас попытался взглянуть на себя со стороны, определить свое отношение к людям и, возможно, его пересмотреть.
Завершить урок я бы хотела словами святителя Игнатия Брянчанинова: «И слепому, и прокаженному, и поврежденному рассудком, и грудному младенцу, и уголовному преступнику, и язычнику окажу почтение, как образу Божию. Что тебе до их немощей и недостатков! Наблюдай за собою, чтоб тебе не иметь недостатка в любви».
Домашнее задание